克和千克说课稿9篇.docx

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1、 克和千克说课稿9篇 今日我说课的内容是小学数学人教版教材第四册第六单元的克和千克。本课在编排上有下面几个特点： （1）留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。 （2）通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。 “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了肯定的感性熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称（克和千克）和单位之间的进率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际生活中精确应用这两个质量单位。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、

2、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 依据新课程标准的要求，遵循班级学生的实际，并结合教材特点，我制定了如下教学目标： 1从学问与技能方面来说，在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2从过程与方法上来说，经受观看、实践、估量等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人沟通思维的过程。 3从情感、态度和价值观方面来说，在建立质量观念的根

3、底上,培育学生的估量物体质量的意识；同时培育学生的动手操作力量以及自主探究的精神。 以上目标在教学活动中相互渗透，达成了德育、智育、学问与力量的结合。 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观看，必需用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量的单位还缺乏熟悉，特殊是1克、1千克的质量概念，理解起来还是比拟困难。 所以，我在任务定位时，将教学重点确立为使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。教学难点是在建立质量观念的根底上，培育学生估算物体质量的意识。 数学课程标准在第一学段“数与代数”中指出：“在详细生活情境

4、中，感受并熟悉克、千克、吨，并能进展简洁的换算。”二年级学生初次接触质量单位克和千克。克和千克在日常生活中有着广泛的应用，现实生活是学生学习数学的大课堂。因此，在本节课前，我先让学生课前调查，让学生积存一些关于质量的生活阅历。学生通过走进商店、超市、农贸市场去调查，发觉了一些日常生活用品的质量，学生很自然地熟悉了各式各样的秤，以及如何看秤。各种学习资源的整合，为本堂课教学奠定了根底。 本教学设计的根本理念是：表达学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，通过学生的主动地观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等活动建立克和千克的观念。体验到数学就在学生身边，让学生通过克和千克的学习，熟

5、悉到学习数学的价值，从而激发学生连续学习数学的兴趣和热忱。 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳分组试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。为了能顺当完本钱节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我预备了多媒体课件一套，盘秤一个，天平一台,水果两个(一大一小)，重1千克的商品4种。学生每人预备一个2分硬币、三袋分别约为1克、10克、100克重的

6、大米和两袋500克的食盐。 新课程理念指出，学校教育中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习气氛，教师是教学过程的组织者、引导者和促进者，教学的目的在于促进学生的学习和进展。这节课的教学过程我预备分为四个环节： 1、情景激趣，谈话导入 2、操作体验，探究新知 3、实际应用，加深理解 4、全课总结，拓展延长 下面分层说明我的教学设计。 1、情景激趣，谈话导入。 我首先课件呈现一大一小两个水果并提问：“你觉得哪个重？怎么知道的？”通过学生答复内容小结：同样的事物可以用眼睛看来推断哪个重哪个轻，并板书“看”；接着我将小的水果放下，出示一个盒子，提问：“这个水果和这个盒子哪个重？”然后让回答下列问题的学

7、生用两只手分别掂一掂，小结：不是同样的东西可以用手掂一掂的方法推断它们的轻重，并板书“掂”。接下来引导学生沟通课前调查的各种商品的净含量是多少，学生简短的沟通后，我利用多媒体出示商品图片，让学生认真观看商品的净含量，由此引出“克和千克”，一边板书课题，一边说明“表示物品有多重，可以用克或千克做单位”，激发学生的学习兴趣， 使学生感受数学与日常生活的亲密联系。 接着我告知学生“克和千克”是国际上通用的质量单位，克用字母g、千克用字母kg表示，过渡到其次个环节。 2、操作体验，探究新知。 这个环节分三层进展教学。 第一层：探究1千克。 先出示四种物品（1千克瓜子、1千克梨、两袋重500克的食盐和一

8、根1千克重的火腿），让学生猜猜它们的重量，然后启发学生道：我们怎样用个好方法又快又准地知道它们的重量呢？引导学生想到用秤称（师板书“称”）。师随机利用多媒体出示几种常用的秤，启发学生借助已有的生活阅历说说见过哪些秤，都是量什么东西的，激发学生将数学与实际生活严密联系起来，进一步感受数学与日常生活的亲密联系。之后我出示一台盘秤，讲解它的用法后，将四种物品依次放入秤盘中，让学生认真观看指针的读数，并说出重量，师板书：1千克。然后让学生用手掂一掂自己的两袋食盐，并说说感觉。最终让学生观看教室里的东西，说说看有那些物体比1千克重？引导学生估量物体重量，培育推想意识，本环节教学完毕。这样通过掂、比、猜、

