教师招聘考试教育学家著作及知识点集结生活休闲娱乐时尚_生活休闲-科普知识.pdf

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1、一，教育的起源 1，生物起源说法国，社会学家，勒图尔诺，（利托尔诺）：（错误的把动物的本能生同于教育，否认了教育的社会性）2，心里起源说美国，心理学家，孟禄：（把教育看成简单的模仿，没认识到教育的目的性）3，劳动起源说否认教育的社会性的基础上，在可历史唯物主义理论指导下形成的。（教育起源人类社会的生产劳动实践中）二，教育的发展阶段（古代教育）1，奴隶社会出现教育机构学校 2，最早出现学校夏朝的“痒”，“序”，“校”为名的早期学校（奴隶社会的教育是“学在官府”，“政教合一”被奴隶主掌握在自己手中，教育目的也是为了统治阶级培养合格人才，内容：主要的“六艺”即：礼乐，射，御，书，数，教育与生产劳动相

2、脱离 三，中国古代的教育思想 1，孔子的思想集中在论语中，形成“性相近也，习相远也”，主张“有教无类”，大力“创办私学”，他的教育思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而识之”重视因材施教。2，墨子主张“兼爱”，“非攻”主要有“亲知”，“闻知“，”“说知”三种途径。：说知依靠据理的方法来获得知识 3，学记是世界上最早的一部教育文献，从正反面总结了儒家教育理论和经验，”教学相长“，“及时而教”，“不陵节而施”，“长善求失”，“道而弗牵”，“强而弗抑”,“开而弗达”等。四，西方古代的教育思想 1,昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家。2，柏拉图欧洲哲学家：教育思想：女子应该享受与男子

3、同样的教育：早期教育应该得到重视：教育的最终目的在于促使“灵魂转向”：提倡“寓学习于游戏”体现在理想国里。4，亚里士多德古希腊首次注意到了儿童心里发展的自然特点：著作政治学。五，独立形态教育学的建立 1，培根英国哲学家作为“近代实验科学的鼻祖”提出实验归纳法：1623 年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。2，夸美纽斯捷克教育家大教学论教育学形成一门独立学科的标志强调教育的自然性：提出“把一切知识教给一切资产阶级教育及代表作。3，洛克英国哲学家教育漫话提出“白板里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下

4、形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲说”4，卢梭法国思想家爱弥儿 5，裴斯泰洛奇瑞士教育家林哈德与葛笃德 6，赫尔巴特德国教育家普通教育学（第一本现代教育

5、著作）7，福禄贝尔德国教育家人的教育 8，宾塞英国教育家教育论 9，乌申斯基俄国教育家人是教育的对象 10，杜威现代教育代言人与赫尔巴特针锋相对教育及生长，教育及生活，教育及经验现代教育理论的代表。六，当代教育学理论的发展 1，现代教学理论的三大流派布鲁纳，赞科夫，瓦 根舍因。2，布鲁纳美国教育家教育过程结构教学论。3，赞科夫苏联教育家发展教学论 4，瓦根舍德国教育家范例教学 5，保罗朗格朗法国成人教育家终身教育引论 6，苏霍姆林斯基苏联教育家提出全面发展的教育理论。里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成

6、的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲7，布鲁姆美国教育家教育目标分类学，“教育评价理论”和“掌握学习”教学策略三部分组成。七，内发论 1，孟子认为“万物皆备于

7、我”2，弗洛伊德奥地利精神学派的创始人。3，威尔逊美国当代生物社会学家基因复制。4，霍尔认为：“一两遗传胜过一顿教育”5，高尔顿英国遗传决定论的创始人1869 年，发表了遗传的天才。八，外铄论 荀子性恶论人自身因素是需要改造的 洛克英国哲学家“白板说”能力是天赋的，知识是后得的 华生美国行为主义心理学家 九，心理学产生与发展 1,希波克拉特2500 年前古希腊把人分为四种类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。盖伦500 年后古希腊人的气质类型。2,韦伯1840 年，德国生物学家差别感觉阈限的定侓（韦伯定律）3,费希纳1860 年，德国心理学家开创心理学新领域 里起源说美国心理学家孟禄把教育看成

8、简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲 4，艾宾浩斯德国心理学家开

9、创了记忆的实验研究。5，冯特德国心理学家创建了心理现象实验室，创办心里杂志，对心理学的发展产生了巨大影响。：为了纪念冯特，1879 年莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，看做是科学心理学诞生的标志心理学来源于实验室心里 十，主要的心理学流派 1，构造主义学派：铁钦纳马特 2，机能主义学派：受达尔文和詹姆斯的推动 3，行为主义学派：旧华生，新斯金纳 4，格式塔心理学派：20 世纪初德国韦德海默，考夫卡，苛勒。5，精神分析学派：弗洛伊德 6，人本主义学派：美国马斯洛罗杰斯。7，认识心理学派：1967 年，奈瑟认识心理学/布鲁纳 十一，智力理论 1，特尔、霍恩美国心理学家流体智力和晶体智力说 2

10、，加德纳美国心理学家多元智能关。（二），智力测验 1，比纳西蒙智力量表、1905第一个心里取里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而

