青岛版数学五年级下册公因数最大公因数教案小学教育小学_小学教育-小学教育.pdf

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1、茌 平 县 实 验 小 学 2016-2017 学年第二学期集体备课活页 学科 数学 年级 五年级 主备人 李越 执教人 李越 课题 公因数、最大公因数 课时 1 课型 新授 教材分析 公因数、最大公因数一课是在学生已经学过因数、倍数，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。教学目标 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力

2、。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神.教学重点、难点 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义；教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。教法 自主探究 合作交流 教具 多媒体课件 教 学 过 程 教 学 环 节 教 师 活 动 预 设 学 生 活 动 预 设 一、情境导入引入课题 二、探索学习新知。一、情境引入，提出问题 1.出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。谈话：剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。2.出示情境图，剪纸的第一步要先裁纸，观

3、察信息窗你 我们班的二课活动就要学习剪纸，同学们有兴趣吗？了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？二、动手操作，合作探究 （一）动手操作，初步感知 1.师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？2.提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长 24 厘米，宽 18 厘米的长方形纸片正好铺满？小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。学生有的在摆，有的可能在想象。教师巡视指导 3.全班交流：（二）分析概括，提升数学问题 1.讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？2.师：正方形的边长为什么不能是4 厘米、5 厘米、7 厘米？3.师：想一想，正方形的边

4、长与长方形的长和宽有什么关系？可见只有用边长是 1 厘米、2 厘米、3 厘米、6 厘米的正方形才能将长方形摆满。4.师：那么 1、2、3、6与 24 和 18 有什么关系？生：这张纸长24 厘米，宽18 厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？生：我用边长1 厘米的正方形沿着长摆了 24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（课件演示）生：我用边长 2 厘米的正方形沿着长摆了 12 个，可以摆9 行，也正好摆满，没有剩余。（课件演示）时课型新授教材分析教学目标公因数最大公因数一课是在学生已经学过因数倍数初步学会找一个数的倍数和因数知道一个数的倍数和因数

5、的特点的基础上进行教学的这部分内容既是数与代数领域基础知识的重要组成部分又是进一步方法在探索公因数和最大公因数意义的过程中经历观察猜测归纳等数学活动进一步发展初步的推理能力在解决问题的过程中能进行有条理有根据地进行思考在学生探索新知的过程中体验学习和探索的乐趣培养学生教学重点难点教法求两个数的最大公因数自主探究合作交流教具多媒体课件教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设一情境导入引入课题二探索学习新知一情境引入提出问题出示几幅剪纸图片引起学生的兴趣谈话剪纸是我国的一种民间艺术剪纸 三、拓展活动 四、总结计算顺序。五、自主练习，复习巩固。引导学生说：1、2、3、6既是 24 的因数，又是18

6、的因数 5.师：24 的因数有哪些？18的因数呢？学生口答，教师板书 24的因数 18的因数 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？24 的因数 18 的因数 24 和 18 共有的因数 （三）总结概括 1.引导学生通过观察发现：1，2，3，6 是 24 和 18 共有的因数，6 是公有因数中最大的一个。2.师总结：1，2，3，6 既是 24 的因数，又是 18 的因数，它们是24和 18的公有的因数，也叫公因数；其中 6 是最大的，是 24 和 18 的最大公因数。（板书课题）3.巩固练习：书 31 页自主练习 1 三、运用知识，解决问题 1.师：我们已经找到了 24和

7、18 的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的 生：我用边长4 厘米的正方形沿着长摆了6 个正方形，摆了 4 行，还有剩余。（课件演示）师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 生：正方形的边长可以是1 厘米、2 厘米、3 厘米、6 厘2 时课型新授教材分析教学目标公因数最大公因数一课是在学生已经学过因数倍数初步学会找一个数的倍数和因数知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的这部分内容既是数与代数领域基础知识的重要组成部分又是进一步方法在探索公因数和最大公因数意义的过程中经历观察猜测归纳等数学活动进一步发展初步的推理能力在解决问题的过程中能进行有条理有根据地进行思考在学生探索新知

