《比例尺的应用》教学设计小学教育小学_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 比例尺的应用教学设计 您现在正在阅读的比例尺的应用教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!比例尺的应用教学设计教学目标 1、知识与技能目标：联系学生的生活实际，理解比例尺的意义。根据比例尺的意义解决实际问题。2、过程与方法目标：在师生、生生的交流活动中，体会比例尺在实际生活中的运用。结合实际，经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步学会数学的思维方式，培养问题意识和解决问题的能力。3、情感态度目标：让学生经历和体验用所学的知识解决实际生活中问题的乐趣，感受到比例尺的实用性和科学的探索方法，培养学生读图、用图以及小组合作的意识，增强学好数学的

2、信心。教学重点：能按给定的比例尺求相应的实际距离。教学难点：比例尺在生活实际中的运用 教学过程：一、复习引入：二、1、复习比例尺的意义:刚才老师了解到同学们的五一安排非常丰富，其实在我们学校周围也有许多美丽的景点。老师给同学们带来了一幅地图，你能看到什么？还能看到什么？（观察的非常细致）比例尺 1：10000 你是怎么理解的？你还了解比例尺的哪些知识？预设生 1：图上一厘米表示实际中的一万厘米，实际距离是图上距离的一万倍。2：图上距离/实际距离=比例尺。（板书）3：同样的知道（比例尺）、（图上距离）我们就可以求（实际距离）那么知道（比例尺）、（实际距离）我们就可以求（图上距离）也就是说知道其中

3、的两个量，我们就可以求出第三个量.()2、揭示课题。大家对比例尺有了深刻的了解，其实比例尺在我们生活中有着广泛的应用。今天，我们就一起来研究比例尺的应用。（贴出课题）二.教学求实际距离.1、求东门小学到铁塔寺的实际距离。下面，我们就带上比例尺，进行一次地图上的旅行吧。现在我们从东门小学出发到铁塔寺（1）出示课件：（2）仔细观察所以信息，你能提出哪些数学问题？（3）预设一：生提：图上距离是多少？（测量）（4）预设二：从东门小学到铁塔寺实际距离大约多少米？（评：真了不起，这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！）（5）仔细观察所有信息与问题，要求从东门小学到铁塔寺的实际距离，我们就必须先知道什么？

4、老师给同学们也提供了同样的地图，请你想一想、量一量、算一算，求出从我们东门小学到铁塔寺的实际距离。生做，师巡视 汇报交流：师：谁愿意来说说你的想法？方法一：方程。学习必备 欢迎下载 第 2 页 说说你为什么这样列式？使用这种方法还有什么要提醒大家的吗？刚才我们根据比例尺的数量关系，利用比例尺的意义直接解决了这个问题。其他同学还有不同方法吗？方法二：生：41/10000 求出的是实际距离。我们组是这样想的：因为图上距离实际距离=比例尺，在这里图上距离是比的前项，相当于除法中的被除数；实际距离是比的后项，相当于除法中的除数；比例尺相当于图上距离和实际距离的商。而除数=被除数商，所以可以推出实际距离

5、=图上距离比例尺，我们组就是根据这种关系求实际距离的。这种方法也不错。方法三：我们组是这样想的：根据比例尺 110000 推出实际距离是图上距离的10000 倍，所以从学校到铁塔寺的实际距离可用 410000 求出，求出结果之后，因为单位不统一，所以还要把实际距离的单位转化为米，随即问:怎么列式?(教师板书)您现在正在阅读的比例尺的应用教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!比例尺的应用教学设计 2、比较几种算法。同学们，很会观察，很会思考。从不同角度，想出多种方法解决了同一个问题。这些方法中，你更欣赏哪一种？为什么？教师小结：我们的数学就是那么奇妙，在变与不变之间存在着一定

6、得规律。虽然方法看似不同，但都是利用比例尺的意义来灵活解答的。3、练习：先量出天河体育中心到烈士林园的图上距离,再算出实际距离大约是多少米?仔细观察所有信息，想一想，要求从天河体育中心到烈士林园的时间?我们必须先求什么？运用我们刚才研究的知识能解决这个问题吗 做在练习本上。学生独立做，师巡视 生 1：（方程）师：怎么想的？生 2：计算 师小结：同学们真了不起，自己解决了这个问题。根据比例尺的意义解决了地图旅行中的问题。其实在我们生活中比例尺的应用还有很多，看一下这两道题，先仔细读题，想一想，做在练习本上。三、巩固练习。1、基本练习 出示：按 1：1000 的比例尺做出的邮电大楼模型，高为 16

7、.8 厘米，邮电大楼的实际高度是多少米？师读题 独立完成。按 10：1 的比例尺放大的手表截面图，图中的表盘的直径是 20 厘米，这个表盘的实际直径是多少厘米？学生独立解答；汇报交流。2、提高练习：出示：课件 你能帮助他们解决这个问题吗？想一想，再做出来。生读 汇报：两种方法 供更多的精品教学资源比例尺的应用教学设计教学目标知识与技能目标联系学生的生活实际理解比例尺的意义根据比例尺的意义解决实际问题过程与方法目标在师生生生的交流活动中体会比例尺在实际生活中的运用结合实际经历提历和体验用所学的知识解决实际生活中问题的乐趣感受到比例尺的实用性和科学的探索方法培养学生读图用图以及小组合作的意识增强学

8、好数学的信教学重点能按给定的比例尺求相应的实际距离教学难点比例尺在生活实际中的运用多美丽的景点老师给同学们带来了一幅地图你能看到什么还能看到什么观察的非常细致比例尺你是怎么理解的你还了解比例尺的哪些知识预设生图上一厘米表示实际中的一万厘米实际距离是图上距离的一万倍图上距离实际距离比例学习必备 欢迎下载 第 3 页 观察这两种方法，你想说些什么？3、老师还了解到，有的同学想到省内给地走走，看这是我们山东省的一幅地图。自己设计出你的出游路线，算一算行程。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是

9、看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐

10、，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也

11、为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、回顾小结 供更多的精品教学资源比例尺的应用教学设计教学目标知识与技能目标联系学生的生活实际理解比例尺的意义根据比例尺的意义解决实际问题过程与方法目标在师生生生的交流活动中体会比例尺在实际生活中的运用结合实际经历提历和体验用所学的知识解决实际生活中问题的乐趣感受到比例尺的实用性和科学的探索方法培养学生读图用图以及小组合作的意识增强学好数学的信教学重点能按给定的比例尺求相应的实际距离教学难点比例尺在生活实际中的运用多美丽的景点老师给同学们带来了一幅地图你能看到什么还能看到什么观察的非常细致比例尺你是怎么理解的你还了解比例尺的哪些知识预设生图上一厘米表示实际中的一万厘米实际距离是图上距离的一万倍图上距离实际距离比例