新课程理念下的教学设计1中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf

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1、新课程理念下的教学设计 贵阳市教科所 宋雪梅 备课对于教师来说，是再平常不过的一件事情了，然而，就这么一件平常的事情，真正 做得好却寥寥无几，很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄，就算完成任务，至于上 课是否这样上，那又另说了，课堂上天马行空，想怎么上就怎么上。教师每天都在上课，却 很少思考：学生的学习起点在哪里？学生需要什么样的教学？学生的学习效果如何？学生的 学习能力培养了吗？备课简单的理解可能就是准备课，而教学设计的意含有专业技术的意思。或曰，人人都会备课，但不一定人人都会教学设计，需要有专门的方法、流程和技术。再一 个意思是备课与上课是同一个人，而教学设计与教学实施者可能会不一样，

2、就像是编剧与演 员一样。对于每个任课教师，讨论备课与教学设计的区别可能是多余的，但是立足于教学效 果和教育质量的提高而言，提高备课质量显得十分重要，这也是教师专业发展的需要。所以，我们备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计，要了解和研究学生，钻研教材，转变 教学观念，建立新的学习观、教学观、学生观和发展观，将自己的角色由过去单纯的传授者 和管理者转化为组织者、引导者和合作者，精心选择教学内容、设计教学目标、教学过程、教学方法和手段、学生的学习方式，有效地引导学生参与教学活动，真诚地与学生合作，共 同创造一种新的课堂文化。有一所小学是这样规定的：分年段，给不同教龄教师一些比较灵活的选择。“新

3、入职”教师必须达到 90%的手写方式的备课，而且这些备课必须是经过自身独立思 考后写出来的，10%可以采用打印稿，共享集体备课的成果，但自己必须在集体备课的基础上 进行修改。必须写课后记。“骨干型”教师必须达到 50%的原创精备量，这部分备课建议手写；20%的备课可以借 鉴名家的教案进行修改，这部分备课可以直接在教案印刷品上进行修改；20%的内容可以借用 集体备课的成果，10%的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。“成熟型”教师必须达到 30%左右的原创精备量，50%可用修改案，20%可借用集体备课 的成果，10%的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。这样的操作方式，既可以减轻教师备课的工

4、作量，又根据不同年龄教师的特点进行监督 和检查，保证了备课的有效性。当然，其中的百分比可以视每所学校的实际情况、教师群体 的实际情况灵活调整。通常教学设计流程包括教学目标分析、学习者分析、教学内容分析、教学方法选择、教 学媒体和手段、教学模式选择和教学流程分析。一、要学会在进行教学设计前研究 任何一门学科的教学参考书，可以说是教师进行教学设计时的重要参考，但不能作为唯 一的参照资源。新课程理念下，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源（一）要作理论研究。进行教学设计前，我们应研究课程标准、教材、教学用书，充分 理解教材的编写意图，吃透文本，尤其要站在学生的立场上想一想学生会怎样认

5、识这个教学 内容，之前学生的学习基础及之后对后续学习的影响，自己的教学方法是否适合学生。案例一：小小商店 教学时，教师将教室布置成商店的场景，安排了一个模拟购物的情景。师：人民币可以干什么？生：买东西。师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学来做顾客。（事先在教室里把桌子围成圈，摆满商品，有书包、练习本、饮料、玩具等）顾客每人只能买一样物品。（学生分成小组排队的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教

6、学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目买东西，还没轮到的学生在一起打闹说笑，买完的也无所事事，同样在打闹）。接着可以买两 样，过程如前。师：你们有什么收获？生：人民币可以买东西。师：你有什么意见？生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他 50 元，他应该找我 28 元。

7、生：又不要紧的，本来就是假的嘛。（找错钱的学生马上接了一句，课堂上爆发出一阵哄 笑。数学源于生活，但数学教学不等同于生活。数学教学的本质，就是要引导学生从大量的 生活实例、问题情境中抽象出数学模型，并应用于生活之中。本案例中的教师误认为数学教 学要密切联系学生的生活就是要把原生态的生活不作优化处理照搬到课堂上来就行了，忽视 数学与生活之间的联系，为联系生活而联系生活，这样的数学课缺乏数学味，学生在数学课 上没有获得数学的知识和技能。数学学科强调要紧密联系学生的生活实际，要求我们数学教 师在进行数学教学设计时，一是要把握数学与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造 的生活为数学教学服务；二是要