9、称、说等活动，让学生充分感受1千克，增加学生对“千克”的感性熟悉，帮忙学生形成千克的观念。 其次层：熟悉1克、感受10克、100克。 这一环节先让学生拿出一枚2分的硬币,用手掂一掂,指名说一说感觉,然后教师将硬币放入天平量,告知学生这样的一枚2分硬币大约重1克。接着让学生试着掂一掂桌上的三袋大米，说说哪袋的重量和这一枚2分硬币一样，进而引导学生通过比一比、估一估等活动推想出2号袋和3号袋大米的大约重量，感受“克”这个质量单位。这一层是过渡环节，设计了掂、说、估等活动，为学生感知和建立克和千克之间的进率做铺垫。 第三层：领悟克和千克之间的进率。 这个环节以“回收大米”的小嬉戏开头，我用一个塑料袋

10、到同学那里回收3号袋大米，即回收100克的大米，每装进一袋，请同学们大声地数出来，直到回收10袋，即1000克大米为止。然后问学生：“这1000克的大米有多重呢？”请学生拿在手里掂掂看，试着说说感觉。接着把它放在盘秤上称，请学生读出数字，说说这些大米与刚刚量过的物品有什么关系。师小结并板书：1千克=1000克，随即引导读关系式。 在这个环节的最终，还要引导学生说说量物体时什么时候用克做单位，什么时候用千克做单位。 第四层：感受千克的日常应用。 这是一个关于年“体重”的嬉戏，旨在让学生感受千克在生活中的简洁应用。开头先让学生与同桌沟通自己的体重是多少千克（这里不排解有说自己的体重是多少斤的，师要

11、引导其把斤数按2斤等于1千克的换算关系换算成千克，并告知其这是国际上通用的重量单位。）然后让学生相互背一背，感受一下同桌的体重。结合书中的练习，安排了认体重秤的内容，利用课件来学习认体重秤，本环节完毕。 3、实际应用，加深理解。 在这个环节，依据本班学生实际，结合书中练习，我设计了学问性和趣味性与一体的6个习题，包括填空、连线、选择、推断和趣味故事等内容。这样联系学生已有的生活阅历，加深对克和千克的理解。 4、全课总结，课外实践。 教师以“这节课你都学会了什么”的问题，让学生说出本节课学习的内容。然后出示“想一想”题：1千克的铁和1000克的棉花谁重，以此激发学生的学习兴趣，体会到数学的趣味性

12、和数学就在我们的身边。 七、说板书设计 由于本节课的重点是通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。知道千克1000克，所以把它写在黑板的中间。我这样板书起到画龙点睛的作用，使重点难点更加突出。 附板书设计： 克和千克 g kg 1千克=1000克 看 掂称 数学课程标准指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。因此，学生的学习活动是数学的关键，依据班级学生的学情以及本堂课的任务，学生将会在详细的生活情境中，感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。他们会经受观看、实践、估量等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的

13、质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人沟通思维的过程。在此根底上,学生的估量物体质量的意识、动手操作力量以及自主探究的精神都将得以培育。 克和千克说课稿2 一、说教材 1、教学内容： 今日我说课的内容是人教人教版第八单元第一板块“克的熟悉”。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克有多

14、重，从而初步建立起1克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 二、说教学目标 遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标： 1、在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克，初步建立1克的观念。 2、使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用天平称物体的方法。 3、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。 4、培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 三、说教学重难点 依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并熟悉质量单位克，初步建立1克的观念。“使学生会用天平称一些比

15、拟轻的物品的质量”确定为本节课的难点。 四、说教法和学法 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 五、说设计理念： 熟悉质量单位“克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积存了有关质

16、量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平常合作意识较强，为了让每个学生都参加到数学活动中来。在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索： 一、留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。 给学生建立初步的质量观念，使学生知道比拟东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，新课开头我便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 二、通过多种方式帮忙学生建立1克的观念。 克是根本的质量单位，假如学生对这个

