平移和旋转教学反思_1.docx

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1、平移和旋转教学反思平移和旋转教学反思1 平移和旋转属于数学课程标准空间和图形这一资料，它主要培育同学的空间观念。由于在生活中有很多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合同学的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现同学学习有价值的数学。 1、情境图是静态的，物体如何运动的同学不能直接感知，只能让同学结合生活阅历来熟识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让同学亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导同学观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。 2、透过辨析

2、平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化同学对这两种运动现象的熟识，体会平移和旋转这两种运动的.不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导同学思考，准备哪些运动是平移、哪些是旋转，将准备的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。同学举例时，很多同学认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让同学看门是如何运动的，并让同学思考，假如没有墙，门能不能转一圈，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。 3、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟识，加深理解。引导同学在

3、小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让同学观看，看题中的图形移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中消逝了不同观点，透过让同学发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。 平移和旋转教学反思2 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分学问的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。 感受数学在生活中的广泛应用

4、，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育确定的空间想象力气。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 一、创设生活情境，同学活中的数学。 数学课程标准强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们呈现“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。 所以在教学中我结合同学的生活阅历，一开头就让同学观看生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导同学进行观看、比较、分

5、类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。同学会发觉数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。 二、直观演示，奇异突破教学难点。 在这节课教学过程中区分平移旋转，同学遇到困难，如观看“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时同学有较大分歧，准时的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。 同时平移距离是也是本课教学的一个难点，同学常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和

6、已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，同学是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让同学主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发同学的学习爱好。 让同学动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让同学合作探究最终沟通验证总结出“找对应点”的方法。让同学经受“猜想探究验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。 三、多种感官协作，让同学“动”起来。 为了让同学清晰、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象。 一看：引导观看喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变

7、，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的.方向没变。” 二动：放手让同学利用文具盒制造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。 三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。 四找：再回到生活中，查找平移和旋转现象。充分调动同学头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使同学在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维进展的具体形象性的冲突，而且使同学乐观参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。 在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让同学深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让同学的数学学习“动”起

8、来。 四、充分利用好多媒体关心教学 教材只为同学供应了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给同学更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让同学更好更快的把握数格子的方法。 五、通过反思发觉教学中存在的不足 在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思考怎样同学才能很好的把握画法。由于这个内容比较抽象，又要求同学有确定的空间观念，很多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。 虽然同学在集体练习时都能较

9、好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移照旧是难点。还需要通过不断的练习才能让同学娴熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让同学说说预备画的想法，或者老师画一步同学跟一步。或许同学能够更好的把握画法。 平移和旋转教学反思3 平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如何将同学已有的感性熟识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性熟识? 我在教学中尽可能结合同学的生活实际来创设情境，让同学学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让

10、同学充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。 在动手操作中，熟识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程支配中不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力气，而且培育了同学创新的思维力气。 在教学中旋转是一个教学难点，同学在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让同学获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面： 一、呈现生动的游乐情景，让同学说说自己是怎样运动的？ 二、关怀同学将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形

11、在直线方向上移动，而本身没有发生方向上转变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。 首先在同学比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带领同学再次体会这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样同学由感性熟识转移到了对运动轨迹的熟识，让熟识进一步抽象和深化。 三、拓展同学的空间观念，给与同学数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图形的运动变换，在同学区分出平移和旋转后，教材还支配同学进一步熟识平移，观看方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形这也就是教学的难点。由于把握了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。 平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽

12、然在日常生活中经常看到，同学也有确定的实际生活阅历。但是在教学时，同学对于平移、旋转、摇摆等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，同学简洁对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。 教学时，从同学的实际生活入手，让同学充分地感知，在具体情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要进行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？同学尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？ 我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。 平移和旋转教学反思4 作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于同

