部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思（推荐3篇）部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第1篇】陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它 讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出 土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要 讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主 要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉 人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到 别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言 朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿 全文，给学生呈现一

2、个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多 读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而 是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应 如何正确的看待人和事物。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想 出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔 细想想，我忽略了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主 体，他们的兴趣才是课堂的源泉。课堂上放手，让学生随便谈，随便 说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全 出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想

3、，原来站在学 生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么会给我带来那 么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如 淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课 的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知 其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值 时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同 体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了 真正的课堂。感悟三：抛开设计，以生为本。每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语

4、我都会仔细琢 磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学 生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现 学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通 过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重 要。部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第2篇】陶罐和铁罐是学生喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和 铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看 不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶 罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看 不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到

5、别人的长处”这 样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生 明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教 学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特 点。故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶 罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教 学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先 提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？ ”这个问题看似简单，却意义深 重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视 了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出 课文中陶罐和铁罐神态

6、的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话， 以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心 活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶 罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的 能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人物” 的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学 生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学 得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理 解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高 思想

7、认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预 设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动, 从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚 宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自 然也就水到渠成了！部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第3篇】回顾陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目 标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语 言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德 的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对 铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引

8、导。纵观整 堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓励学生 选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因 此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句， 透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展 设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写思 考不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言 来表达人物的内心。2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排 学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只 怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读

9、，让学生在体验中读，在感 悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与， 努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权 还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。 3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过反 复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反 复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。 在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个 蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而 理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。 这对于学生正确

10、全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对 学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如： 学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角看人 的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白 了你瞧不起陶罐。“学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆 的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我 感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评 价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的 表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进 行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师 向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与 学生平等的交流会更好。