假如教学反思8篇.docx

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1、 假如教学反思8篇 我们经常由于孤独，所以需要朋友，由于严寒，所以需要暖和，由于幻想，所以需要追求，一缕暖和的阳光，一个布满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的朋友永恒的回忆沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的盼望就是这样点燃的。 读一读史铁生，大难之中，始终宁静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都布满善意和爱。再读一读假设一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植根底上。针对第一次教学

2、的缺乏之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我仔细反思，作了修改。我想第一课时安排识字学词和依据学生选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。 一、关注学生识字兴趣与情感体验，引导学生标准写字 原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着教师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，

3、在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既表达了自主性学习，又营造了合作学习的气氛，取人之长，补己之短。但是，不肯定全部的问题同桌都能帮忙解决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与稳固。同时，我也充分引导学生观看字的构造特点，准时安排学生标准写字。 二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体 1、图文相融，进展语言渲染。 如小树一段，学生一观察风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难受，同时，通过教师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来

4、了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。 2、重视与学生生活体验相结合。 例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深入，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难受，也很孤独，想回到学校中来。有的说特殊想同学，想教师，有了这一层情感的激发，学生对西西长期以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深入，当我们背着书包

5、上学的时候，西西只能当我们在操场，在田野尽情奔驰的时候，西西只能当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候，西西只能当我们一起努力劳动的时候，西西只能当我们游山玩水的时候，西西只能在一遍又一遍的朗读中，西西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些，小是用神笔帮忙了他，这只是一个美妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有许多，同学们也说了许多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。 3、整体朗读与分支朗读相结合。 这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，

6、首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的根底上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有时机读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。 课堂是动态的，是生成的，教学永久是一门圆满的艺术。在识字教学中，由于我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中

7、还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着亲密关系，我没有细细揣摩过这样一句导语“请你用快乐的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是特别大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。 通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培育人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应当珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。 假设教学反思 篇二 一、围绕文中好词，注意语言积存 对于 二年级的阅读教学而言，语言积存主要放在标准的词、词组上面。在本文

8、中，如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生构建好新的语言图式。另外，学生还积存了好几对反义词：“严寒暖和、缩伸、遥远四周、哭泣欢乐、不幸幸福”。这些美丽的词语、词组，对于学生的语言积存和积存写作素材是大有裨益的。 二、感悟课文要点，表达关爱愿望 本文表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是神笔马良的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕

9、“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的情感体验。 三、联系实际生活，充分拓展延长 曾经有 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”是得，儿童确实具有丰富的想象力和无限的制造力。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你要画些什么？”学生们的答复特别丰富： 1 、假设我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个漂亮的世界。 2 、假设我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许很多多的好衣服，让她穿得舒舒适服

10、的。 3 、假设我有一枝马良的神笔，我要给干渴的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日处处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4 、假设我有一枝马良的神笔，我要给灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻拦住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。孩子们有着无穷的想象力，他们的真情是酷热的，愿望是美妙的，心地是和善的！ 再一次回想自己的整个课堂教学， 过程中难免有一点令人圆满的地方，如学生的朗读指导还须加强，字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声，只有这样，属于语文的课堂才更有语文味儿。 假设教学反思 篇三 这是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的

11、形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童布满了想象力、制造力，他们期望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假设”，可是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对完善事物的憧憬和追求。 朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的根底上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学

12、生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以神笔马良的故事激发学生的学习兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自我的共性制造性地边演边读或边背。 语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣深厚，能够主动参加各种学习活动，乐于学

13、习，积存本领、实践本领和想象创新本领都得到必需程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了很多感人的诗句。 在本课的教学设计中，我注意了依据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一根底上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热忱高，并且充分体会到了学习的乐趣。 我和学生开心地经受了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，并且能够主动参加各种

14、学习活动，乐于学习，积存本领、实践本领都得到必需程度的提高。但上完课以后的圆满也许多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不一样。我并没有准时的捕获到孩子表达时共性化的语言进展准时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假设我有一枝马良的神笔，我要给酷热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！马上表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机灵和打破常规的胆识，没有给孩子进一步表达的时机，很可能扼杀了一个很好的教育契机！ 课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在观赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的

15、话语而感动。一位学生写到：假设我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个安康的心脏，这样他就不必成天躺在病床上，能够每天跟我在一齐了。还有孩子写到：假设我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画牢固的学校，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假设我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会处处流浪，时时挨饿。假设我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草多有心的孩子，多和善的孩子，我感动至极。 这课教学本着“以学生为本”的原则，注意学生的理解和感悟，注意学法指导，努力培育学生自学、合作、探究学习的本领，注意情感体验，注意人文关心，使孩子们体验到学习的欢快，爱学、乐学。自我

16、也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既布满活力，也乐于学习。 听写生字准时反应学习效果。 篇四 课标明确指出：“学生是学习的进展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。 听写这个环节一般是放在其次课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆实行了这个环节，学生不但在听写培育倾听的习惯，还可以赐予学生更大的学习识字的自主权，自己认犯难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地把握。 固然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，由于阅历缺乏，对课堂的把握还不是太好，在教学生

17、字的环节上还不够紧凑，写字局部没有落到实处，学生的作品展现时间太少，并没有准时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特殊听写后学生订正消失许多意见：字体不端正，拼音写得不标准，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的标准性等，导致课堂教学时间安排前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要把握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反应，你课堂上表现出的一切有可能消失的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。 假设教学反思 篇五 假设是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要内容是借

18、马良这枝神笔，表达少年儿童的美妙心愿。 一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但由于师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力或许正在此。 音乐与文本的结合，特殊是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培育学生仔细的听他人读课文的习惯上来说，音乐的消失，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟识的状况下，音乐所起的作用毕竟能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。 课堂的教学要擅长对学生的问题进展引导。课堂是布满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生很多变化，而面对这

19、些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。 创设情境，入情入境。 篇六 叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。 这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小

20、节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 假设教学反思 篇七 三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传奇，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力制造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。 从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开拓了宽阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象

21、力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制地任意飞翔。 1.以“变”激趣。 小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材，而是学生缺少擅长捕获作文素材的力量，缺乏实践活动，还缺少观看兴趣。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让学生在我创设的情境中把目光投向奇妙的变化，不断发觉、捕获在生活中好玩和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。这样，学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是寻常的小事物也可写出新意来。 2.以“问”导说 由于小学生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的材料非常丰富，且富有生

22、活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进展分析、比拟，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免消失词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采纳“问题”导向使目标明确。在进展假设我会变作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？”使学生能根据肯定的重点和挨次，有意识地边想象边思索，循序渐进。 3.以“说”助写 想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的

23、轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积存材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让学生个别说，同桌说，分组说，甚至最终我还自己参加说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使学生相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。 4.以“评”促改 好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是观赏。让孩子相互观赏作文中的好词好句，被观赏的学生感到荣耀，整个观赏的过程也成为

24、孩子写作的动力。其次步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在观赏中学习，在挑刺中修正。 固然，本次教学也存在着缺乏。在点评习作这个环节，我没能准时抓住学生提出的看法进展适度绽开并加以引导，可见课堂的生成处理尚有欠缺啊！ 假设教学反思 篇八 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。 反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点： 一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。 在导入新课时，我先让

25、学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔布满遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假设自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象力量和语言表达力量。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象。“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的答复特别精彩：假设我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假设我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的

26、家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美 二、把主动权让给学生。 教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展现，做到生教生，充分张扬了学生的共性，展现了学生的力量。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的仆人，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。 另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。 总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的8篇假设教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。