13、学深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学习的许多学问也需要从平移与旋转的角度去思考。本课在教学的趣味性、老师的引导、为同学制造思考条件上都下了确定的功夫。 1、创设具有动态效果的典型实例情境。 首先老师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起同学爱好的同时，让同学通过参观热电厂这一情境，观看查找有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让同学思考，依据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的争辩、争论，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。 2.两次思维桥梁的搭建。 本课中使同学会数图形平移格数是个难点，部分同学易把图形本身

14、包含的格数数进去，还有部分同学只数平移前后图形空隙中的格数。为此老师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈， 然后全体同学用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让同学体会平移与旋转的区分。使同学在进一步感知平移和旋转的同时，犯难点的突破作了孕伏。同学在平移图形时，把图形的移动与同学舞蹈中的移步联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。其次个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把同学的留意力集中在点上，为同学理解平移的特征及把握依据一个点数格的方法打下基础，从而关怀同学进一步理解平移运动的特点。 3、课件欣赏。 最终老师供应的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平

15、移，体现了学问的延长，给同学提出了努力学习的方向。 平移和旋转教学反思5 平移和旋转是学校学习阶段全新的学习内容，是数学课程标准空间和图形这一模块中的一个内容，我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中，并准时反馈自己的教学效果。下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下： 创设数学情景。数学情景是同学把握学问、形成力气、进展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“平移和旋转”是生活中常见的现象，在本节课中，我主要接受从生活实例入手，为同学创设生活情境，让同学在情境中感悟；创设活动情境，让同学在情境中体验；创设问题情境，让同学在情境中探究，逐

16、步实现对数学概念和方法意义的建构。让同学在情景中，初步感知平移和旋转的现象。正如新课标所提倡的：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动、好玩的情景，让同学从中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。于是我让同学推断日常生活中的平移和旋转现象，经受观看、对比的思维过程，使其更深刻地熟识平移和旋转的运动特点。并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的，使同学进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征，感受平移和旋转现象在生活中无处不在，加深同学对数学来源于生活的熟识。 2、教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说是培育同学空间观念的一个很重要的内容。从儿童

17、空间知觉的认知进展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念，就几乎谈不上任何制造制造。平移和旋转，在现实生活中，同学也都经受过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在学校阶段，课程标准也只要求让同学从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既

18、符合儿童空间知觉认知进展的特点，又符合课程标准的目标。 3、留意动手操作。心动不如行动。通过让同学把制作的纸风筝和玩具车带到教室来直接玩玩，不仅满足了同学好玩好动的天性，而且让同学亲身体验了学问的形成过程，培育同学的观看力气，思维力气，以及空间想象力气，突破了本课的教学难点，实现了教与学方式的变革，体现以同学进展为本的课程价值观。 不足之处是同学在数平移了几格最简洁出错。 平移和旋转教学反思6 平移和旋转是数学课程标准空间和图形中的一个新的内容，反思本节课的教学，我有如下体会： 平移和旋转，是培育同学空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知进展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟

19、平移和旋转这一动态的空间知觉。课程标准只要求让同学从生活实际动身，有一个初步的感受，因此，我把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。 创设生活情境，让同学初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，以游乐园为生活场景，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受

20、到数学就在身边，爱好深厚。 在感知平移和旋转时。如：用动态语言（手势），引导同学说出平移和旋转，同学自己动手移动文具盒，自由想象平移和旋转的动作，同学小组合作、探究关怀小组设计到达学校的行走路线等活动，调动了同学的乐观性，进展了同学的思维，激发了同学的求知欲望。在整个教学中，同学是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同争论，都让同学自主完成。老师是以参与探究的身份消逝，与同学一起争论，这样，师生之间建立的是公正、和谐、伙伴的关系。总结不足之处，在同学合作前，应使同学听清要求，在小组合作（关怀小红设计行走路线）时，如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片，合作起来会更便利，效果会更佳。 平移和旋转

21、教学反思7 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。 透过这部分学问的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自

22、己的一点想法。 平移与旋转，我觉得这个资料还是有必需的难度的，所以我不急着把课完成，而是以同学理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让同学在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。 数学课程标准强调同学的数学学习资料是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲热的联系，因此带给日常生活中的实例，创设具体的生活情境特别重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示同学日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导同学进行观看、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题，然后再让同学观看平面图

