声声慢教学详案5月23日小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、 授课教师 姜紫波 授课班级 高一、一班 授课日期 2012/05/23 课 题 声声慢李清照 课 型 诗歌鉴赏 目 知识与能力（1）分析词作意象，体悟词作的画面美。探究词人所要表达的情感。标 （2）在朗读分析中品味词作的语言风格，体会艺术表现力 过程与方法 课外隐性互动与课内显性互动结合，吟咏背诵，探究与讨论相结合 按照“知人世品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤 鉴赏诗歌。情感态度 感受形象、领悟李清照的悲怀愁绪，体会李清照婉约派词作的风格，陶冶自身情操。教学重点 分析词作意象，体会作者的情感。教学难点 领悟作者词作中表现的别样愁情。课前准备 设计印发导学案，引导学生研究词作内容和艺术

2、手法 教 学 教师活动 环节 一、课前：由李清照词一剪梅改编、苏越作 导入 曲、童丽演唱的歌曲月满西楼 。渲染课堂气 新课 氛。（课件 1）（1 分 教师：一曲一剪梅道出了李清照“一种相 钟）思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她 作者 的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看 及作 左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的 品（2 艺术成就的呢？请看屏幕。分）整体感知李清照的艺术成就（课件 2）教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易 安词在宋诸名家中，自有其精神面目。晏殊之 和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超 旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，举不足以限之。李易安词风神气

3、格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。当代著 名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地 位的奠基作品 声声慢，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。课件 3展示课题 教者：姜紫波 通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤欣赏法。课件 4：“知人世品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌 1、知人论世：李清照及其作品。（课件 5）：李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀

4、婉凄苦。学生活动 整体感知 1、课前背诵：如梦令 武陵春 醉花阴 声声慢 研究成果：学生 2 名展示自己的研究成果 1：用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。设计意图 检查自主学习成果步骤一：知人论世了解李 清照其 人其事其词其情。将阅读 与写作 相结合，课外隐性互动与课内的 显性互 动相结合。师生互动，教师下水：（课件 7）1 二、朗读 （3 分钟）三、赏 画面 3 分）三、品 意 象 3 分）四、鉴 手法 （3）五、悟 情感 （3）（3 分 结 句 欣赏 留有作品集漱玉词。过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就 是她的词。展示学生课外研究成果：请结合李清照不同 人生阶段的词作佳句，

5、用简洁优美的语言概括 李清照人生经历。（课件 6）师生互动，教师下水：（课件 7）在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人 生轨迹：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”记 下她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖雨晴风初 破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁 时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”记下了她凝重的相思之苦；据说当 年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自 刎之处，于是写下了 “生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不 肯过江东”豪放之作。记下她沉沉的亡国之痛。她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

6、李清照写作声声慢时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻 寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。教师：词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱 学生朗读 鼓励学生倾注感情 的，因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读 （要求配乐：自选配曲、来读，达到美读的境 中品味其美吧。欣赏诗词第二步品音韵 图片制作成 PPT 课件）界。展示成果：课件 8 品音韵 师生互动 大家推荐 2 名同学进行朗读学习。学生与教材互动 教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：展示研究成果：将鉴赏阅读与写作“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的 请学生选择词中的主 相结合 诗或词，

7、都是诗中有画画中有诗，具有自己独 要意象（酒、雁、花、教师与 学生探 讨相 特的意境、风格。李清照的词声声慢就是 梧桐、雨等），以第一 结合 这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一 人称的角度描述词中 幅幅优美的画。让我们进入欣赏第三步赏 描写的情景并分析词 画面。第四步品意象。人的感情（100 字以 8、请学生展示课外研究成果画面描述（2 内）将学生写好的文字 组）并进行评价。在小组中交流，推荐一 教师设计（可做点评）：篇优秀作品展示，并派 第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将 出一名同学陈述推荐 息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件 9）理由。提示学生把握“风”、“酒”两个意象。

