部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思(推荐3篇).docx
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1、部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思【第1篇】这首送别诗以事件命题,前两句写事,后两句借景抒情,比较好理解。 所以,我采用多读多想,想象画面,理解诗意的方法。让学生把各自 理解的诗句组合起来,成为对整首诗的理解,就像拼图一样拼出完整 的画面。学生在反复自渎的基础上,开始表达自己看到的画面。韩旭说:“唯见长江天际流”意思是“只见长江向天边流去。” 唯,只。天际,天边。我说:对。我让学生随手做了笔记。再读理解 想象其他三句的画面。曹花说:“孤帆远影碧空尽,”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说: 孤帆,一只孤单的帆船,远影,我启发全班同学想:孤帆远去,江面
2、 上会看见船的什么? 影子。连起来说这句诗意思是“一只孤 单的帆船连同它的影子,消失在了蓝天的尽头。”邹玉接着说:“平明送客楚山孤”客,指老朋友辛渐。孤,诗人 很孤独。我补充:平明,指早晨。连起来,是说“早晨,送走老 朋友,觉得楚山和自己都很孤独。”张嘉站起来说:“寒雨连江夜入吴”寒雨,雨很寒冷,是秋天的 雨。江,长江。我补充说:连江。秋雨灌满了长江。夜,黑夜。如, 来到。连起来是说“在秋雨绵绵的黑夜,我赶到吴地送别老朋友。” 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思【第2篇】芙蓉楼送辛渐教学反思一、把握古诗的韵律美,让学生自主诵读,发挥其主动性。在教学中 我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方
3、式,或听读、或范读、 或领读、或齐读。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通 全诗,做到停顿正确。如:在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读 准字音,句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言 绝句的相关知识及朗读技巧,然后范读,指名读,师生互读等等。正 确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然, 无论采用什么样的诵读方式,我们应在这一过程中进行科学的诵读指 导。引导学生把握声调节奏,真正体现诗句朗读中的韵律美,读准诗 句的节奏,有利于理解古诗的含义,读出语气和语势,则有利于体会 古诗的感情,表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读,学 生必然会被古诗的韵
4、律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。 这样不仅激发了学生探究古诗的欲望,而且为学生理解、体味古诗的 意境打下了坚实的基础。二、抓诗眼,把握古诗的意境,让学生开拓想象,感悟诗人的内心。 古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的,它是一种感性形象。 诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的,它需要感 性熟悉和情绪体验,在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时,抓住 诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过词想象画面。如:让学生找出诗中描写了哪几种景物,引导 说具体,再发挥想象,你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面?在想象中 理解诗的大意,避免了以往以词解词的教法,既淡化了诗意,又培养 的学生的
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