部编版语文四年级下册乡下人家教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册乡下人家教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册乡下人家教学反思【第1篇】乡下人家是人民教育出版社小学语文四年级下册的一篇精读课文, 作者陈醉云用散文的手法，描绘了一个个自然、和谐的场景，展现了 乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生 活、善于用自己勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。在教学 中，我主要做到了以下几点：一、抓住主线，层层深入教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不 论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生充分 地读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意引导学 生抓住重点句段阅读。二、抓取重

2、点，扶放结合在这篇课文中罗列了五个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、鲜 花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画 都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。因此，我主要 引导学生们学习了瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图，鸭觅食图、院落晚餐图、 秋夜虫鸣图等内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合， 体现了学生的主体地位。三、反复朗读，深入理解在教学本课时，我采取教师引读、自由读、竞赛读、男女生对比 读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美，并 通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果非常好。回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合 理的组织

3、、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生 的兴趣也浓厚，收获很多。最后我建议城市里的孩子，也可以选取身 边的一处景物，学着作者试着写一写，写出它的独特迷人。部编版语文四年级下册乡下人家教学反思【第2篇】乡下人家描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬 上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后 伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡 下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着 纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡这一个个自然、和谐的场景， 使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这 篇文章按照房前屋后的空

4、间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间 顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活， 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、 装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村, 但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园 风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质， 也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。 让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。接着，我带领着学

5、生品味优美语言，积累精彩句段。本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代 讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言” 的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能 够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间 的一种幸福感。让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的 纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说， 就展开的不够。读了课文，看了，其实学生是有很多感受想表达的, 但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是 很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。部编版语文四年级下册乡下人家教

6、学反思【第3篇】乡下人家教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生 录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课 前我对学生做了简单的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材 围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同 角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都 表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文, 感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的 乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓 住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生 活的，学习作者的表达方法，同时

7、丰富自己的语言积累。乡下人家 是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6 个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。 作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田 园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热 爱生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究 品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读 中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅 读中的独特体验和理解。一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采用了课前谈话 的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗

8、人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜欢的方式初读课文， 并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字 词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次，出示生字词，让学 生自读观察，小组探究，发现每组生字词的规律，指导易错的字、易 读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反馈。三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基 础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、 月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写顺序，交流总结想象画面。 重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总 结。引导学

9、生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点O四、整体回顾尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下 人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 来进行教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现作者描绘的画面， 然后交流品味，概括画面，最后再回到这条主线上来，了解乡村风景 的特点，让学生尝试运用作者的描写方式介绍自己的家乡。在执教完 本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计， 学生能在老师的引导下找出预设的生字词规律，掌握归纳总结的方法, 但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡 村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新 秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，或者没 有投入的去进行交流，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的 读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练， 但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进行归纳总结的 时候，学生对于关键词的把握也不够准确。这些问题的存在一方面是 我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要 努力提升的地方。