17、单位的实际“大小”可以正确运用它进展估测和实测，也简单把握克的根本概念。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这个质量单位的观念。为了到达这种相互促进的效果，我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮忙学生建立1克的表象。如：借助测量一枚二分硬币，让学生用手掂一掂，感知1克有多重；再让学生说诞生活中大约重1克的物品，帮忙学生建立1克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的时机。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具。 3、培育估测意识。如，在学生建立1克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和

18、实际测量的所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。 克和千克说课稿3 一、说教材 1、教学内容：今日我说课的内容是小学义务教育朝鲜族学校数学教科书第四册第六单元“克和千克”，即教材8587页第1课时的内容。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为以后要学的“吨”的教学奠定根底。克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠身体来感知。这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际生活中应用。

19、3.教学目标： 学问目标：在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。 力量目标：使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法；在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，培育学生动手操作力量。 情感目标：培育学生自主探究、合作学习的精神，增加生活意识。 4.说教学重难点 依据三维目标和教学内容，本节课的重点确定为：帮忙学生熟悉质量单位，初步建立1克和1千克的观念以及它们之间的关系。学生能正确读出测量工具上的数值确定为本节课的难点。 二、教法和学法 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们

20、已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。 学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。 三、设计理念 教学中，为了让每个学生都参加到数学活动中来，我采纳小组合作学习的形式授课

21、，这样即便于预备学具，又表达了学生团结协作的精神。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，鼓励学生在操作中体验生活中的数学，从操作中发觉，从发觉中体验，让“学数学”真正成为师生互动的根底和纽带，成为课堂进展的动力，表达新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。 四、说教具学具 为了能顺当完本钱节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我预备了多媒体课件、袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的盐、天平。 小组预备：一袋1千克的盐、1千克的水果、1千克的洗衣粉、二分的硬币、图钉、扣子等物品。 五、教学过程 （一）、创设情境，激趣导入 1、教师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品

22、，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？ 生答：妈妈买的牙膏是100克，火腿肠一根是50克，我的体重是35千克，一袋大米是25千克 师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？ 生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。 学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。 2、引出课题：用来表示物品有多重用克和千克做单位，克和千克是国际上通用的质量单位。（板书：克和千克） （数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，所以教学时我首先从学生的生活场景在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，以此激发学生的学习兴趣。） （二

23、）、体验操作，猎取新知 1、克的熟悉 这局部内容主要从以下六个环节来进展： （1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。 （2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。 (3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。 （4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。图钉、扣子等 (5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。 （6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。 2、千克的熟悉 千克的熟悉这局部内容主要从以下八个环节来进展： （1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。 （2）看标注：一袋盐重500克。 (3)教师问：两袋盐呢？ 生答：1000克 （4）用手掂一掂两袋盐的重量。 (5)教师问：两

24、袋盐的重量用天平秤适宜吗？ 生答：不适宜。 教师：那应当用那种秤来称呢？ 生：弹簧秤，台秤。 （6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。 板书：1千克=1000克 (7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。 （8）称一称苹果，掂一掂，说说自己的感受。 设计意图 在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、水果等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初

25、的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量。 教师和学生共同验证。 1克与1千克比你有什么感觉？（1克特别轻，1千克特别重，相差很远）对，所以平常我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。 3、克和千克的关系 师出示一袋500克的盐问：1袋盐重多少克？重500克。 两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克 我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的？（千克作单位） 认真观看指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克 同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是

26、1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）（板书：1千克1000克） 师板书用“g”表示克，“kg”表示千克。 4、熟悉秤 师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？让我们一起来熟悉几种常见的秤？ （多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。） 教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。 师：同学们都没见过天平，下面我们来一起熟悉一下天平。（介绍天平的组成、用法） 师：同学们的数学课本有多重？下面我们就以小组为单位用天平来称一称，好不好？ 要求：(1)先掂一掂，估量一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)称好的质量用近似数表示就可以。 小组合作称出数学课本的质

27、量 （本环节设计了小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和间，放手让学生自己去体验参加实践活动，使学生体验到通过自己的努力、合作探究获得学问的成就感） （三）、根本练习，稳固应用 1、写出体重。 2、在括号里填上适宜的单位。 3、连一连。 4、找错。 设计意图 本节课，学生对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生奇怪好胜的心理，增加了学习兴趣，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。 （四

