《物质跨膜运输的方式》教学反思中学教育教学研究_论文-会议文章.pdf

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1、物质跨膜运输的方式教学反思 本节内容是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3 节，本章前两节已经学习了生物膜的结构特点及功能特点，本节课程继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。根据新课标要求，本节课的教学目标是说明物质进出的方式和对图表数据进行解读。根据教学安排，本节内容共安排 2 个课时，第一课时，主要是课本内容的学习即四种运输方式的特点及实例，而第二课时，则是对相关图表的解读。经过对教材内容、课标要求的解读，我发现在第一课时中学生需要掌握理解的是四种运输方式各种特征，传统的教学或许能将每种运输方式的特点讲清楚，但是学生容易记混乱。在对比优秀教学设计后，我决定在第一课时的教学设

2、计中，通过充分发挥学生自主学习、合作学习的能力来达到教学目标。教学过程共分四个环节，第一环节学生自学：老师将跨膜运输方式对比表格写在黑板上，学生自学课本内容并完成老师给出的表格（见附表），预计约 20 分钟。第二环节学生展示：邀请 4 位学生将各自的答案填写在黑板上，每位同学只需填写一种运输方式。第三环节学生互评：4 位同学填写完后，全班同学补充完善表格，每位同学都可以上台用不同颜色（除红色外）的粉笔将自己认为更合适更准确的答案写在原来答案的旁边，方便对比。第四环节教师点评修正：教师利用学生书写的答案梳理每种运输方式的特点，并引导学生对比黑板上书写的答案，选择最佳答案，或用红色的粉笔补充。我在

3、所担任的 7 个班的教学中均使用了这个教学设计，效果不错，主要表现在：1、学生有足够的时间去阅读课本，理解课本内容。本节内容属于基础性知识，内在逻辑性不强，学生不难理解。但是由于高一学生学习科目多，作业繁重，虽然老师时常提醒学生要做好课前预习工作，可能够做到的学生不多。2、学生互评环节充分调动了学生的积极性，他们不再被动地等答案，而是主动思考对比，寻找正确答案、最佳答案。并且当答案被肯定时，学生会获得巨大的成就感。3、表格对比一目了然地展示了四种运输方式的特点，突出了教学重点，横向比较可清晰显示出不同运输方式的区别，突破了教学难点，完成了教学目标。从课堂效果和学生作业反馈来看，本节教学基本完成

4、了教学目标，学生对于四种运输方式的特征和区别掌握到位。但是在教学过程中依然存在一些不足：1、不同的班级基础不同，所以时间的分配不能是一刀切，应该根据学生的完成情况调整课堂节奏。2、缺乏当堂检测的环节。3、因为学生的答案多、书写不太规范，老师点评的时候，虽然会保留最佳答案，但经过擦拭的黑板显得有点脏，课堂最后应该监督学生完善整理笔记或者展示几份优秀笔记，以供学生之间相互参考。在上课过程中，意外发现一个现象。在 2 班、5 班、6 班、7 班的课堂中，学生是在课堂上阅读课本后完成表格的，而在 1 班、4 班、8 班表格是以课前作业的形式完成。前者课堂节奏有点紧，学生互评时间不够，后者则相对宽裕，但

5、最后发现前者整体表现更好。以作业形式完成，学生往往会将参考资料上的答案照搬过来，缺乏思考，尤其是最后一行“影响运输速率因素”，答案几乎都是标准答案，但是却很少有学生能回答出“为什么”。这个情况给了我一个大大的提醒，如果老师只看到学生学习的结果，会误以为学生已经掌握理解，忽略了学生思考的过程是否是正确合理。附：物质跨膜运输方式表格 被动扩散 主动运输 胞吞、胞吐 自由扩散 协助扩散 物质特点 运输方向 能量 载体蛋白 例子 影响因素 习了生物膜的结构特点及功能特点本节课程继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理根据新课标要求本节课的教学目标是说明物质进出的方式和对图表数据进行解读根据教学安排本节内容共安排个课时第一课时主要是课本内在第一课时中学生需要掌握理解的是四种运输方式各种特征传统的教学或许能将每种运输方式的特点讲清楚但是学生容易记混乱在对比优秀教学设计后我决定在第一课时的教学设计中通过充分发学生自主学习合作学习的能力来达到完成老师给出的表格见附表预计约分钟第二环节学生展示邀请位学生将各自的答案填写在黑板上每位同学只需填写一种运输方式第三环节学生互评位同学填写完后全班同学补充完善表格每位同学都可以上台用不同颜色除红色外的粉