8、引导学生善于用数学的思想、知识和方法，来分析和解决生 活中的问题，从而使所有的学生都有一双能用数学的视觉观察生活的眼睛，有一个能用数学 的思维思考生活的头脑。今天我们看到以数学活动为载体的小学数学课程，强调“向学生提供充分从事数学活动 的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育 思想的核心。数学的根源在于普通的常识，在于学生已有的生活经验。数学教学要通过数学 活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成是他们自己“再创造”的产物，而

9、不是成人强加给他们的东西。数学化有横向数学化和纵向数学化之分。在弗赖登塔尔看来，横向数学化“是把生活世界引向符号世界”，而“在符号世界里，符号的生成、重塑和被使 用”，则是纵向数学化。我想，了解数学化内涵的人是不会赞成“数学知识生活化”的提法的。因为，纵向的数 学化活动是在数学符号世界里进行的，它是通过解决数学知识内部的矛盾或问题来发展数学 的过程。指导学生进行数学化活动有两个基本原则：一是在学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于横向的数学化。这就是为什么新教材采用如“小熊购物”、“玩具”、“动物园”等情境性的课题名称的原因。二是为纵向的数学化提供手段和工具。纵向的数学化活动也要 提供问题情

10、境，只不过它是用数学自身的素材来创设情境的。例如，“找规律”一课，就是从算一算如下三组算式开始的：5 1 3 2 12 4 510 320 1240 5010 3020 12040 上述算式中，凡是两个乘数都是两位数或三位数的，是学生初次遇到的乘法算式，放手 让学生去探索算法，交流各自算法的理由，从而得到如下三组等式：51 5 32 6 12448 5010500 3020600 12040 4800 这些有序排列的三组等式又构成了纵向数学化活动的一个起点。指导学生有序地观察这 些等式，去发现蕴含其中的形式规律，并尝试用语言描述自己所发现的规律。发现这一规律 的目的，就是为了运用它能够更快捷地

11、进行整十数与整十数的乘法运算。这里涉及到数学化 的另一个重要的方面，即形式化。所谓形式化，是指对语言的整理、修正和转化的过程。形式化的过程也是要让学生51050 320 60 1240 480 的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备

12、课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目经历的，让学生用个性化的语言来描述所发现的规律，开始的描述也许不准确，不完整，不简练，但 通过合作交流与个体反思，可以达到澄清思想，修正错误，形成正确的语言描述的目的。数学课要上出数学味。选择横向的和纵向的数学化两个标准，来设计和分析数学教学，会帮助教师更好地理解自己教学设计的明确的或含蓄的意图，防止数学教学偏离现实主义的 正确道路。（二）要作学生研究。课堂教学的主要对象是学生。所以学生应是处于课

13、堂教学动态中 的重要教学资源。教学是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在进行教学设计前要研究本 班学生的认知基础，目前的学习动机（学生是为什么而学习），本班学生的学习习惯和学习特 点（学生习惯于怎样学习），如果可能，还要区分不同层次或不同类型学生的情况，将学生进 行恰当的分组，由此来设计学生的学习方法或预想相应的教学效果，对某些教学环节作出必 要的学情预测。研究学生的途径有两条，一是根据学生的测试成绩分析和课堂观察，二是进 行学生访谈或问卷。尤其是刚入学的一年级新生和新接的班级。一般来说小学生学习数学的 动机基本上是为了得到一个好分数，或者想成为别人的榜样、使别人夸赞自己聪明，他们还 不能意识

14、到数学是其他很多课程的基础，是锻炼思维能力的手段，因此，小学阶段学习兴趣 是小学生学习数学最为重要的学习动机与学习特点。案例二 整数除小数 一位教师在课前对学生进行了前测：全班共 48人，参加前测有 48 人，试题一是整数除 法横式题，二是整数除小数的试题，结果如下：整数除法横式题 整数除小数式题 考查要点 法则及准确率 迁移能力，了解学生 认知水平 记忆水平 理解水平 全对率 81.25%56.25%全错率 0 4%错误分析 75 3 1 人 128 4 1 人 612 6 7 人 18.75%错 18 人，占 37.5%在前测中，教师发现学生在整数除法的掌握上是比较好的，基础比较扎实。学生

