倍的认识教学反思人教版(6篇).docx

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1、 倍的认识教学反思人教版(6篇) 师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？ 生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。 生2：我们用三角板时，观察三角板有角。 生3：我用纸扇时，观察它有角。 生4：时钟上的分针与时针常常形成角。 生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。 紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图） 让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。 我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉

2、哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？ 师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。生1：我觉得角1大。 生2：我觉得角2大。 生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。 生4：我不同意生3的看法。 生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。 我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？ 学生们忙起来了。不一会儿，很多

3、学生就把手举得高高的。 生1：两条边张开，角变大。 生2：两条边合拢，角变小。 生3：两条边张得越大，角就变得越大。 生4：两条边合得越紧，角就变得越小。 生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。 这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。 数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到进展。 各位参赛教师的教学观、学生观、教材

4、观都已经发生了变化，在 课堂教学中详细表现的特征是教师的教学方式发生了变化，如：在教学分数的意义、找规律等内容的教学时，能够突出学生的主体地位，引导学生主动自主探究，让学生通过动手操作、独立思索、组内沟通、汇报展现等活动的开展，实现了学生学习方式的有效转变。在教学中教师能够正确理解教材，实现教师与文本的对话。到达用教材教而不是教教材。教学中教师能够依据不同的教学内容选择适宜的呈现方式，选择适宜的媒体，到达教学效果的优化。 综观青年教师的课堂教学，我个人也发觉还存在着一些缺乏，主要表现在：对教材的把握不准，数学活动设计的目标不明确，学生数学活动的有效性不强，无视了学生的整体性，存在着过份重视过程

5、，忽视结果的倾向。因此，我以为在今后的教学中要重视钻研教材，这虽然是一个陈旧的话题，却也是教学中的永恒话题。详细该如何钻研教材，分析教材，使用教材呢？ 1、讨论教材的前后联系。我们在教学某一教学内容前，要认真讨论这一内容的学问生长点是什么，学生的学问储藏、生活阅历有哪些。它是在学生已经把握了哪些学问的根底上进展教学的，这些状况的了解，可以很好的帮忙教师在进展教学设计时正确把握学习活动设计的详略，提高学习活动的针对性和有效性。 2、正确制订教学目标。目标是课堂教学的行动指南，教学目标制订的正确、详细与否，直接反映出教师对教材的理解状况，它打算着我们的课堂教学设计。教学目标的制定，不能全盘照搬教师

6、教学用书， 我们要读懂其目标的详细含义，对其确定的目标要进展再思索、反思，目标的制订要详细细化，容入教者的思想。这一思索细化的过程，可以有效的帮忙教师在进展教学设计时正确科学的进展数学活动设计，知道每个教学环节的目的和作用，提高单位时间的教学效率。切忌假、大、空，起不到引领教学设计的作用。 3、细心设计数学活动。数学教学是数学活动的教学，这一思想以为我们的教师所承受。但是，我们在进展数学活动设计时，往往是大而化之，缺少对活动的详细内容、活动的环节、活动的要求、活动的反应作出细心的设计，活动中学生与教师的角色定位模糊。因此，我以为在设计数学活动时，我们不仅仅把他理解为是学问过程的经受，更重要的是

7、让学生通过这一活动能够突破什么学问重点和难点，建立什么数学思想和数学方法。活动的过程教师要有清楚的脉络，自主思索自主探究组内沟通汇报展现互动评价。活动的每一环节教师该干什么，不做什么心（设计）中要有整体构思。 4、锤练教学根本功。听课中，也时常能看到一些好的教学设计，可是，往往由于受教师的语言表达、课堂生成资源的利用、板书的设计与书写等因素的制约，而影响到课堂教学效果。因此，我认为在平常的教学中要锤练教学根本功。 倍的熟悉教学反思人教版篇二 熟悉物体是在学生已经初步学习了分类学问，并且在生活中对几何形体有肯定的感知的根底上后进展的。学生能够直观熟悉长方体、正方体、圆柱、球，感受物体的外形特点，

8、能够识别和区分这些物体。为以后进一步学习几何学问打下根底。因此，本节课的重点是感知每类形体的特征。难点是知道立体图形的名称。 这局部内容教学时，我预备了一些生活中四种物体外形的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让学生初步感知物体是有不同外形的，然后创设了把这些物品分分类的小嬉戏，引导学生把其中的物体进展分类，依次观看每类物体，积存感性熟悉，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并熟悉相应图形的名称，初步熟悉这些形体。 1、联系生活，激趣导入 （1）将实物放在封闭的纸箱里，让学生到讲台上来摸，猜猜里面装的是什么。 （2）将实物摆到讲台上，让学生说出它们的名称，在那里

9、见过，并说出它的用途。 2、自主探究，构建新知 这局部内容教学时，我预备了一些生活中四种物体外形的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让学生初步感知物体是有不同外形的，然后创设了把这些物品分分类的小嬉戏，引导学生把其中的物体进展分类，依次观看每类物体，积存感性熟悉，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并熟悉相应图形的名称，初步熟悉这些形体。 通过教学发觉，许多学生对这局部内容已经有了生活阅历，大多能说出物体的名称。只有在说到圆柱的时候，学生会说成：圆柱体。球，学生会说圆或球体。对名称反复强调，学生便能精确说出各物体的名称。 3、实践应用，拓展提高 用橡皮泥捏一个自