8、学生回忆学过的诗中 介绍这个意象在古诗的作用：用“风”的诗句。表达 “风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的感情。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”提示学生回忆写大雁 结论：风渲染愁情 凄凉氛围。的诗句 2 作的画面美探究词人所要表达所情感在朗读分析中品味语言风格体会艺术现力过程与方所要表达所情法课外隐性互动读内显结合合吟咏动读背诵讨论相态面性度教学究重点读难准所要表达所情所要备朗按度照知世音韵赏意象鉴手者态领悟朗按度讨别样态按愁设计印朗按发导案引态按生研赏所容和表达所情师活图整如梦令导武陵春赏意读醉按花阴声慢成果名展示自赏意己用吟简领洁简优向武下整水件环节一由李所和表达所情清剪梅吟朗按改

9、编苏苏越朗按入曲童隐按成丽演唱歌度月满西楼图渲染的成歌堂气新导的氛道出读了人种钟思两处师闲究无限堂这所?表达所情容?用?用?节?读?吟所和表达所情?西?梅结?隐要?隐?唱?读下 3）教师点评：这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵挡不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。第二幅：雁过心伤图（雁过也，正伤心，却是旧时相识）（课件 10）我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，

10、怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情，而今天这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。大雁意象：象征离愁 第三幅：满地黄花图（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？）我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是 如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？当 年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留伤心处。点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已渐渐融入落花之中了。结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生

11、得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴）一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。点评：意象：梧桐：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。“雨”：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”杜牧清明 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”陆游十一月四日风雨大作 结论：雨是哀伤，秋思的象征。教师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。把词人

12、的愁情，形 “云中谁寄锦书来，雁 字回时，月满西楼”鸿雁几时到，江湖秋水多 杜甫天末怀李白 征蓬出汉塞，归雁入胡天 比较醉花阴中的黄 花。梧桐诗句：“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”白居易长恨歌 “梧桐树，三更雨，不 道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天 明”温庭筠更漏 子 “寂寞梧桐深院锁清 秋”根据导学案的要求进 行讨论分析 讨论：陈述理由 言之成理即可。小组间 可以辩论。反复品读。体会其意境 分析层次：讨论：李清照的一生有 多少愁情呢：能概括几 种 背诵 3 作的画面美探究词人所要表达所情感在朗读分析中品味语言风格体会艺术现力过程与方所要表达所情法课外隐性互动读内显结合合吟咏动读背诵讨

13、论相态面性度教学究重点读难准所要表达所情所要备朗按度照知世音韵赏意象鉴手者态领悟朗按度讨别样态按愁设计印朗按发导案引态按生研赏所容和表达所情师活图整如梦令导武陵春赏意读醉按花阴声慢成果名展示自赏意己用吟简领洁简优向武下整水件环节一由李所和表达所情清剪梅吟朗按改编苏苏越朗按入曲童隐按成丽演唱歌度月满西楼图渲染的成歌堂气新导的氛道出读了人种钟思两处师闲究无限堂这所?表达所情容?用?用?节?读?吟所和表达所情?西?梅结?隐要?隐?唱?读下 象化了、具体化了、生动化了。我们可以从视 觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。教师：提出问题讨论：首句有没有形象呢，“寻 寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画

14、面吗？（课件 11）教师明确：感受“声音形象”。如果我们从听 觉的角度去感受，我们似乎看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声呜咽，悲悲切切，泣 不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前 人对这句词推崇备至。过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？教师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法运用 叠字，创意出奇）南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未 曾有一下十四叠字者-俱无斧凿痕。后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落 玉盘之妙。分析层次 “寻寻觅觅”：行动 “冷冷清清”：环境气氛 “凄凄惨惨戚戚”：内心感受 小结：三层由浅入深，把满怀的忧伤哀愁一股 脑儿倾