23、形也就是想想做做1中的题目，我不给同学动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象潜力来准备平移和旋转现象，最终再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象。 让同学列举还有什么物体的.运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会消逝模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动毕竟是平移还是旋转？大家争辩争辩。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象同学特别感爱好）立刻有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，

24、小小的钟摆围围着平移和旋转引发了同学们诸多的猜想和谈论，但我觉得每一个声音都包含着同学对学问的吸取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再吸取。 在此基础上按运动的方式进行分类，很多同学都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时叙述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们理解得还不错。学习完这一环节，同学会发觉数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和关怀、解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。 平移和旋转教学反思8 平移和旋转是学校数学苏教版三班级下册的第三单元，本单元把平移和旋转等图

25、形的变换作为学习与争论的内容，从运动变化的角度去探究和熟识空间与图形。由于在生活中有很多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。 一、呈现同学身边丰富、好玩的.实例，让同学充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。 二、在动手操作中，熟识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力气，而且为同学独特的创意和丰富的想像供

26、应了平台。 三、通过审美情趣的培育，提高同学学习数学的爱好。在课中我们让同学欣赏、收集图案，引导同学发觉美。让同学尝试设计图案，鼓舞同学制造美，呈现美，同时使同学体悟到美丽的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好。 通过本单元的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的同学很不主动很不认真,画图不用铅笔和尺子,随心所欲乱画一气;有的同学不

27、是很理解平移的方向,对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把 平移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强训练. 平移和旋转教学反思9 一、教学目标定位精确 平移和旋转主要是培育同学空间观念，课程标准只要求让同学联系生活实际，“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。透过这部分学问的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育同学的空间观念。 二、创设生活情境，让同学初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活 因此，我在透过同学对生活中火车、观光电梯、风扇

28、叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让同学感受平移和旋转。在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转。观看感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，消逝四幅图片，有同学依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有同学先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移 和旋转的运动方式。然后准备物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，课件显示出身边的常见现象，（如：转门的.旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。 三、能够让同学自

29、主、合作、探究，体现了以同学的进展为主 在感知平移和旋转时，我做到呈现主题，协调推举，帮忙指导。如：用动态语言（手势），引导同学说出平移和旋转，使同学在活动化的情景中学习，不仅仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展具体形象性的冲突，使同学主动参与、用心探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。 四、重视培育解决问题的策略意识 学习学问的最佳途径是让同学自己去发觉。本节课的重点是准备图形平移的方向和距离，准备图形平移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点资料，首先，我对同学进行点平移的教学，让同学观看一个点的平移动态过程，并让同学说出这个点向什么方向平移了几格，使同学学会找一个点平移以后

30、的对应点。之后，对同学进行线段平移的教学。在这一环节，只提一些引导性的语言让同学说说预备画的想法，我画一步同学跟一步。在同学把握三角形动态平移的方法后，出示小屋平移，让同学以小组为单位争辩这个小屋向什么方向平移了几格，在同学的沟通、争辩中，让同学发觉准备图形平移的方法和三角形平移的方法是一样的。就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，到达了教学的目的。在整个教学中，同学是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同争论，都让同学自主完成，老师是以参与探究的身份消逝，与同学一齐争论，这样，师生间建立的是公正、和谐、伙伴的关系。 五、充分利用好多媒体关心教学 教材只为同学带给了生活中一小部分的“平

31、移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给同学更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让同学更好更快的把握数格子的方法。 六、我的不足之处 在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思考怎样同学才能很好的把握画法， 同学从实物的平移提升到在方格纸上平移，尤其是要说出平移几格到达指定位置，同学简洁把移动几格误会成相隔几格， “切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。这一环节，首先没有出示一列汽车的平移过程，让同学找出汽车头、汽车尾平移后对应的部分。然后汽车变成AB线段，让同学

