《义务教育语文课程标准》2022年版测试题.docx

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1、义务教育课程方案部分（20分）一、填空题（每空1分，共10分）L义务教育课程方案2022版培养目标是2 .义务教育课程包括、和 三类。以 为主体，奠定共同基础。3 .义务教育课程九年一贯设置，按“”学制或“” 学制安排。4 .在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、 化学、生物学）。5 .课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年 级开设。二、简答题（每题10分，共10分）1 .简述义务教育课程应遵循的基本原则。语文课程标准部分（80）分一、填空题（每空1分，共40分）L语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的、 课程。与 的统一，是语文课程的基本特点。2 .是人类社会最重要的交际工

2、具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（2）革命文化（3）社会主义先进文化3 .简述语文课程实施教学建议。（1）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向（2）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容（3）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性（4）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的 变革4 .简述学业水平考试命题原则。（1）坚持素养立意。（2）坚持依标命题。（3）坚持科学规范。三、论述题（每题12分，共12分）论述如何进行语文课程资源开发与利用（1）坚持目标导向，精选优质课程资源（2）调动多元主体，丰富课程资源类型（3）建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共

3、享（4）充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动2022版义务教育语文课程标准“课程理念”部分试题及答 案一、填空题1 .语文课程应立足学生充分发挥语文课程功能。2 .义务教育语文课程围绕 根本任务，充分发挥其独特的 功能和 作用，以促进学生 为目的，以、等语文实践活动为主线，综 合构建 型课程目标体系。3 .面向全体学生，突出性，使学生初步学会运用进行交流 沟通，吸收成果，提升,建立，得到全面发展。4 .构建语文学习任务群，注重课程的 与 o5 .义务教育语文课程结构遵循学生 规律和 的内在逻辑，以 为基础，以 为主线，以为 引领，以 为载体，整合学习内容、和资源等要素，设计 O6 .学习

4、任务群的安排注重，根据，突出不同学段学生的 需求，体现和7 .义务教育语文课程应突出课程内容的 和,加强课程内容整合。8 .义务教育语文课程突出内容的充分吸收语言、文学研究 新成果，关注数字时代的新发展，体现学习资源的新变化。强调 内容的精选的作品，重视对学生思想情感的作用，重视 突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程 内容与_、与其他学科的联系，注重的整合，促进_、_的 整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织 与安排课程内容。9 .义务教育语文课程应增强课程实施的 和，促进学习方式变革。10 .义务教育语文课程实施从学生 实际出发，创设丰富多样的,设计

5、 的学习任务，激发学生的、 、,促进学生、学习；引导学生注重,勤 于,乐于,勇于，养成良好的； 关注个体差异和不同的学习需求，鼓励、；倡 导、,注重阅 读引导，培养，提高;充分发挥现代信息技 术 的作用，拓展语文学习、，提高语文学习能力。11 .倡导课程评价的 和整体性，重视评价的 作用。12 .义务教育语文课程评价要有利于促进,改 进，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的 语文学习水平和 学习状况，注重考察学生 的、和，关注学生 和学习进步。根据不同年龄学生的 和不同学段的，选用恰当的评价方式，抓住，突出,加强语文课程评价的 整体性和 o注重评价主体的 与,以及多种评价方式的综合运

6、用，充分利用 促进评价方式的变革。二、简答题义务教育语文课程标准课程理念包括哪几条？(1)立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；(2)构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；(3)突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；(4)增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；(5)倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作 用。2.如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展 性，？首先，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核 心素养形成的内在逻辑。其次，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题 为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法

7、和资源 等要素，设计语文学习任务群。再次，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突 出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。三、案例分析小明的妈妈看到他拿着一本书津津有味地读着，很生气，先是 训斥他：你的作业都写完了吗？写完了就不能多刷两道数学题，多 做两页语文阅读训练？没事就知道看课外书，真是没正事儿？你赞同小明妈妈的观点吗？如果不赞成，请你以新课程标准所 倡导的课程理念为依据，好好劝劝她。一、简答题（一）义务教育课程标准（2022版）修订原则的三个“导 向”是什么？1 .坚持目标导向2 .坚持问题导向3 .坚持创新导向（二）义务教育课程标准关于课程方案的主要变化？1 .