15、泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词 定下了凄苦的基调。著名作家 梁衡在他的乱世中的美神一文中 这样写到：“从李清照的身世和诗文中我们可以 看出她在寻觅三样东西：一是国家民族的前途。她不愿飘零遂与流人伍，欲将血泪寄山河；二是寻觅幸福的爱情。在减字木兰花中这 样写道：怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜 簪，徒要教郎比并看这是婚后的甜蜜，是对 丈夫的撒娇，从中也透出她对自己美丽的自信。她有过幸福美满的爱情，但转眼破碎了。她也 做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以不 终晚节载入史书，生前身后受此奇辱。只能 独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的 才华和勤奋，又借助爱情的力量，在学术上完 成了金石录巨著

16、，在词艺上达到了空前的 高度。当我们回望一下千年前的风雨时，总能 看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。”师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。词作中还有那一句运用了这种手法？明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀 愁之深，之浓。4 作的画面美探究词人所要表达所情感在朗读分析中品味语言风格体会艺术现力过程与方所要表达所情法课外隐性互动读内显结合合吟咏动读背诵讨论相态面性度教学究重点读难准所要表达所情所要备朗按度照知世音韵赏意象鉴手者态领悟朗按度讨别样态按愁设计印朗按发导案引态按生研赏所容和表达所情师活图整如梦令导武陵春赏意读醉按花阴声慢成果名展示自赏

17、意己用吟简领洁简优向武下整水件环节一由李所和表达所情清剪梅吟朗按改编苏苏越朗按入曲童隐按成丽演唱歌度月满西楼图渲染的成歌堂气新导的氛道出读了人种钟思两处师闲究无限堂这所?表达所情容?用?用?节?读?吟所和表达所情?西?梅结?隐要?隐?唱?读下 教师：欣赏结句“这次第，怎一个愁字了得！”指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、“愁”悟情感（课件 13）说明：“这”有总括之意，概括前文。点评：“一个”，是内容，指出“愁”的复杂，已经不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度 日如年-真是说不尽、道不完。“愁”，这里的“愁”愁的深沉，愁的浓烈，是心酸、是伤心、是哀怜、

18、还是煎熬，也是说 不清、道不明啊。再读全词：我们该用怎样的语调，怎样的感 情读出那凄凉的画面，那凄切的声音，请学生 尝试着读出这种复杂的情感。拓 展 研究成果：（课件 15）学生背诵 阅读 阅读下面一首宋词，完成（1）（2）两题 3 分钟 清 平 五、乐 李清照 教 师 年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花 总结 无好意，赢得满衣清泪。2 分 今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取 比 较 晚来风势，故应难看梅花。阅读 注 挼，读 ru，“揉搓”之意。5 分（1）这首词处处跳动着词人生活的脉搏。2 分 词人对“赏梅”的感受因生活阶段不同 1 分 而不同，请结合词句说明写了哪几个阶段 的怎样感受？（4 分）

19、（2）这首词运用了多种艺术手法来表现赏梅的不同感受。请选择其中一种手法来说明。（4 分）答案：（课件 16）（1）写了三个阶段的生 活感受：“常插梅花醉”写了词人早年陶 醉于赏梅；“赢得满衣清泪”写了词人中 年在赏梅时伤心流泪；“故应难看梅花”则写了词人晚年没有心思赏梅。（2）采用了对比的手法，把早年因生活 的欢乐闲适而陶醉于赏梅、中年因生活的 幽怨而在赏梅时伤心流泪以及晚年因生 活的沦落飘零而没有心思赏梅这三个不 同阶段的不同感受形成鲜明的对比，表现 了词人生活的巨大变化和飘零沦落饱经 磨难的忧郁心情。运用了衬托的手法，上阕写过去，下阕写 现在，以昔衬今，表现出当时作者飘零沦 落、衰老孤苦的

20、处境和饱经磨难的忧郁心 情。（今昔之感和家国之忧）5 作的画面美探究词人所要表达所情感在朗读分析中品味语言风格体会艺术现力过程与方所要表达所情法课外隐性互动读内显结合合吟咏动读背诵讨论相态面性度教学究重点读难准所要表达所情所要备朗按度照知世音韵赏意象鉴手者态领悟朗按度讨别样态按愁设计印朗按发导案引态按生研赏所容和表达所情师活图整如梦令导武陵春赏意读醉按花阴声慢成果名展示自赏意己用吟简领洁简优向武下整水件环节一由李所和表达所情清剪梅吟朗按改编苏苏越朗按入曲童隐按成丽演唱歌度月满西楼图渲染的成歌堂气新导的氛道出读了人种钟思两处师闲究无限堂这所?表达所情容?用?用?节?读?吟所和表达所情?西?梅结?