15、在新课 前对知识的掌握情况比教师自己预料的要好，说明学生的迁移能力比较强。因此，教师在教 学中大胆地进行开放式教学，让学生在合作交流中主动学习，发展了学生的思维。课后，又对全班 46 名学生作了问卷调查，结果如下：问题 选项 人数 所占百分比 1.今天这节课你喜欢吗？A.喜欢 25 54.3%B.比较喜欢 17 37%C.无所谓 2 4.3%D.不喜欢 2 4.4%2.利用小组合作学习的上课方式，你喜欢 吗？A.喜欢 34 74%B.比较喜欢 10 21.7%C.无所谓 2 4.3%D.不喜欢 0 0 3.今天的上课内容，你掌握得好吗？A.好 37 80.4%B.较好 9 19.6%的事情真正

16、做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目C.

17、一般 0 0 D.不好 0 0 这样的调查与学生的作业情况相结合，教师发现学生对于小组合作学习的教学形式是欢 迎的，学生渴望在一种自由的、宽松的、平等而和谐的学习环境中进行对知识的探索与交流，同时，这种方式也提高了学生的学习效率。二、制定恰当的教学目标 课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。课堂教学目 标是教学互动的“纲”，教师在制定教学目标时，要学会分析学科教学目标、单元教学目标和 课时教学目标。同时要注意以下几个问题：1、教学目标的陈述力求全面完整又明确具体。例如“使学生理解直角三角形的定义”的 教学目标就没有表达出学生学习的结果和标准，不仅不易评价检测，而且容

18、易导致学生机械 背诵定义；如果改为“通过练习使学生能够在一组三角形中准确找出直角三角形”，则明确了 学生学习的结果和标准，具有可操作性。2、分析学生原有的知识与经验和教学目标之间的差距，抓住教学的重点和预测教学的难 点，确定实施目标。例如，一年级“数与代数”的内容多少、大小的教学目标可以设计 成这样：1、在“动物乐园”在情境中，通过观察比较，知道物体的多少大小，理解符号“=”、“”、“”、“”、“”的含义，建立“同样多”、“多”、“少”等概念。3、我们都知道，课程标准中的目标有三个维度：“知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值观”。在进行教学目标的设计时，不一定每个课时都涉及这三个方面，但在

19、每个课时的 目标设计时，我们的心里要有这几个总体目标，要充分考虑数学教学过程是一个多种矛盾交 织发展的复杂过程，“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标不是互不相关 的三块，而是一个不可分割的整体。知识与技能，过程与方法往往是通过情感态度这个媒介 才能较好地被学生接纳，利用“情感”可以把知识与对知识的理解、巩固、应用数学的能力 相互联系，相互作用，相互渗透，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的优化 组合，协同发展。再如，四年级“空间与图形”的内容三角形的内角和的教学目标可以 是：1、通过动手操作等活动，理解并掌握三角形的内角和是 180。2、能够运用三角形的内 角和是 1

20、80的结论，计算未知角的度数。3、在动手实践中获得积极、成功的情感体验。三 年级“统计与概率”的内容条形统计图的教学目标：1、通过课前调查、搜集、整理数据 的过程，进一步感受统计的含义。2、进一步认识条形统计图，尝试着绘制条形统计图，能从 中得到有关信息，提出并解决相关问题。3、初步学会对比、观察、判断，体会统计的价值。以上几个案例，并没有严格按照知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面去 设计，而是将其有机地结合起来，根据相关的教学内容制定了不同的教学目标，各有侧重，相互交融，相互渗透，构成了一的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是

21、否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目个密切联系的有机整体，共同奠定了学生可持续发展的基础。三、精心设计教学过程 教学过