8、完善了培养目标。2 .优化了课程设置3 .细化了实施要求（三）义务教育课程标准（2022版）关于课程标准的变化 体现在哪五个方面？一是强化了育人导向；二是优化了课程内部结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。核心素养（四）核心素养的定义是什么？核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累、建构并在真实的语 言运用中表现出来的，是文 化自信和语言运用、思维能力、审美 创造的综合体现。（五）核心素养的内涵包括哪四个方面？1 .文化自信；2 .语言运用；3

9、.思维能力；4 .审美创造。（六）课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个部分？1 .识字与写字2 .阅读与鉴赏3 .表达与交流4 .梳理与探究（七）在落实学段要求的四项基本要求时，还要注重和体 会什么？1 .注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华 人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自 豪感；2 .体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范;3 .体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民 族气节和爱国主义情怀。（八）课程内容的主题有哪些？1 .中华优秀传统文化；2 .革命文化；3 .社会主义先进文化；4 .反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活

10、特别是儿 童生活等方面的主题。（九）义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分 哪三个层面设置学习任务群？1 .第一层：设“语言文字积累与梳理” 1个基础型学习任 务群；2 .第二层：设“实用性阅读与交流 “文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群；3 .第三层：“整本书阅读” “跨学科学习” 2个拓展型学 习任务群。（十）中华优秀传统文化主题的主要载体有哪些？1 .汉字、书法，成语、格言警句；2 .神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族 团结一家亲的故事；3 .古代诗词、古代散文、古典小说；4 .古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。（整本书阅读和跨学科学习任务

11、群）（十一）第一学段“整本书阅读”的学习内容有哪些？1 .阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐;2 .阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；3 .阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书 中的故事。（十二）跨学科学习任务群的要旨是什么？1 .旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内 外，拓展语文学习和运用领域；2 .围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳 理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析 问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。（学习任务群）（十三）思辩性阅读与表达学习任务群的要旨是什么？1 .引导学生在语文实践

12、活动中，通过阅读、比 较、推断、 质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；2 .辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心 和求知欲，养成 勤学好问的习惯；3 .负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维 和理性精神。（十四）整本书阅读学习任务群的要旨是什么？1 .引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和 兴趣选择 合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；2 .借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累 整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精 神世界。学业质量（十五）什么是学业质量？答：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业

13、成就表 现，反映核心素养要求。（十六）语文课程学业质量标准是什么？1 .语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。2 .依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科 学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关 键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。（十七）三类语言文字运用情境分别指什么？1 .日常生活；2 .文学体验；3 .跨学科学习。（十八）教学建议具体是指哪四点？1 .立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；2 .体现语文学习任务群

14、特点，整体规划学习内容；3 .创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；4 .关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。（十九）学业质量内涵表述中对哪些语文实践活动整合?1.识字与写字;2 .阅读与鉴赏;3 .表达与交流;4 .梳理与探究。（二十）过程性评价主要包括哪几个部分?1 .过程性评价原则；2 .课堂教学评价建议;3 .作业评价建议;4 ,阶段性评价建议。二、综述题 综述整本书阅读中反映革命文化的内容与代表作有哪些?1 .第二学段中，阅读表现英雄模范事迹的图书，如小英雄雨 来雷锋的故事等，讲述英雄模范的动人故事。2 .第三学段中，阅读反映革命传统的作品，如可爱的

15、中国小兵张嘎 闪闪的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。3 .语文课程围绕,体现课程性质，反映课程理念， 确立课程目标。4 .是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格 和关键能力，是课程育人价值的集中体现。5 .义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是和、的综合体现。6 .是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。7 .是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，初步具有良好语感8 .一是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻

16、辑思维、辩 证思维和创造思维。9 .是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品， 获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言 文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。10 .义务教育语文课程内容主要以组织与呈现。1L义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面 设置学习任务群，其中第一层设“”1个基础型学习任务群,3.第四学段中，阅读革命文学作品，如革命烈士诗抄红 岩红星照耀中国等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国 精神和人格魅力。如何理解考试命题应以情境为载体？1 .考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题 的

17、过程和结果评定其素养水平。2 .命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可 以从个人、学校、社会等角度设置。(1)日常生活情境指 向真实具体的社会生活，关注学生在 生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述 方式。(2)文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰 富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化 生活，关注学生对XXXX先进文化、XX文化、中华优秀传统文化 的体认。(3)跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识 和思想方法解决实际问题。(4)命题应贴近学生生活经验和情 感体验，抓住社会生活 中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内

18、涵丰富的 情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机 和探究欲望。3 .命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体 现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务, 能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。在小学各学段“学业质量描述”对于跨学科学习是怎样表述的？1 .第一学段：在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲, 喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得。2 .第二学段：参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流， 能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题 搜集、整理信息和资 料，提