10、己喜爱的形体，可以捏长方体、正方体、圆柱、球，比比谁的手巧，就能获得这片金钥匙！ 1、在突破难点上，我没有让学生举例子，让学生在生活找这些物体。 2、没有注意学生主体意识的表述 在以后的教学中，我会常常反思并不断改良自己的教学方式以适应新的教学要求以争取更大的进步。 倍的熟悉教学反思人教版篇三 本节课能把各种资源加以整合、并敏捷安排学习时间与空间很好的表达了学科性和综合性，以数学书本学问为基准，结合生活实际中遇到的问题，创设一系列围绕主题的教学活动，确立了以学科学问为根底，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科学问，丰富进展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的学问，让学生从多种途径中猎取信息，指

11、导具有针对性，启发性，从而领会数学的精彩。 1、教材安排照片和文字说明的意图，要激发学习热忱、引起学习心向、营造学习气氛。首先是这些旅游景点、闻名建筑都是学生比拟熟识而且特别憧憬的，学生的兴趣由此产生。 2、在嬉戏中体会1公顷。28个小朋友手拉手围成一个正方形，是一个简洁的嬉戏，也是学生情愿做的嬉戏。教材告知学生，这个正方形的面积大约是100平方米。假如让学生这样围一围，看着围成的正方形，想像100个这样的正方形有多大，他们又一次体会了1公顷。1公顷的观念清楚了，有利于形成1平方千米的观念。 3、在有吸引力的情境中首次呈现公顷和平方千米。例以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积

12、，日月潭的面积和2023年我国的森林面积，这些面积都以公顷为单位。 4、在丰富、多样的活动中感受1公顷，形成1公顷的观念，要知道它有多大。“知道”可以在听和看中承受，也可以在操作实践中体会。教材为学生选择了多种渠道，通过各种形式的活动，在头脑中留下1公顷的印象。教材理解学生形成面积单位观念的困难，给他们反复感受的时机，使印象渐渐清楚、逐步深刻。 本节课同学们学习兴趣深厚，积极主动，课堂上学生通过动手操作，仔细观看，独立思索，相互争论，合作沟通，发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦。培育了学生优化思维和求异思维的力量，促进了课堂效益的提高，也使学生在开心的气氛中，感受到学习的乐趣。课后，我

13、访问了一些学生，由于农村小学生视野比拟窄，个别学生对公顷的大小感知还是有些模糊。 倍的熟悉教学反思人教版篇四 在进展本节新课前，我依旧让学生回忆了观看物体的方法看，摸，闻。学生已经把握得滚瓜烂熟了。 随后让同学们开启了小挑战模式，一起来“看谁摆得多”。在介绍竞赛规章时，“平铺”这个摆放规章，加上一次示范，大家都理解得很到位，随后的课堂试验中没有学生将材料堆起来放。 挑战正式开头前插入观看每种材料的外形，大体状况都是先说了平面图，例如：乒乓球圆形；橡皮长方形；木块正方形；螺母六边形。教导到大家说的只是一个面，这是一个立体图形，才能够答出：乒乓球球体；橡皮长方体；木块正方体；螺母六棱柱。 开头挑战

14、活动，在挑战活动中乒乓球和木块请每个班级请两组学生来摆放都是9个和16个，很直接的表达了它们的不同方向外形都一样，占据盒子的空间都一样，所以数量一样，但是想要学生得出这一结论时，始终感觉提问的方式不太如意，学生理解不到教师的点，答复结果都偏离了。 反而在其次局部挑战橡皮和螺母得出不同侧面占据空间不同，所以摆放数量不同，这一结论时还更简单，更直观。 今日的观课，让我感受最深的就是板书问题，刘教师提到将猜想记录在黑板上，再依据试验来推翻各个推想，得出试验结论。倾听学生的发言，着重点在黑板上标记，进展准时的反应。板书课堂总结，敲重点。 倍的熟悉教学反思人教版篇五 钟表对于学生来说既熟识又生疏，大街小

15、巷都有，家里也有，但对于认读钟表，画指针，对学生却是无从记起。这就需要在教师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观看、比拟、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，感受颇深，反思如下： 课件引发学生的兴趣。我利用精致的课件，通过小朋友喜爱的蓝猫入手，把大家带入钟表店，激发学生的兴趣。在新课的学习中，始终让蓝猫陪伴小朋友一起学习，当学生学的好时，让蓝猫来表扬他们，这比教师的表扬更能鼓励学生的学习兴趣。 抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生

16、亲自动手拨学具，为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生动手实践 力量。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。 学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了。由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作力量，培育

17、学生的观看力量和语言表达力量。 学习钟表不仅是静止的图片，也要会熟悉真实生活中的钟表，这就需要平常生活中的多观看，多练习了。想让孩子真正把握，还需课后的大量实践。在教学中，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，喜爱数学，主动学习数学！让数学应用于生活。 倍的熟悉教学反思人教版篇六 在“熟悉钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热闹，学问获得与情感体验同步进展。反思本课的教学，我有以下几点熟悉: 在一年级学生的生活阅历里，已经有了一些钟表的学问储藏:上学的时间、放学的时间、看动画城的时间虽然这些熟悉是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也

18、是不同的，但是仍为学生学习“熟悉钟表”供应了阅历根底。 为此，课中我充分利用学生已有的生活阅历，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，再让学生对所拨的时刻进展分类，再想一想整时是怎样看出来的?学生通过比拟，异中求同，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的阅历主动生成了他们自已的数学学问。 把对时刻的熟悉与现实好玩的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活阅历，积极参加尝摸索究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践说明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参加学习，课堂气氛活泼，整堂课学生都能保持深厚的学习热忱。 动手实践、自主探究、合作学习是新课程标准提倡的数学学习方式，这就要求教师给学生供应更多的动手实践、自主探究、合作学习的时机，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探究、合作沟通中学会倾听别人的想法，学会沟通，增加合作意识。在“熟悉钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中共享着互助与竞争，体验到胜利的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的沟通中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。