8、的过程中体验学习和探索的乐趣培养学生教学重点难点教法求两个数的最大公因数自主探究合作交流教具多媒体课件教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设一情境导入引入课题二探索学习新知一情境引入提出问题出示几幅剪纸图片引起学生的兴趣谈话剪纸是我国的一种民间艺术剪纸方法找一找 12 和 18 的公因数和最大公因数。2.全班进行交流展示 列举法 1：12 的因数：1、2、3、4、6、12；18 的因数：1、2、3、6、9、18 12 和 18 公因数有：1、2、3、6 最大公因数是 6 列举法 2：先找 12 的因数，再从 12的因数中找出 18 的因数 12的因数：1、2、3、4、6、12；其中 1、2、

9、3、6 也是 18的因数 12和 18 的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是 6 3.师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12 和 18 的最大公因数。12和 18 的最大公因数是：23=6 师一边讲解，一边演示：先用 12 和 18 的公有的因数 2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有的因数去除，再用公因数 3 去除，一直除到公因数只有 1 为止。最后写结论时要把所有的公因数（除数）连乘起来，就可以得到这两个数的最大公因数。我米，最长是6 厘米。学生根据所学的方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法 时课型新授教材分析教学目标公因数最大公因数一课是在

10、学生已经学过因数倍数初步学会找一个数的倍数和因数知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的这部分内容既是数与代数领域基础知识的重要组成部分又是进一步方法在探索公因数和最大公因数意义的过程中经历观察猜测归纳等数学活动进一步发展初步的推理能力在解决问题的过程中能进行有条理有根据地进行思考在学生探索新知的过程中体验学习和探索的乐趣培养学生教学重点难点教法求两个数的最大公因数自主探究合作交流教具多媒体课件教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设一情境导入引入课题二探索学习新知一情境引入提出问题出示几幅剪纸图片引起学生的兴趣谈话剪纸是我国的一种民间艺术剪纸们通常运用短除法求两个数的最大公因数。4.师

11、：同学们学会了用列举法和短除法求两个数的最大公因数，比较一下它们各自有什么优势？5.巩固练习：（1）自主练习 2 学生独立完成，集体订正，对出现的错误着重讲解。（2）自主练习3 使学生明确用这两种花搭配成同样的花束（正好用完，没有剩余）也就是求 72 和 48的最大公因数。独立完成，集体交流。3.看书质疑。学生阅读2931 页，解答学生困惑、疑难问题 明确用这两种花搭配成同样的花束（正好用完，没有剩余）也就是求 72 和 48 的最大公因数。学生讨论得出：列举法适合数比较小的题目，如果数比较大用短除法好。教学反思：这部分内容是在学生充分理解了分数的意义、分数单位、分数的基本性质和最大公因数的基

12、础上进行学习的。教学重难点是：理解分数加、减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法；最简分数和约分意义及方法。“合作探索”中的第一个红点部分是学习同分母分数加法，认识最简分数。第二个红点部分是学习约分的意义和方法。绿点部分是学习同分母分数减法。学生在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的信心，发展学生的数学素养。时课型新授教材分析教学目标公因数最大公因数一课是在学生已经学过因数倍数初步学会找一个数的倍数和因数知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的这部分内容既是数与代数领域基础知识的重要组成部分又是进一步方法在探索公因数和最大公因数意义的过程中经历观察猜测归纳等数学活动进一步发展初步的推理能力在解决问题的过程中能进行有条理有根据地进行思考在学生探索新知的过程中体验学习和探索的乐趣培养学生教学重点难点教法求两个数的最大公因数自主探究合作交流教具多媒体课件教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设一情境导入引入课题二探索学习新知一情境引入提出问题出示几幅剪纸图片引起学生的兴趣谈话剪纸是我国的一种民间艺术剪纸