19、出自己感兴趣的问题；能用照片、 图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。3 .第三学段：积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠 道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根 据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决 的主要问题；能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解 决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的 过程及结论，写简单的研究报告；能组织讨论和专题演讲，发表 自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、 社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案 或活动总结。三、填空题1 .语言文字是人类社会最重要 的和

20、，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中 的 活动以及 活动，存在于人类社会的各个领域。2 .语文课程是一门学习 运用的综合性、实践性课程。与 的统一,是语文课程的基本特点。3 .语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实 的 中，通过积极的，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字 运用能力；同时，发展，提 升，形成自觉的, 培养高雅的， 积淀丰厚 的 , 继 承 和 弘 扬、 ， 增强 对 的理解和认识，全面提升核心素养。4 .聚焦中国学生发展,培养学生适应未 来发展的、和，引导学生明确人生发展方向，成长 为 全面发展的社会主义建设者和接班人5

21、 .语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸 牢中华民族共同体意识，建立、培育，实现 等方面具有不可替代的优 势 。 语 文 课 程 的 和,决定了它在九年义务教育中的重要地位。6 .文化自信是指学生认同,对中华 文化的 有坚定信心。通过语文学习，热爱 ,热爱,继承和弘扬中华优秀传统文 化、， 关注和参与当代,初步了解和借 鉴, 具有比较开阔 的 和一定的 O7 .思维能力是指学生在语文学习过程中 的、归纳判 断等认知表现，主要包括、形象思 维、辩证思维和创造思维。8 . 审 美 创 造 是 指 学 生 通 过、语言文字及 作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和 运

22、用语言文字、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备 健康的和正确的。9 .在 语文 学 习 过程 中， 培 养、思想道 德， 逐 步 形 成 正 确 的、10 .认识和书写常用,学会,能 说 o主动积累、梳理基本的语言材料和,逐步形成良好的，初步领悟 语言文字运用规律。学会使用常用的语文,运用 多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的 学习习惯。11 .学会运用多种阅读方法，具有独立。能 阅读日常的书报杂志，初步鉴赏，能借 助 阅读浅易文言文。12 .语文课程围绕,体现 反映，确立课程目标。13 .语言文字既是,又是文化 的，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与 发展的过程。第一二三

23、学段对识字写字的要求14 第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求：喜欢 学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉 字个左右，其中个左右会写。15 第一学段（2年级）对于学会汉语拼音。能读准、和 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记O16 第一学段（一2年级）对于学习独立识字。能借助汉语拼 音 认 读 汉 字， 学 会 用 和 查字典。17 第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：对学习汉字 有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉 字 个左右，其中 个左右会写。有初步的 o能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。18 第二学段（3-4年级）

24、对于识字与写字要求：写字姿势正 确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 字，做到、。用毛笔临摹正楷字帖，感受 汉字的书写特点和形体美。19 第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：有较强 的。累计认识常用汉字 个左右,其 中 个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。20 第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：写字姿势正 确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，力 求美观，有一定的速度。能用 书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第二二三学段对阅读鉴赏的要求1 .第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：喜欢阅 读，感受阅读的乐趣。学习用普通 话、地朗读课文。学习默读。2

25、.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：结 合 和 了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在 阅读中体会、所表达 的不同语气。借助读物中的图画阅读。3 .第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读浅 近的、故事，向往美好的情境，关心自然和 生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他 人交流。诵读儿歌、和浅近的,展开想 象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4 .第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累自 己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 篇（段）。课外阅读总量不少于万字。5 .第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的

26、要求：能初步 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习、等阅读方法。能对课文中不理解的地方提 出疑问，乐于与他人讨论交流。6 .第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累课 文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的 o背诵优秀诗文 篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读 总量不少于 万字。7 .第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读叙 事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深 的、,说出自己的喜爱、憎恶、崇 敬、向往、同情等感受；阅读,大体把握诗意，想象 诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励, 向

27、往和追求美好的理想。8 .第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：背诵优 秀诗文 篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少 于 万字。第一二三学段对表达与交流的要求1 .第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学 说，逐步养成说 的习惯，有表达交流的自信心。2 .第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真 听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品， 能 和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事,能简要讲述 的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极，敢于发表自己的意见。3 .第一学段（1-2年级）对“表达与交

28、流”的要求：对写话 有兴趣，留心周围事物，写 的话，写 的事物。在写话中乐于运用 和 中学到的词语。4 .第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表 达的需要，学习使用逗号、感叹号。5 .第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚 明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力 求 o能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用 和 与他人交流，有礼貌地请教、回应。6 .第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：积累课 文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的。背诵优秀诗文篇（段）。养 成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅

29、读 总量不少于 万字。7 .第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：观察周 围世界，能 地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写 o能用便条、等进行交流。尝试在习作中运用自己平 时积累的，特别是有新鲜感的词句。8 .第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有 条理，、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见, 说清自己的观点。能根据 和,稍作准备，作简单的发言。9 .第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写 作是为了 和与人。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富，珍视个人 的，积累习作素材。第一二三学段对梳理与探究的要求1

30、.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察字 形，体会汉字 之间的关系。梳理学过的字，感知 与 的联系。2 .第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察大 自然，热心参加校园、，积累活动体验。结合语 第二层设“ ”思辨性阅读与表达” 3个发展型学习 任务群，第三层设“” ”2个拓展型学习任务群。12 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅 读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读*划，综合运用多种方法阅 读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题， 积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰 富精神世界。13 .学习任务群旨在引导学生在语文

31、实践活动中，通过倾 听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和 交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生 活、社会生活交流沟通需要。14 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课 堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社 会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在 综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提 高语言文字运用能力。15 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅 读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其 关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求 知

32、欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地 表达，培养理性思维和理性精神。文学习，用 或 等方式整理、表达自己在活动中的 和想法。3 .第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：对周围 事物有，能就感兴趣的内容, 结合其他学科的学习和 交流讨论，尝试提出自己的看法。4 .第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：尝 试 学过的字词。尝试发现所学汉字、和书写的特点，帮助自己识字、写 字。5 .第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：学习组 织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合 语文学习，观察,观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用、等

33、多种 媒介，呈现自己的观察与探究所得。6 .第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：能提出 学习和生活中的问题，有目的地， 尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。7 .第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：分类整 理学过的字词，发现所学汉字、和书写的 特点，发展和写字能力。8 .第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：初步了 解、运用资料的基本方法。利 用、等渠道获取资料，解决与学习和生 活相关的问题。尝试写简单的 o对优秀传统文化及其他内容的考查1 .围绕 转化和 发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘 扬、崇正义、 求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐

34、、鼓励人们向 上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、扶危济 困、孝老爱亲等中华传统美德。2 .围绕伟大，确定 内容主题，注重反映理想信念、艰苦奋斗、 顽强斗争和 等革命传统。3 . 围绕 价值观， 确 定 内容主题，突出、爱 相统一 04 .根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。 体现 传统文化、先进文化的作品，应占;反映科技、自然、生活等方 面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品， 占。5 .语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践 活动中，积累语言材料和，形成;通 过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌 握 规范，感受汉字的，奠定语文基础。6 .识字与

35、写字是 和 的基础，是 学段的教学重点，也是贯串整个 的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩 的，综合运用、注音 识字、等多种识字方法，逐步发展学生的识字、 写字能力。7 .引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学 生 和,注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口 的 和，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡，不要; 提倡,不要 o引导学生 等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意。8 . 识 字 评 价 要 考 察 学 生、的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工 具书查检字词的能力，帮助学生

36、养成 的习惯，减少错别字。文学阅读与创意表达1 . 阅 读 并 学 习 讲 述、的童年故事, 表达敬仰之情和向他们学习的愿望。2 .学习、，阅读,体会童真童 趣，感受多姿多彩的生活，初步体验 的乐趣。3 .阅读并讲述、故 事，感受 来之不易，表达自己对 的向往，以及对、的崇敬之情。4 .阅读描绘大自然、表现人类美好情感 的、等文学作品，结合自己的生活体验， 尝试用 表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。5 .阅读富有 和 的儿童文学作品，欣赏富有童趣的 与,感受纯真美好的童心，学习用 或者 结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。6 .阅读、欣赏、创作的文学作品，以 及表现他们事迹的诗歌、小

37、说、等，感 受、伟大的精神世界和人格力量，认 识生命的价值；运用、等方式，交流自己 的情感体验。7 .阅读表现人与自然的、等优秀文学作品， 感受大自然的奇妙，体会人与自然 的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的 与，抒发自己的情感。8 .阅读表现人与社会的,走进广阔的文学艺术 世界，学习品味作品语言、，复述印象深刻 的,积累多样的，学习联想与想象， 尝试富有创意地表达。9 .阅读反映 的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等 手法，描述自己成长中的故事。整本书阅读1 .第一学段阅读富有童趣的，体会读书的快 乐；阅读、朗诵优秀的-感受儿歌的韵味与童趣；阅读自 己喜欢的,想象