32、把A点想象成汽车头，B点想象成汽车尾，再让同学找出A点、B点平移后的对应点。没有由具体到抽象，同学就不能很快找出A点B点平移后的对应点，并不能得出A点B点平移的距离。最终，再演示线段平移的过程，才能总结出：准备一条线段平移了几格，只要找到线段上的一个点平移了几格，我们就明白这条线段平移了几格。 在同学把握线段平移方法的基础上，再出示一个三角形动态平移的过程， 我在评价同学的发言时，有些单调，有时不够精确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机智还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。 平移和旋转教学反思10 平移和旋转是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等

33、图形的变换作为学习与争论的资料，从运动变化的角度去探究和熟识空间与图形。由于在生活中有很多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。 一、呈现同学身边丰富、搞笑的实例，让同学充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。 二、在动手操作中，熟识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为同学独特的.创意和丰富的想

34、像带给了平台。 三、透过审美情趣的培育，提高同学学习数学的爱好。在课中我们让同学欣赏、收集图案，引导同学发觉美。让同学尝试设计图案，鼓舞同学制造美，呈现美，同时使同学体悟到美丽的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好。 透过本单元的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的同学很不主动很不认真，画图不用铅笔和尺子，随心所欲乱画一气;有的同

35、学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练. 平移和旋转教学反思11 “平移和旋转”是常见的物体运动，是同学在日常生活中经常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。透过这部分学问的学习，同学能够使用更精确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于同学了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比较，我们将平移和旋转支配在一节课内教学，同时思考到二班级的同学理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的支配

36、是适切的。依据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让同学的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，以同学的生活阅历为切入口，引导同学充分参与，相互合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为成功： 一、从身边选取生疏的学习素材，激发学习的爱好，感受数学的广泛应用 平移和旋转现象在日常生活中比较普遍，同学已有必需的阅历。因此，在本课的教学中，我们依据二班级同学的特点从孩子身边选取超多生疏的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。目的就是让同学在生疏的情景中熟识平移和旋转，在玩中体

37、验平移和旋转，既调动了同学学习的用心性，又体会到数学的应用价值。 二、让同学参与超多的体验活动，熟识平移和旋转，发挥同学的主体作用 皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让同学透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合同学的认知规律。如课前玩玩具，观看、仿照不同物体的.运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让同学感受和熟识平移和旋转的特点，进展同学的空间观念。 三、在难点处奇异设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的平移距离 针对“数方格纸上图形平移的距离

38、”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右平移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈平移的距离时，多数同学误认为平移前后物体之间的距离即为平移距离（即3格），紧之后我让同学用同样的方法数鱼宝宝平移的距离（平移距离为0，即没有平移），结果与同学实际看到的现象产生冲突，从而否定原先的方法。然后再透过独立尝试、合作沟通构成正确的方法。 四、把同学置于漂亮的教学环境中，感受课堂的魅力，增加宠爱数学的情感 这节课同学自始至终沉醉在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的布满童趣的教学情境中，动听的音乐、颜色明丽的画

39、面、漂亮的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分呈现学问构成的微小过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。同学在此氛围中，受启发、激灵感，欣赏美、制造美，身心得到了极大的满足。 当然，这节课难免存在一些不足之处，期望同行和专家们能不吝赐教，赐予指正，感谢！ 平移和旋转教学反思12 平移和旋转主要是培育同学空间观念，课程标准只要求让同学联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在透过同学对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让同学感受平移和旋转。在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转。 观看感知，初步感知平移和旋转现象，

40、突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，消逝四幅图片，有同学依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有同学先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。然后准备物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。那里我将书本例题中的钟摆图加入进来，不演示，直接让同学查找，同学发觉时针分针的运动是旋转，然后演示钟摆，部分同学认为是平移，我做了个简洁的演示，使同学在演示中明白：