22、程是为教学目标服务的，精心设计教学过程是为了更好地达成教学目标，而教师 往往在备课时，会把教学目标放在一边，尤其是一部分教师为了使自己的课堂教学更加精彩，经常会借鉴一些名师的教学设计，但却总是达不到自己预想的效果。殊不知，教学设计是为 谁服务的，你的教学对象是活生生的人，人是千变万化的。因此，教学应当关注学生的发展，在课堂教学中，一是要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。也就是说，要以学生为本。教学活动一定要围绕教学目标来设计，备课是上课的准备和基础，课前准备 越充分，课堂上才能真正做到应对自如，教学目标才能真正实现，学生才能真正得到发展。二是要强化自主学习。很多年轻教师刚开始时

23、，经常会觉得奇怪：明明自己讲得清清楚楚、明明白白的，学生为什么就是不懂呢？他为什么一而再、再而三地犯同样的错误呢？时间一 长，许多教师尤其是数学教师会对孩子们失去耐心，做出一些不理智的举动。实际上原因是 两方面的，其一，这两种现象就是小学生的学习特点，容易遗忘，错误易固定。其二是与教 师自己的教学方式有关，讲清楚、讲明白了，不等于学生就掌握了，学生没有思考，可能你 讲的时候他明白了，你不讲的时候他就不明白了，因为这不是他自己弄明白的。这就是新课 程为什么要提倡让学生自主学习的根本原因。所谓自主学习，是在课堂中留给学生一定的时 间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂中的主人。要改变程式化的、

24、固定化的学习 模式，要为学生提供更多的学习和思考的机会。一节课要有三个“看”。第一是看学生是否被 调动起来了；第二是看老师与学生的互动，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次。因此，我们在进行教学过程的设计时要思考清楚以下几个问题：1、课堂教学的本质是什么 课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经 地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的 估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查学生的实际需要与实际兴趣，能够更客 观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，这样才会使教学、教学计划立足于一个比较 实事求是的基础上

25、。2、教学设计要从学生的问题出发 教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从 教师假想的的问题出发，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或 创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有 所思。让学生自主发现问题，自主查找资料、设计实验步骤等等，这当然是好的，也是必要 的，确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法，但要注意的是，这种自主发现并不是惟 一有效的方法，特别是对于小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力 与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象

26、的 矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的 来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学 生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认 识中的内在矛盾，实现认识与态度上的跨越。案例三 找规律 苏教版教材五年级下册的找规律的例 1：下表粗线框中两个数的和是 3。在表中移动这个 框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （1）一共可以得到多少个不同的和？教师在教学中发现，学生理解题意很困难，尤其是不理解问题。因此，教师创设了这样 一个情境来帮助

27、学生理解题意。的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选

28、择教学内容设计教学目有两个好朋友去看哈利波特的电影，出示 10 张电影票，他们想坐在一起，可以怎样 买票。让学生在自己得到的学具电影票上撕下两张。师：你是怎样撕的？撕下的两张票上的数的和是多少？生：我撕下的是 5、6 号，和是 11。生：我撕下的是 7、8 号，和是 15。师：像这样的和有多少？有没有什么规律呢？我们来研究一下吧！将电影票抽象成例 1 的表格，出示题目。师：默读题目，你读懂了什么？生：像 1、2一样选取 2 个相邻的数，看这样的和一共有几个？生：这个框可以平移多少次？进行教学设计的工作基础是了解学生，在这个问题上没有捷径可走，即使是有多年教学 经验的教师，也不能用昨日了解的学生

29、的问题替代今日对新学生的了解，生活在变化，学生 也在变化，调查研究必须不断进行。在调查研究中，教师所要关注的，要重点点拔、讲解或 演示、指导的，是那些带有普遍性且学生无法自行解决的问题，了解学生、调查问题将会成 为教师的重要工作环节。3、设计教学要符合学生的实际 以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开 学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这 个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与 学习进度。不同

30、组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许 将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讲座的 必要补充，是就学生的实际需要而安排的活动。案例四 解决问题的策略画图 梅山小学有一块长方形花圃，长 8 米。在修建校园时，花圃的长增加了 3 米，这样面积 就增加了 18 平方米。原来花圃的面积是多少平方米？这个问题与以前学生学习过的长方形面积计算的问题有较大的差别，具有一定的难度。但通过运用画图的方法整理信息后，数量关系就会相对清晰地呈现在学生面前。这样的问题 可以更好地凸显合适的策略对于问题所起的重要作用。但在实际教学中，学生情况是变化莫测的

