部编版语文四年级上册题西林壁导学案(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级上册题西林壁导学案（推荐3篇）部编版语文四年级上册题西林壁导学案【第1篇】教学目标：1 .理解三个新词。2 .在情感上阅读和背诵Xi I in Wal I的古诗。3 .了解古诗的意义，了解诗人的心情，与人交流阅读的感受。4 .了解观察的不同地点和角度，看到不同的场景。教学重点：1 .借助以前所学的读诗方法，理解诗歌的意义，理解诗人的心情。2 .引导学生掌握朗读的节奏，掌握节奏和挫折。教学中的困难：理解诗人的“当一个地方的球迷，看着观众”的 思想，并表达自己的感受。教学准备：学生收集有关学生的信息。教学过程：一.激情介绍老师：我们的祖国是美丽的。自古以来，许多文人学者留下了许 多

2、优秀的作品，歌颂祖国的伟大国土。你积累了什么样的古诗？老师：北宋著名诗人写的西林墙一诗，在观赏后仍在歌颂着 人们。今天我们要在黑板上学习这首古诗。3 .第一次认识老师：请你们自己来读古诗，把那些不知名的诗画出来名字已读。标准发音注释(1)题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐北麓。题:书写，题写。西林：西林寺，在江西庐山。(2)横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西 面看。侧：从侧面看。(3)各不同：不相同。(4)识：认识；清楚。(注：这里不是看清楚，没有看的意思， 只有清楚的意思。)(5)真面目：指庐山真实的景色。(6)缘：同“原二因为；由于。(7)此山：这座山，指庐山。译文从

3、正面看庐山的山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、 近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。人们之所以认 不清庐山本来的面目，是因为自己身在庐山之中啊！赏析：此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客 观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。 庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的 景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的 庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中“，是即景说理， 谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的.真实面目，是因为身在庐山 之中，视野为庐

4、山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一 壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然 托出，为读者提供了一个回味经脸、驰骋想象的空间。这不仅仅是游 历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。 这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理 由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识 难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范 围，摆脱主观成见。仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所 以，题西林壁不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼 以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是

5、深刻的，是 符合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外， 又有深永的哲理启人心智。因此，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致 渺远，使人百读不厌。这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这 正是苏轼的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的 是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的 意境；而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语 言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。也就是说，诗语的本身是 形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的 形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与 明晰的理性交织

6、一起，互为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的 典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了 宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。这种诗风是宋人 在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度 之中，寄妙理于豪放之外，形成这类诗的特点是：语浅意深，因物 寓理，寄至味于淡泊。题西林壁就是这样的一首好诗。再读一遍。注意停顿。4 .理解和理解老师：这首古诗是所有学生都熟悉的，但你明白它的意思吗？在 这一天，我们将用我们所学的方法来学习这首古诗。你还记得我们学 古诗的步骤吗？教师和学生共同总结：（一）解诗题

7、，认识作者说这首诗的标题是什么意思？谈对“气”的理解（二）掌握文字，使诗歌清晰读古代诗歌的名字。你从这首诗中读到了什么？老师：谁来告诉你从这首诗中读到了什么？老师：只有一个。你怎么能在眼睛里看到这么多的形状？老师：你真是一个喜欢思考的好孩子。是的，我们从不同的角度 看不同的东西。如果你现在就去面对填空：对，错？老师：作者看它，不只是看它，而是仔细观察它的特点。它的侧 面看起来像一个山脊，远处是一座山峰。不知道“真”（“复读”）的真相：“一”不认识Quan Jing（他） 的真面目只在这座山：只因为我站在中间。想象一下你是如何看清一个人的真面目的。（三）多读书，多理解诗歌老师：为什么作者要描述它

8、？老师：作者从多个角度生动地观察了这一奇异的场景。他对鲁山 表示钦佩。你能用优美的语调说出你对自己的感觉吗？生：以各种方式朗诵古诗，带来背景音乐。老师：刚才，同学们很亲切地读了 Xi I in Wal I的书名。但有一 个地方很难理解：为什么我说“我不知道真实的脸”？他不是说他是 个“山峰”吗？老师：你从这首诗中学到了什么？事实是什么？老师：总而言之，如果我们不能客观、冷静地分析复杂的事物, 就会被局部现象所迷惑，就不能全面地正确理解。也就是说，人们常说“球迷在观众中，旁观者很清楚”（黑板）。 因此，如果我们想对事物有一个全面的了解，我们需要听取别人的意 见。1 .升华和膨胀2 、看成语故事片

