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1、2022年课堂教学活动总结依据教化局关于2022年开展新一轮课堂教学达标活动的看法,提出了“人人都能上达标课个个争取创新课”的目标,从2月到到6月,先后实行了三次课堂教学立标活动,对辖区老师进行了课堂教学达标验收,活动细心组织,仔细支配,各位老师高度重视,全员参加,各个老师仔细备课,细心授课。同时活动开展本着教有所感、教有所悟、刚好总结提高的原则,为本次课堂教学达标活动划上了圆满的句号,现简要总结如下:一、活动表现的突出特点1、高度重视活动开展的重要性,正确相识活动开展的必要性。为此博山开发区中心学校特地召开专项校长会议,做了细心的动员部署,要求各个学校在每人一节公开课的基础上进入课堂教学的“
2、立标”阶段。每个老师在熟识课堂达标标准,相互听课、评课,相互取长补短,树立每个学校每个科目的课堂教学“立标课”。每个老师以此观摩学习,达到人人都能上达标课个个争取创新课的目标,打造博山开发区一支专业化的老师队伍。2、活动实行“边立标边达标”的措施,让活动开展有成效。针对辖区老师的层次不同,实行不同年龄、不同学科都立标,并实行“边达标边立标”的措施,把立标活动分散到各学校、各学科,让达标成为老师相互听课、相互取长补短的活动。督促每一个老师发展,而不是“一刀切”,老师能够主动大胆变更原有的教路,力求使自己的授课有所突破、有所创新。教学观念有了很大的转变,特殊是贯彻新课改理念上有较大进步,教学双边关
3、系进一步趋向合理,师生关系逐步和谐,教学民主得到了体现,课堂教学结构得到了进一步的优化,在肯定程度上变更了过去一些不合理的地方。3、老师的教学体现了从“文本”到“人本”的理念。不少的老师在授课时,表现为一改以教材为中心,老师对学生进行学问的系统传授和灌输,对“人本”的忽视的缺陷,转变到“人本”,强调了学生实力的培育训练,情感的熏陶渐染,思想的感悟体验。强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到,强调学生的习得、体会。总之,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的真正主子。4、活动开展最重要的改变体现在课堂上。不少老师的课堂都能让人感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。老师已成为学生的密切挚友,教室
4、也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、静默无闻的“小绵羊”。他们的特性得到充分的呈现与培育:或质疑问难,或浮想联翩,或组间沟通,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”,课堂上充溢着流淌的阳光,同等、和谐与沟通共存,发觉、挑战与深思同在。思维的活跃,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主子。老师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与特性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探究,既轻松地驾驭了学问,又潜移默化地培育了实力。5、课堂教学力求创设良好的教学情境。不管是
5、语文教学,还是数学教学,不管是英语教学,老师们都极力创设良好的教学情境。一是课堂情境,一是探讨情境。课堂情境,让学生进入不同课所特有的情境氛围,让学生回到课堂中,才能使学生更好地理解学问。因为学生只有首先入境,才能充分调动学生参加的热忱、激发学生的学习爱好,才能使学生以饱满的心情进入学习状态。这完全符合学生的心理特点。探讨情境里老师力求为学生创设一个探讨的氛围,以设疑激发爱好,引导求知欲,形成探讨动力,充分调动思维的主动性。探讨方式可多种多样,或问或答,或选择重点发言人,引导学生畅所欲言,发表不同见解,使气氛活跃。6、着力培育学生的创新实力。教学中每个老师都主动激励学生质疑、解疑。或许,正是这
6、些“意外”,才会使老师发觉并捕获到新的教学信息,产生出意想不到的教学效果。老师激励学生自己提出问题,让学生自己想方法解决问题,学生有了自主学习的权利,他们显得异样兴奋,思路也会因此而开阔,创建性的火花也会因此而不断出现。老师们起先从儿童的视角去探究他们的思维方式,真正理解学生,为学生构建无过错的课堂气氛,让每个学生都得到理解、信任,让每个学生都在自己原有的基础上有所提高,让每个学生的特性都得到张扬。老师不单是完成指定的和预设的教学任务,而是去激发学生的学习爱好,唤醒、激励学生的求知欲,教给学生如何找路走,更应让学生学会生存,使各科教学早日找到最适合学生发展的教学。三、不足之处1、老师处理“学生
7、合作、探究、沟通的时间”和“要在一节课有限的时间里完成学习任务”之间的关系且恰当。一节课的时间只有35分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是须要不断合作、探究、沟通的,而合作、探究、沟通的过程往往是一个按部就班、由浅入深的过程,这个过程要充分展示出来是须要时间的,这个时间如何调控和把握?若把握不好就会影响一节课的学习任务。在不少的老师的课中也会常常看到老师为体现新课程理念,引导学生合作、探究、沟通,眼看下课铃响了,一节课的内容却没完成,留下了缺憾。在这里,的确老师要须要把握一个度,老师是学生学习的引导者、合作者,有责任指导学生完成学习任务。这就要求我们引导者应当懂得调控艺术,做到收放自如、
8、开阖有度,在能够引发学生思维处肯定要放,让学生充分合作、探究、沟通,尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生已完成了这个思维过程后,就要刚好收,当学生的沟通起先不断重复时,就要刚好进行下一个环节,用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度,才能完成了一节课的学习任务。2、老师难以处理好“好学生”与“整体发展”之间的关系。我们在听课中,常常看到这样的现象,个别好同学回答问题不断,后进生则一个问题也不回答,这就是个体差异。这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显,特殊是学生中发展快慢之间的差异。在实践中,往往会看到这样的情景,在一组学习中,反应快的学生主动探讨、探讨、发表看法,而反应慢的学生则
9、呆坐一旁默不作声,甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体发展的不协调。要解决这个冲突,我们通过验收后的探讨达成以下一样的观点,就是老师在引导学生自主、合作、探究的学习中,首先要留意培育学生良好的学习习惯,尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。其次,学生自主、合作、探究中的一些细微环节,一些详细的方式还有待解决。老师应教给学生合作的方法,把不同特性、特长的学生组合在一个小组,让他们相互融合、相互学习,并选出小组长,并告知组长要团结带领本组成员,特殊是对后进生更要关注,让组长负责全组的活动,帮助每个学生学懂学问,学会合作。3、老师的教学基本功还须得到进一步的加强。通过这次活动,使我们更加明白了一个道理:要想给学生一杯水,自己得有一桶水。有人曾说:吾生也有涯,而知也无涯。的确是这样,学问是无限的,一个人假如只满意于现在,不去开拓进取,那他就会被社会所淘汰。在授课中老师中出现课堂气氛不活跃,教材把握不到位的状况,语文老师对重点字的意思讲解不清,数学老师对数学语言的运用更是不够严谨等现象。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
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