28、）、全课总结，课外实践 这节课你都学会了什么？让学生说出本节课学习的内容。 教师想请同学们课下调查几种物品的质量你们能做到吗？ （出示调查物品的名称，选择学生比拟熟识的物品，以此激发学生的学习兴趣，体会到数学就在我们的身边。） 多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造的信念，多一点胜利的体验。 （五）、（板书设计） 克和千克 一枚二分硬币为一克一袋盐500克，两袋为1000克 克：g一千克=1000克 千克：kg 克和千克说课稿4 一、说教材 1、教学内容： 今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的熟悉”。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学

29、问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 二、说教学目标 遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标： 1、在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克

30、=1000克。 2、使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。 4、培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 三、说教学重难点 依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量”确定为本节课的难点。 四、说教法和学法 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，

31、又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 五、设计理念： 熟悉质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积存了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平常合作意识较强，为了让每个学生都参加到数学活动中来。 在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索： 一、留意以学生已有阅历为根底，供

32、应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。 给学生建立初步的质量观念，使学生知道比拟东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，新课开头我便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 二、通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。 克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进展估测和实测，也简单把握单位间的进率。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这两个质量单位

33、的观念。为了到达这种相互促进的效果，帮忙学生建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮忙学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说诞生活中大约重1克和1千克的物品，帮忙学生建立1克和1千克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的时机。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具。 3、培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和实际测量的所得结果的差异，从而修正自己的估

34、测策略。 克和千克说课稿5 这节课是学生初次学习有关质量单位的学问，重点是了解1千克和1克的实际质量，能依据实际状况选择适宜的质量单位，初步建立起1千克和1克的质量概念。在生活中学生对质量有了肯定的了解，但还不能精确理解质量单位的含义和它们的进率关系。教学时主要引导学生通过实际操作活动进展充分感知和体验，增加对克和千克的感性熟悉，初步体验克和千克在现实生活中的广泛应用。 教学内容 义务教育课程标准试验教科书数学北师大版三年级下数学第45-46 教学目标 1、结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 2、把握“1千克= 1000克”，

35、并能进展简洁的换算。 3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 教学重点：结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 教学难点：把握“1千克= 1000克”，并能进展简洁的换算。 教学预备 教具：盘秤、天平、食盐、回形针等 学具：盘秤、天平、食盐、苹果、回形针、5角钱硬币等 教学过程： （一）创设情境，初步感知 同学们你们都喜爱玩嬉戏吗。上课之前教师先和你们玩一个嬉戏，嬉戏名字叫“爱的抱抱”。嬉戏规章：请两个同学上来（一个瘦一个中等），让中等的同学抱下瘦的同学，在抱下教师，请下面的学生猜想下，抱谁时坚持的会久一点。 【设计意图

36、：通过抱一抱的嬉戏自然地引出了物体有轻有重的区分，激发了学生称物体的欲望，为下面的探究学习创设了良好的情境。】 （二）实践体验，建立概念 1、熟悉秤 师：刚刚我们通过抱一抱就可以大致比拟两个人的轻重，那么要知道物品究竟有多重该怎么办呢？ 师：假如物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。（展现图片） 直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量，但是许多物品没有包装。比方：刚刚两个同学的体重、桌上摆的橘子、苹果等物品，要想知道它们的质量该怎么办? （用秤来称。） 师：对，要想知道物品的精确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?在什么地方见过? 台秤、电子秤（秤几千克的物品）、

37、天平秤、弹簧秤（称比拟轻的物品）、磅秤（称比拟重的物品）、体重秤等等。 2、看这幅图中的调皮和小鸟在干嘛啊？从这幅图中你发觉了什么？ （调皮和小鸟都在量体重，但用的质量单位不一样）称较轻的物品，一般用“克”做单位，称较重的物品我们一般用“千克”做单位。 【设计意图：让学生从图中自己发觉质量单位的不同，从而引出表示轻、重的质量单位：千克和克】 3、建立千克的质量概念 师：刚刚我们熟悉了台秤和天平的使用方法，现在我们要用它们来解决生活中的一些问题。你们都是生活中的有心人，大家对台秤有了初步的了解，下面我们一起来称下教师手中的这些盐的重量。 教师演示，学生观看。 师：我们在调秤的时候可能存在误差，称