31、。如画出示意图在学生解决这个问题时，显然 是很关键的，可学生的作图能力却有高有低。因此，在教学中怎样才能兼顾不同的学生呢？教师可以先让学生尝试自己画一画，能力强的就能发挥作用了。教师再带着能力弱的画一遍，同时通过提问让所有学生能理解图意。如：长增加 3 米，怎么表示？面积增加 18平方米，怎 么表示？最后让学生在图上标出已知条件和问题，让学生能够看出解决问题的关键是原来长 方形的宽就是增加长方形的长=增加的面积 3 米。4、学习方式应该多样 在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要 在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别

32、是在 统一活动设计中，要给学生一点选择余地。因为，在学习碰到障碍时，学生的学习特点不同，学习方式就不同。有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍 平静一点以求得直觉的帮助，所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法。特别是 在设计教学时，应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣 的有效方法。案例五 真分数与假分数 师：请同学们将下列分数分类，看能分成几类。1/3、4/4、3/4、11/5、5/6、8/4、3/3、1/6、5/3、8/8、13/4、7/6 师：将

33、自己的分类情况和大家交流，想想别人分的与自己的有什么不同。生：我根据分子与分母的大小关系分为三类，第一类是分子比分母小的，第二类是分子 和分母相同的，第三类是分子比分母大的。的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是

34、对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目生：我是这样分的，把这些分数分为两类，一类是我们以前学过的，也就是分子比分母 小的，其余的分为一类。师组织学生讨论哪种分法更为合理，当多数人意见趋于一致时，师趁势引导学生认识真 分数和假分数的意义。在以上过程中，有可能多数学生会同意分两类，也有可能多数会同意分三类，而真分数、假分数的分类本身就是一种规定，结果并不重要，关键在于学生在分类过程中学生的思考和 解决问题，对于真分数和假分数意义的理解在思考、倾听和交流的过程

35、中得到升华。5、教学设计实际是教学构想 教学设计实际是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问 题的基础上展开讨论、讲解、点拔、研究，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会留 有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实 施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，于是教学活动就会过于紧张、很难针 对现场的实际问题进行调整。说教学设计是教学构想，并非越细越好，并不是不允许教师有 些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得 细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，

36、多一点事 先的准备，应该说都是必要的。但是，预案就是预案，就有可能改变，这些设计或准备，应 该只是准备，是备用的东西，而不是一定要实现的东西。一些教师常苦恼于是否完成了教案 或实现了预期目标，这其实是没有必要的。设计教学的目的是为了学生的发展，改变教学计 划也是为了学生的发展，在学生的发展需要面前，设计不再神圣，教学计划不再神圣，它们 都可以因学生的发展实际需要而改变。从这个角度上说，一位教师，不但应该在学习、了解 学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力上下功夫。在设计教学时，多想一想可能 发生的问题与可以采取的对策，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。四、不断反思，促

37、进教学水平的提高 有的教师天天备课、讲课，好像时钟一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学 过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣和需要，很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出 难题、压担子、提出新的目标 这样，日复一日，年复一年，依然故我。只有自己跟自己 过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越 自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天一个新自我，天天就会有新收获。教师的教学 反思能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的目标，在教学的全过程中将教学活动 本身作为意识的

38、对象，不断地对其进行积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学反思能力可以包括以下几个方面：计划与准备。在课堂教学前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。课堂的组织与管理。在课堂密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备 有效地处置课堂上出现的突发事件。教材的呈现。这个过程是教师课堂教学的一个核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应等随时保持有意识 的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动

39、，使之达到最佳效果。言语和非 言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间言语和非言语的沟通是很重要的，教师在这方 面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持其对师生之 间交流的敏感性和批判性。一旦发现沟通过程中的问题立刻设法纠正。评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上。因此，教学监控能力水平高的教师必然会认真地了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进 步程度，以便于改进自己的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每

