《核舟记》教学反思中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf

《《核舟记》教学反思中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《核舟记》教学反思中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 核舟记教学反思精选 核舟记公开课教学反思 第一课时教学内容的确定：核舟记是一篇传统的文言文，对这点的认识，我们常停留在表面，只是从教的角度考虑，而没有从学的角度去想。作为“文言文”，语言障碍是第一位的。对学生来说，扫除语言障碍是第一位的。在实际教学中，我们语言的层面考虑的较少，阅读理解的层面考虑得比较多。也就是说，我们常把教学重心放在作者如何谋篇布局上：作者如何抓住“奇巧”，从空间的顺序来描述核舟这个艺术品。“奇巧”与“灵怪”是如何遥相呼应。我们来看一个教学设计：教学目标：1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的

2、特点。教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法：点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。从教学目标第 1 点来看，显然设计者是从阅读的层面来处理教材，把这篇文言文当成一篇说明文来教学。从教学目标第 2 点来看，“品味语言”，感受观察细致描写生动的特点，也是从阅读的层面来把控。“教学难点”也是从说明文文体角度来设置。因此，可以说，类似这样的文言文教学设计比比皆是。而文言词汇的积累，渐渐边缘化了。至少没有摆正它应有的位置。就上面的教学设计，本人将其改为：教学目标：通读、熟读全文，引导学生学习、积累文言词汇

3、，初步掌握学习文言文的方法。这个教学目标将原来的做了纠偏，让文言文教学回到语言积累的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了，我们必须在学生七年级学习文言文的基础上，更加系统地进行巩固。“积累文言词汇”应当是重头戏，“文言语感形成”应当是重点。要做到这点，教学设计上就要把“积累文言词汇”做为目标加以固定强化，并在教学中去落实。从板书上来看，教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上：课堂上不仅要求学生朗读，还要求学生动手在线下注解中用红墨水笔做标记。课堂下，在作业布置中，要求学生把课堂上标记的(板书中读到的)，用作业本的形式抄写识记。我们不难发现，板书中的词汇，大多来自课文线下注解，是教材

4、文本给教师给学生的提示，教学有力的辅助材料，有一定的权威性。可是在教学实践中，教师的意识并不强，表现在并不是每个学生都会在线下标记，使之呈现难点或重点。大多数教师面对大量的线下注解，只是进行发布“行政”命令，要求学生去读去背，并不是在教学过程中，有意识地进行“点读”。什么是“点读”?笔者举个例子。在大道之行也一文中，有“男有分，女有归”的文句。我就曾问一男生，他有没有归。男生很惊讶，说归了。当时有好多孩子笑了。这下同学们才发现“归，女子出嫁”之意。在这样的过错识记中，学生理解了这个古怪的词汇，懂得了古今词汇的巨大差异，也体验了识记古代词汇的情趣。陋室铭中有一个注解“劳形 使身体劳累。形，形体，

5、身体”。学习必备 欢迎下载 第 2 页 注解是清楚明了，可实际上学生的理解并不是一步到位的。笔者采用标记点读的方式，让学生在学习这一词汇的第一时间里，就能掌握。可以要求学生用红墨笔做出标记“劳形 使身体劳累”，这样“劳”的解释“劳，使劳累”就明白易懂了。标记后加以当场朗读，学生的识记效果就好了。试想，这与笼统地布置作业“背诵默写所有的线下注解”，有多大的不同。板书中还有一个学法，值得提倡。如“奇 q 八分有奇”，奇，有个特殊读音“q”，而这个读音是离不开特殊的语境的。板书可贵的一点，就是给每个重点的词汇呈现了一个文句，也就是词汇所出现的句子，换句话来说，就是词汇的出处。在特殊的语言环境中来学习

6、一个特定的词汇，是科学的，有效的。这种方式恰好是“积累文言词汇”最牢固的抓手。文言文教学持续使用这种方式，势必会对学习者文言语感的形成提供一个强有力的推动力。通读中，有了标记、点读，文言词汇的音形义会有机组合在一起，为学习者随后对文本的阅读理解，奠定基础。教学设计中的文本内容才可能在学习者头脑中得到呈现。3、各段主要内容：(1)介绍核舟的主题和工匠的技术水平。(2)从舟首尾、船头、舟尾、船背四个地方详细介绍雕刻的内容。(3)总的概括舟上所刻的内容数量，赞叹工匠高超的技术水平。4、适时关注文章结构安排(说明顺序：空间)：舟首尾长船头舟尾船背 核舟记第一课时教学反思 在今天的校“推门听课”活动中，

7、我在上午第三节课给同学本开始了本学期的语文教学，主要讲解了核舟记的第一课时部分。这是一篇语言比较平实的具有说明文性质的记物文言文，在理解上难度不算太大，因此主要以学生们预习和讲解为主。在本堂课中：1、我尽量有意识地去锻炼学生们自主学习的能力，让他们在自我预习的基础上以小组的形式进行讨论，针对预习中的难点和疑惑，彼此交流，从而达到初步理解课文的目的。2、以平和宽容的态度对待学生们回答问题中出现的问题，针对他们的表述，及时肯定他们的优点，同时也以委婉的语气提出其中的不足，并作出鼓励。然而，对于作为新教师的我，在这堂课中存在着相当多的不足。1、课堂的流程安排不够紧凑，从上课刚开始就没有把握好课堂节奏

8、，导致课堂多断裂，衔接生硬。2、课堂上的讨论进行得比较僵硬，没有活跃好课堂氛围，比较沉闷。这主要与我在预习过程中没有对他们提出明确的预习要求有关，导致他们的预习过于散漫，达不到理想的高质量的预习效果。(这也提醒我，在今后的预习安排中，必须明确学生的预习目标，最好能够进行相应的检测，达到比较好的预习效果。)4、单纯地翻译全文过于单调，可以适当拓展知识，增强他们知识的积累与融会贯通的意识。在每一段讲完之后，进行一个内容的小结，做到清楚而扎实。总的说来，讲课于我还是一门需要潜心研究的艺术，如何上好课，上出有内容的课，任重而道远。既需要多进行自我的反思和学习，更需要向别的老师同事们请教，让我的孩子们能

9、够真正地享受语文课堂。文对这点的认识我们常停留在表面只是从教的角度考虑而没有从学的角度去想作为文言文语言障碍是第一位的对学生来说扫除语言障碍是第一位的在实际教学中我们语言的层面考虑的较少阅读理解的层面考虑得比较多也就是说我们遥相呼应我们来看一个教学设计教学目标学习掌本文运用说明和描绘相结合的笔法品味语言真切感受本文观察细致描写生动的特点教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法教学方法点评法文章除了说明外不乏生动传是从阅读的层面来处理教材把这篇文言文当成一篇说明文来教学从教学目标第点来看品味语言感受观察细致描写生动的特点也是从阅读的层面来把控教学难点也是从说明文文体角度来设置因此可以说类似这样的文言文教学设计比比