38、故事中的画面，学习讲述书中 的 故事。2 .第二学段，阅读表现 事迹的图书，如小英雄雨来雷锋的故事等，讲述的动人故事。3 .第二学段，阅读,如稻草人爱 的教育等，感受作品传达的，用自己喜欢的 方式讲述故事大意。4 .第二 学 段， 阅读、等，学习其中 蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。5 .第三学段，阅读反映 的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪的红星等，讲述自己感受到的家 国情怀和爱国精神。6 .第三学段，阅读、等 方面的优秀作品，如寄小读者十万个为什么海底两万 里等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展 开交流。7 .第三学段，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运 用 或

39、方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。8 .第四学段，阅读 作品，如革命烈士诗抄红岩红星照耀中国等，体会、评析、的 爱国精神和人格魅力。9 .第四 学 段， 独 立 阅读、等文学名著，如朝花夕拾骆驼祥子艾青诗选西 游记格列佛游记钢铁是怎样炼成的等。根据阅读进度 完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开 研讨。10 .第四学段，开展多样的读书活动，丰富、拓展 阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的,说明推荐理 由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰 写 文章。学业质量描述（第一学段）1 .留心 等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说

40、明性文字中的常用汉字;借助 认读汉字，借助学过的 推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动 请教。在学习与生活中，累计认识 个左右常用汉字，能正确书写 个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在 中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的,并向他人展示。2 .与人讨论交流，注意,主动用礼貌用语 乐于表达自己的想法，遵守,主动,积 极,把自己的想法 o看图说话，能描述一幅图画的,说出多幅图画之间 的。留心观察周围事物，对写话有兴趣。3 .喜欢阅读图画书、儿歌、等，在阅 读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过 说出事物的特点，作简单推测；能借助 复述自己读过的故事或其

41、他内容，尝试对 提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积 累，并尝试在口头和书面表达中运用。4 .愿意为他人 自己喜欢的语段；朗读时能使用 ， 注意发音； 注意 用、和 表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流，能简单评价他人的朗读。喜欢读古 诗，能; 喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢 在学校、社区组织的、课本剧表演 等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和 发现，愿意用、等方式记录见闻、想 法。5 .能借助、,在阅读中主动识字；能 根据 辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的。在学习与生活中，累计认识 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁

42、地书写 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特 征的进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉 字和汉语的魅力；能分类梳理 中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理,参加集体展示活动。6 .乐于参与读书交流活动，能诵读学过的，尝 试用不同的语气、语调表达自己的 与 o主动阅读、故 事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式 记录 与生活体验。参加文学体验活动，能记录,表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样 式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用 等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的 等与他人交流。7 .能独立识字，能借助 准确理解不同语境中汉字

43、的意思。能辨识同音字、形近字，纠正。在学习 与生活中，累计认识 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在 中发现自己不认识的字，能根据字形推断,并借助语境和工具书验证自己的推断; 在学习中，能发现富有表现力的,自觉记录、整理, 乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的 中 运用。16 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语 言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现 汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内 涵，奠定语文基础。17 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通 过整体感知、联想想象，感受文学

44、语言和形象的独特魅力，获得个 性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字 作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体 验与思考，尝试创作文学作品。18 .语文课程评价包括 和 o19 .评价是语文课程过程性评价的主渠道。20 .作业评价是过程性评价的重要组成部分，是作业评价 的关键。21 .是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级 整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的 重要依据。22 .短语的结构：、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。23 .单句的成分：主语、谓语、定语、补语。24 .复句的类型：并列、选择、转折、因果、假设、条 件。2

45、5 .常用标点符号：句号、感叹号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。26 .常见修辞手法：比喻、夸张、对偶、反复、 设问、反问。二、简答题（每题7分，一共28分）L简述语文课程理念27 简述语文课程主要主题与载体形式。28 简述语文课程实施教学建议。29 简述学业水平考试命题原则。三、论述题（每题12分，共12分）论述如何进行语文课程资源开发与利用义务教育课程方案部分（20分）一、填空题L有理想有本领有担当2 .义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。3 .义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。4 .小学阶段开

46、设英语，起始年级为三年级；科学在一至九年级 开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。5 .地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级 开设。二、简答题1 .简述义务教育课程应遵循的基本原则。（1）坚持全面发展，育人为本（2）面向全体学生，因材施教（3）聚焦核心素养，面向未来（4）加强课程综合，注重关联（5）变革育人方式，突出实践语文课程标准部分（80）分一、填空题（每空1分，共40分）L语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践 性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2 .语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类 文化的重要组成部分。3 .语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确 立课程目标。4 .核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备 品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。5 .义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文 化自信和语言运用、思维能力、审美