41、旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，钟摆的摇摆其实是圆周运动的一部分。最终支配了同学自己查找生活中的平移旋转现象，进一步巩固同学对两种不同的运动方式的熟识。 创设情景，揭示特征。这部分是本节课的重点也是难点。我创设了一个“小鸟争先”的故事，在故事中，让同学明确什么是对应点，并得出“物体在平移时，各部分移动的距离是相同的”。借助课件演示，同学在简洁地故事中很快得出了结论，这为数平移状况或是画平移带给了很多的帮忙。 在数和画的环节中，由于有了上面的铺垫，同学很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，之后数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更加简洁的发觉了绘画的技巧：先找点，在移

42、点，最终将平移后的点连起来。 本节课结尾，我支配的tom&jerry的玩耍很受欢迎，借助同学宠爱的卡通人物，进行了一场竞赛，在简洁活跃的玩耍中同学又一次运用了平移的特征。 这节课同学的学习爱好和学习效果不错，都学会了准备平移和旋转，会画平移后的图形。 平移和旋转教学反思13 是苏教版三班级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简洁的运动方式，教学平移与旋转的学问，引导同学从数学的角度观看、描述物体的运动，从而促进空间观念的进展。首次教学平移与旋转，对它们的熟识只能是初步的，只要求结合实例熟识，不进行抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应当是直线图形，而且是比较简洁的图形。只要

43、求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为： 1.识平移、旋转的教学活动。 2.格纸上平移图形的教学活动。 在支配图形平移的练习时本着两个基本原则：一是平移的图形要简洁，边数不宜多，不要消逝曲线图形；二是平移的距离要稍远些，防止图形平移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反馈上还是存在很多问题。主要有一下几点： 一、找方向 由虚线图形实线图形就是图形平移的方向，同学很简洁搞混。 二、两种窗户和窗帘。 重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，由于窗帘虽然在移动，在转变形状了。无论是平移还是旋转都是位置发生变化，但形状和大小都不变。 三、找对应

44、点。 在平移时，原来图形左边的点，在平移后同学会把当成平移后的图形右边的点。 四、不在方格图交叉点上的“特殊点”。 以上是同学消逝错误最多的地方。为了改正和避开此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让同学自己讲一讲，老师归纳出解决方法。让同学体会在做题时要用的一些基本方法和技巧。 平移和旋转教学反思14 义务教育课程标准教科书学校数学三班级下册第一次消逝了“平移和旋转”这一资料，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁准备。本节资料是熟识简洁的平移和旋转现象，教材透过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的观看和思考，使同学熟识平移和旋转这两种物体运动

45、的方式，再透过组织同学查找生活中物体的平移和旋转运动，帮忙同学建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的熟识，建立和进展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮忙同学更好地熟识与了解平移与旋转现象。 让同学在重难点突破中学习 本节课的重难点是使同学感受和熟识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确准备物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为同学呈现了每个物体的运动特点，使同学在简洁愉悦的氛围中理解把握

46、了学问。 我在引导同学首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在同学已有的生活阅历基础上，出示火车，电梯，缆车，风扇，玩具直升机等图片，使同学进一步感知平移和旋转，在头脑中初步构成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让同学找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习、生活一体化。我引导同学用手势、动作表示平移、旋转，使同学在活动化的情境中学习，使同学用心参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。 在教学平移距离时，由于同学很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了平移一个点、一条线段，很自然地把同学的留意力引向点的移

47、动。当同学应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，在那里我让同学说出自己的猜想，并引导其进行验证，同学经受“猜想验证”的学习过程，在学会数学学问的同时，也学会数学探究的方法。 由于这节课同学很难理解平移的距离，再加上数格子很简洁出错，所以，我教的地方太多，比如，教给同学数格子的方法，怎样画出一个图形平移后的图形，花的时间太多导致后面的平移物体没讲完。我完全能够放手让同学想方法，争辩沟通探究，我备课时担忧同学消逝这样那样的错误，怕铺张时间，所以走了老路，束缚了同学的思维。 平移和旋转教学反思15 平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，因此在教学中尽可能结合同学的生活实际来创设情境，让同学学习结合实际，在教平移和旋转的教学