38、出来的盐的质量特别接近1千克对吗？ 教师依据学生的答复板书：1千克 师：在台秤上看到“千克”的字样了吗？ 介绍千克的英文名字：kg 1千克就是我们平常所说的1公斤，也就是2斤。请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教师边说边示范。 教师与学生一起活动，同时搜集来自学生的信息。 师：感觉怎么样？请记住这个感觉，现在教师就要考考你们的感觉准不准。 请你估量几个苹果的质量大约是1千克，然后和小组的商议一下，并把这几个苹果装在袋子里轮番掂一掂，找一找盐的感觉。 最终确定苹果个数把小组确定的苹果拿到台秤上称一称，看小组估量是否精确。 请同学们把自己估量的物体拿过来，实际称一称。 请差

39、得多的同学再掂一掂两袋盐，重新感受之后，再去估量。 师：其实在我们的生活中也有许多物体的质量大约是1千克，我们一起找一找好吗？ 【设计意图：通过称一称、掂一掂、估一估、说一说等实践活动让学生亲身经受和体验1千克的实际质量，使学生在自主的时间和空间里积极主动地学习】 师：有些物体刚好是1千克，而有些物体比1千克多，但他们都是以千克做单位，那生活中有哪些物品是以千克为单位的呢？（课件出示）发觉有三个回形针，没有重1千克。 4、建立克的质量概念 师：大家真厉害一下子就发觉三个回形针，它们很轻没有重1千克，那它究竟有多重呢，现在我们拿出三个回形针一起来来称一称吧。由于回形针比拟轻，所以我们要用天平秤来

40、称，现在请同学们把台秤还有刚刚称过的苹果收起来，把天平秤拿出来，一起来称称吧。 【设计意图：通过观看发觉三个回形针较轻，应用克做单位，自然地引出克。】 师：原来3个回形针大约有1克重，现在把这些回形针放在你们小手上掂一掂感受1克的质量。 【设计意图：通过“掂”，让学生直观感受1克的质量单位】 现在请同学们估算下5角硬币（或桌上其他小样的物品）的重量，然后再称下它的详细重量，看自己的估算准不准。 5、自主探究千克和克的关系 师：这节课我们不仅熟悉了千克，还知道了1克有多重，那么千克和克有什么样的关系呢？你们能用桌子上的材料通过观看，再称一称，算一算找到他们的关系吗？（可提示下从刚称过的盐或者油中

41、得出来。） 【设计意图：通过开放性问题：克与千克之间有什么关系？请同学们自己通过材料找出来，鼓舞学生自主探究，畅所欲言，熬炼学生的发散思维。】 学生活动后小组汇报。 总结： 刚刚我们称两袋盐是1千克，我们又称了一袋盐是500克，所以我们就可以得出： 1千克=1000克 （三）总结 今日你们快乐吗？有什么收获呀。回家要跟爸妈讲一讲，然后再称一称家里的物品。 【设计意图：通过总结让学生回忆学习过程，反思评价，再一次体验学习经受，对学习过程进展系统化、条理化的归纳总结。】 克和千克说课稿6 一单元主题 （一）教学目标 1在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，

42、知道1千克=1000克。 2使学生知道用秤称物体的方法，能够进展简洁的计算。 3在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。 （二）本单元的重点难点 教学重点：熟悉质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克 教学难点：会用质量单位做简洁的运算。 (三)各个小学问点是怎么分布的 （1）通过活动帮忙学生建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；让学生说出大约重1千克的物体，帮忙学生建立1克和1千克的表象。 （2）给学生供应测量实际物品的时机。 （3）培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，给他们供应了

43、先估测再实测的练习，让学生比拟估测与实际测量所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。 （四）本单元的编排意图 1留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。 数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一。教材编写应力求从学生熟识的生活情境动身，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 教材通过呈现学生熟识的生活场景在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的亲密联系。 2通过多种方式帮忙学生建立1克和1

44、千克的观念。学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观看，必需要用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用他们进展估测或实测，也简单把握单位间的进率。 二单元的学问构造： （一）这一单元的学问链条 1主题图的教学。 教材第85页是从学生熟识的生活场景引出质量单位的。教学时，教师可从学生的已有阅历动身，让学生说一说在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发学生的学习兴趣。 2克和千克的熟悉。 （二）学问树 （三）学问、力量及情感的结合 三教学建议 1这局部内容可以用2课时进展教学。 2主题图的教学。 教材第85页是从学生熟识的生活