9、瞎子摸大象。3 .在观看之后谈论感觉。4 .举生命的例子来说明这个真理。5 .想象一个诗人，以各种形式背诵古诗。部编版语文四年级上册题西林壁导学案【第2篇】教材分析：本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第 七册第二组课文古诗两首中的第一首。本组教材围绕“观察与发 现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然 奥秘的。题西林壁这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙 壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美， 而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有 全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说: “当局

10、者迷，旁观者清”。教学目标：1 .有感情地朗读、背诵古诗。2 .理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。3 .学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。教学重点、难点：想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。教学方法：熟读、简析、体情、自主学习教学过程：一、激情导入1、大家都旅游过哪些地方？（板书：庐山）（生跟读两遍。）2、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么？（指名说）3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几 天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西 林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：题西林壁二、自主探究1、看课题（结合注释理解题目意思）（板书：解诗

11、题）2、你们了解苏轼吗？（指名说）（板书：知作者）苏轼（10377101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散 文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起 走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。（指名分行 读）强调岭I ing峰feng壁、缘，还有同学想读吗？那就全班一起读 吧！3、谁能说说诗句的意思？请同学结合注释或通过查字典，来理解 句子，不明白的地方可以打上三、合作交流1、谁有什么不明白的地方？（指名说）现在请同学们在小组中互相 解决问题，看看哪个小组解决的又快又好！2、哪个小组可以说说诗的意思

12、？3、（解释第一句）知道岭和峰的区别吗？（学生画岭和峰图）4、弄懂了吗？那同桌互相说一说这一句的意思。5、那从远处和近处看又有什么不同吗？谁能说说这句的意思？6、学完前两句，你有什么疑问？（为什么看庐山不一样呢?）7、答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？快来说说！8、”之所以。是因为。”句式练习说话，再倒过来说“因为。所以“9、谁能把整首诗的意思完整的说下来？同桌先是着说说吧！（指名 说）（板书：理诗句）10、说的真不错，让我们再来读读诗吧！四、拓展阅读。1、“从不同的角度观察，结果就不同J在生活中你遇到过这样 的情况吗？举个例子说一说。（指名说）2、我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看

13、他缺点，以此评 价他呢？还是只看他优点呢?）要从不同解度看。3、上学期我们学过一篇课文叫画杨桃，还记得课文讲了一个 什么道理吗？4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢？（指名说）5、是呀！就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是 “旁观者清，当局者迷”。6、现在就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧！（齐 读）7、想试着背背吗？你可以选择独自背或同桌背，看谁背的既快又 有感情。8、我们全班来一遍吧！已经会背的同学可以合上书背，不会背的 同学请你看书读。（齐背）9、老师这里还有几首描写庐山的诗，请读一读吧!初入庐山苏轼青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。自昔怀清赏神

14、游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。登庐山怀李十使君渤苏轼读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。10、古诗虽然学完了，但是老师希望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。教学反思：教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大 致读懂字面的意思。本课的教学目标是：1、学会“缘”字。2、背诵 题西林壁。3、读懂词句意思，理解诗歌内容、体会诗人富有哲理 的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在 此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校学生特点和一 些语文教师

15、对古诗教学难以把握的情况，课前我设计的教案尽量简洁、 步骤清晰，以期给出一个可以参考的操作模式：一、解诗题（结合注 释）二、知作者（包括一定程度的写诗背景）；三、理诗句（小组合作学 习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌）；四、明诗 理（结合说实际和上学期课文画杨桃理解，感悟道理：从不同角 度观察，结果是不一样的）。拓展阅读：课文赏析此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客 观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。 庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的 景物也各不相同。这两句概括而形

16、象地写出了移步换形、千姿万态的 庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中“，是即景说理， 谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之 中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑， 局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出， 为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水 才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句 诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理由于人 们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有 一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆 脱主

17、观成见。仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所 以，题西林壁不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼 以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是 符合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外， 又有深永的哲理启人心智。因此，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致 渺远，使人百读不厌。这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这 正是苏轼的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的 是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的 意境；而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语 言的表述是简明的，而其内涵

18、却是丰富的。也就是说，诗语的本身是 形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的 形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与 明晰的理性交织一起，互为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的 典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了 宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。这种诗风是宋人 在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度 之中，寄妙理于豪放之外二 形成这类诗的特点是：语浅意深，因物 寓理，寄至味于淡泊。题西林壁就是这样的一首好诗。部编版语文四年级上册题西林壁导学案【第3篇】题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。