11、弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲向的智力测验 2，斯坦福比纳智力表推孟1916第一次采用智力商数表示智力发展的相对水平。3，韦克斯乐智力量表 十二，教育心理学的发展概况 1，柏拉图希腊哲学家知识生来就有，重视个别差异和教育目标，2，裴斯泰洛奇论教学方法首次提出使教育心理学的设想 3，赫尔巴特普通教育学首次提出将心理学作为教育学的理论基础。4，乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识。十三，教育心理学的创建 1,乌申斯基1868 年俄国 人是教育的对象俄国教育心理学的奠基人。2,卡普捷列夫1877 年俄国教育家，心理学家教育心理

12、学第一部正式的教育心理学来命名的著作。3,冯特1879 年德国心理学家在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。4，桑代克美国心理学家是心理学成为一门独立里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从

13、正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲的学科教育心理学之父1930 年教育心理学“准备侓”，“练习侓”，“效果侓”。5，房东岳译、日本小原又一著1908 年 教育实用心理学 我国出现的第一本有关教育心理学的著作。6，廖世成1924 年编写我国第一本教育心理学教科书。十四，西方教育心理学的发展 1，初创时期（20 世纪 20 年代以前）2，发展时期（20 世纪 20 年代 50 年代末）3，成熟时期（20 世纪 60 年代 70 年代末）4，深化拓展时期（20 世纪 8

14、0 年代以后）十五，中学生的认知发展与教育 1，皮亚杰认知发展理论把认识划分为四个阶段感知、前运算、具体运算、形式运算阶段。2，维果斯基认知发展理论最近发展区20 世纪30 年代初。3 埃里克森的人格发展阶段人格的发展经历八个阶段。4，科尔伯格的道德发展理论前习俗、习俗、后习俗水平。十六，中学生的个体差异与教育 里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱

15、三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲（学生认知方式的差异表现在：场依存型、场独立型、沉思型、独立型、辅合型、发散型）1，威特金场依存型与场独立型概念 2，福尔特辅合型与发散型 3，卡特尔人格特质理论模型分为四层：个别特制的共同特质;表面特质的根源特质；体质特制的环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。十七，学习的性

16、质与类型 1，加涅加涅的学习结果分类1977 年把学习分为五类：言语信息学习、心里智能学习、认知策略学习、态度学习、运动技能的学习。2，奥苏泊尔奥苏泊尔有意义言语学习种类根据两个维度对认识领域的学习进行分类。十八，行为主义学习理论 1，格式塔心理学家的顿悟说1912 年苛勒、考夫卡、韦特莫。2，托尔曼认知目的论学习理论有两大特点：一切学习都是有目的的活动；为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。3，布鲁纳的认知结构学习论（发现法）美国著名认知心理学家学习目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的

17、社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲认知结构。4，奥苏泊尔的有意义接受学习论美国著名认知心理学家有意义的学习、接受

18、学习的理论以及认知同化与线性组织策略。5，加涅的信息加工学习论把学习过程划为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段。十九，建构主义学习理论 1，激进建构主义皮亚杰思想基础之上冯格拉赛斯费尔德、斯特菲为代表。2，社会建构主义维果斯基的理论为基础鲍尔斯菲尔德、库伯为代表。二十，人本主义学习理论 1，马斯洛、罗杰斯、康布斯20 世纪 50 年代兴起于美国第三势力 2，马斯洛需要层次理论学习不能由外铄只能由内发。3，康布斯个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而定的。4，罗杰斯学生中心的教育观 二十一，学习动机的理论 1，强化动机理论建构主义心理学家提出来的里起源说美国心理

19、学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲强化从性质

20、上分为正强化和负强化 2，马斯洛需要层次理论七种基本需要 3，阿特金森成就动机理论力求成功、避免失败 4，韦纳成败归因理论能力、努力、任务难度、运气（机遇）5，班杜拉自我效能感理论1977 年个体对自己的能力是否胜在一项任务的判断与评价。二十二，学习的迁移的基本理论 1，沃尔夫形式训练说 2，桑代克相同要素说 3，贾德经验类化论 4，格式塔关系转化轮小鸡觅食实验 5，奥苏泊尔认知结构理论 6，J.R.安德森产生式迁移理论 二十三，知识的保持 1，艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢呈负加速型 2，亚里士多德痕迹衰退说由桑代克进一步发展 3，奥苏泊尔同化说知识认知结构简化的过程 4，弗洛伊德动机说记忆被压抑

21、 里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏

22、拉图欧洲二十四，品德发展的阶段理论 1，皮亚杰皮亚杰的道德发展阶段论 2，科尔伯格科尔伯格的道德发展阶段论 3，里起源说美国心理学家孟禄把教育看成简单的模仿没认识到教育的目的性劳动起源说否认教育的社会性的基础上在可历史唯物主义理论指导下形成的教育起源人类社会的生产劳动实践中二教育的发展阶段古代教育奴隶社会出现教育中教育目的也是为了统治阶级培养合格人才内容主要的六艺即礼乐射御书数教育与生产劳动相脱三中国古代的教育思想孔子的思想集中在论语中形成性相近也习相远也主张有教无类大力创办私学他的教育思想和教学方法是承认先天知识学记是世界上最早的一部教育文献从正反面总结了儒家教育理论和经验教学相长及时而教不陵节而施长善求失道而弗牵强而弗抑开而弗达等四西方古代的教育思想昆体良论演说家的教育古罗马第一部教育著作教育家柏拉图欧洲