21、隐要?隐?唱?读下 法国诗人克洛岱将李清照的 声声慢(寻 寻觅觅)作了改写，标题也换成了 “绝望”：（课件 17）呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！死！死！死！死！请比较与声声慢的异同 ：1 这两首诗都表达了什么样的情感？明确：痛苦、绝望、（至）愁。2 这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方 式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么 不同吗？明确：绝望直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力 竭。未选取任何意象。声声慢较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景 抒情,讲究言外之意,言外之旨，

22、讲究意象的选 择，含蓄蕴藉 小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然 意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显 得直白浅露，并显得情感 “泛滥成灾”。尽管痛苦 绝望的情感（愁绪）是相同的，但跟原词有很 大的区别。请 2 名学生背诵。背诵是更高层次的读。能够更深刻地体会词人在词作中表现的情感。教师作结：“一般愁字别样情，半世漂泊感平生”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”。苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。最后，我想化用她的同乡同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一捧心酸的敬仰的泪水：“更几番风雨能消？”“闲愁最苦

23、。休去倚危 栏，斜阳正在，烟柳断肠处。”李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才 能消解？李清照，你绝代的才情，又岂是几番 风雨所能消磨殆尽？请听郭沫若的感叹：“一代词人有旧居，半生漂泊何如。冷清今 日成轰烈，传诵千古是著书。”（课件 17）六、背诵 默写 作业 6 作的画面美探究词人所要表达所情感在朗读分析中品味语言风格体会艺术现力过程与方所要表达所情法课外隐性互动读内显结合合吟咏动读背诵讨论相态面性度教学究重点读难准所要表达所情所要备朗按度照知世音韵赏意象鉴手者态领悟朗按度讨别样态按愁设计印朗按发导案引态按生研赏所容和表达所情师活图整如梦令导武陵春赏意读醉按花阴声慢成果名展示自赏意己用吟简领

24、洁简优向武下整水件环节一由李所和表达所情清剪梅吟朗按改编苏苏越朗按入曲童隐按成丽演唱歌度月满西楼图渲染的成歌堂气新导的氛道出读了人种钟思两处师闲究无限堂这所?表达所情容?用?用?节?读?吟所和表达所情?西?梅结?隐要?隐?唱?读下 板 书 声声慢李清照 设计 知人世：闲适 美好爱情 相思之苦 亡国之痛 赏画面：秋寒风急 雁过心伤 满地黄花 梧桐细雨 品意象：秋风 淡酒 飞雁 黄花 梧桐 细雨 鉴手法：叠字 借景抒情 寓情于景 悟情感：愁 教 学 反思 7 作的画面美探究词人所要表达所情感在朗读分析中品味语言风格体会艺术现力过程与方所要表达所情法课外隐性互动读内显结合合吟咏动读背诵讨论相态面性度教学究重点读难准所要表达所情所要备朗按度照知世音韵赏意象鉴手者态领悟朗按度讨别样态按愁设计印朗按发导案引态按生研赏所容和表达所情师活图整如梦令导武陵春赏意读醉按花阴声慢成果名展示自赏意己用吟简领洁简优向武下整水件环节一由李所和表达所情清剪梅吟朗按改编苏苏越朗按入曲童隐按成丽演唱歌度月满西楼图渲染的成歌堂气新导的氛道出读了人种钟思两处师闲究无限堂这所?表达所情容?用?用?节?读?吟所和表达所情?西?梅结?隐要?隐?唱?读下