40、天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目的教学。反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监 控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合

41、于 学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等。相反，教学监控能力差的教师一般就不 会认真地考虑这些问题，不考虑学生是否能接受，不反思自己教学的得与失。教学反思一般分为课前、课中和课后反思。课前反思是与文本的再一次对话，是根据学 生的兴趣和需要、学生的发展水平对自己备课中的教学目标、教学内容、教学方法以及手段 进行检查，并预测教学中可能会出现的问题，怎样处理这些问题，同时还要预测可能的教学 效果。课中反思是教师在课堂上密切注意学生的反应，随时准备有效地处置课堂上出现的突 发事件，这就是我们通常所说的教学机智，实际教学机智并不是与生俱来的，而是通过精心 的准备、长期的观察和积累而获得的。在此过

42、程中，教师与学生的沟通是一个非常重要的渠 道，如果没有沟通，你永远也不可能了解学生会出现什么情况，学生是怎样想的，也就不可 能通过观察而积累起丰富的教学机智。课后反思，可以分阶段进行，如每天课后反思自己的 成功之处，不足之处；第二天批改作业后反思自己的教学在什么地方还不太适合学生的实际 情况，与自己第一次反思的差距等；每个单元教学后根据检测情况反思学生的掌握情况，下 一步如何改进或补救；学期末对自己的教学进行总结，提出一些经验和问题，重新对自己的 教学进行定位。课后反思不在多，贵在精。可以记录以下内容：记课堂生成。在课堂上学 生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果工，课堂上生成了哪些有价值的问

43、题，教师的下 次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。记下规律。课堂教学中教师 总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实 用而有所创新的课堂教学方法。记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中吸批注 可勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以 为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。记下败笔。有成功，就 有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进 行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。记下灵感。在 课堂教学中，随着师生

44、思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。这里一定要将这些“智慧的火花”记录下来。怎样记课后反思？在进行以上记录时，可以采取以下形式：勾画圈点。直接在备课教案上进行圈点勾画 并进行批注，能够起到醒目的提示作用。旁批。许多教师都习惯在备课本上留出一点空间 作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。课后集中的记录。如果教学设计有大的调 整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，为以后的教学提供借鉴。如果上课后 有需要及时补充的环节也可记下，抽时间给学生查漏补缺。提高反思能力的途径有很多，通常有以下几个：一是在读书中警醒自我。如果不读书，就不知道当今教育观念的变化之大，教育形

45、势发展之快，也不知道自己的教育观念有没有落 后。因此，要不断学习教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师 的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思、读与教、读与研等结合起 来，反思能力自然就会提高。二是在观察自己的教学实践中检查自我，将反思自己的教学实 践作为一种习惯。三是在观摩学习及与同事交往中提高自我。无论是上级组织的名师观摩、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位组织的集体备课、小组讨论、研究课等，都是最好 的学习和反思的机会。切忌抱消极心态和逆反心理，拒先进理论和经验于千里之外。平时也 不要封闭自我，与同事相互保密，而应与积极主动地与同事密切合作，坦诚

46、交流，创建一个 富有建设性和发展性的教研“共同体“，随时随地相互学习，相互”碰撞“，相互鞭策，共 同成长。四是在教育教学评价中发展自我。评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，能为教师的 反思提供较为的客观的信息。因此教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身 优势、不足和进步情况的大好机会，要正确分析自己，以获得成就感，增强自信，促使自己 的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点

47、在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。的事情真正做得好却寥寥无几很多教师备课照着教参书或现成的教案书一抄就算完成任务至于上课是否这样上那又另说了课堂上天马行空想怎么上就怎么上教师每天都在上课却很少思考学生的学习起点在哪里学生需要什么样的教学思或曰人人都会备课但不一定人人都会教学设计需要有专门的方法流程和技术再一个意思是备课与上课是同一个人而教学设计与教学实施者可能会不一样就像是编剧与演员一样对于每个任课教师讨论备课与教学设计的区别可能是多备课的最高境界应该就是对自己的教学进行设计要了解和研究学生钻研教材转变教学观念建立新的学习观教学观学生观和发展观将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者引导者和合作者精心选择教学内容设计教学目