部编版语文二年级下册贝的故事教案(推荐3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册贝的故事教案（推荐3篇）部编版语文二年级下册贝的故事教案【第1篇】“贝”的故事教案设计设计说明语文课程标准指出：识字教学要注意学生心理特点，将学生熟识 的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种 机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观 的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此， 本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自 主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提 高识字教学效率；通过“联系生活实际” “欣赏说话”等形式，为学 生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表

2、达能力, 将“学”与“用”有机结合。课前准备教师准备：1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮的视频， 生字卡、词语卡。2.搜集有关汉字的故事。学生准备：尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，搜集汉字小 故事。课时安排2课时。5 .同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。6 .通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：写字指导是低年级学习的重要环节。教师范写，及时展评 反馈，表扬优点，指出不足，这些都是对学生写字的引导。四、布置作业，拓展延伸1 .总结全文。汉字是美妙的、有趣的、灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故 事，领略中国汉字的美妙神奇。2 .布置作业。(1

3、)搜集有关汉字的故事。(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与身边的人分享, 是对所学知识的积淀，而课外搜集汉字故事更能激发学生学习汉字的 兴趣。板书设计教学反思1 .识字写字扎实。本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点，在 学生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既 加深了对甲骨文的理解，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我 留出足够的时间进行随文识字，做到了 “字不离词，词不离句”，对 学生书写指导到位。2 .词语理解多元。学生对“甲骨文” 一词很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，作为 一种民族文化，却是学

4、生应该了解的。教学中，我通过讲解什么是甲 骨文及通过简笔画讲解“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、 想一想中感悟到词语的意思。“饰品、漂亮”等词以的形式呈现，让 学生在直观理解词语意思的同时锻炼了 口语表达能力。部编版语文二年级下册贝的故事教案【第2篇】学生现状小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡 到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上, 仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 说明学生的表述动机主要来源于在实践活动中的真切体验。而现在的 孩子个个都是小太阳，他们在爱的海洋里成长，很少有机会到现实生 活中去实践，或动手操作

5、，或倾耳聆听，或动脑思考，或用心感受， 因而学生习作素材少，或有素材却无话可写前期准备1、每位学生准备一只生鸡蛋2、把生鸡蛋带到学校，从上学到放学都要带着鸡蛋。并想办法保护 好鸡蛋，保护期为一天，使它完好无损，蛋破即为护蛋失败3、活动开始前，自由讨论护蛋计策。教学目标1、能通过护蛋行动，学会观察，感受体验。2、能把自己护蛋成功或 不成功的经历说生动、写具体。教学重点、难点从自己的体验出发，创造性地展开话题，把有关“护蛋”的片段有条 理地写具体、写生动。教学过程一、回顾情景畅谈感受上个星期，老师要求大家去做一件非常有趣的事护鸡蛋。老师了 解到在座的蛋爸爸，蛋妈妈们都能尽心尽职地去守护自己的蛋宝宝

6、。 到目前为止，有些同学的蛋宝宝已经天亡了，护蛋宣告失败；有些同 学的蛋宝宝完好无损，护蛋获得成功。请护蛋成功的举举手！祝贺你们！不过，不管是成功还是失败，大家都付出了辛苦的劳动。老师非常想 知道你们保护蛋宝宝的这一天是怎么渡过的？1、交流经过（1）、同桌说说：（约五分钟）（提示：可以说护蛋过程中发生的趣事，可以说护蛋成功的喜悦，也 可以说蛋宝宝破碎了以后的心情。要把印象最深，最精彩的地方讲给 同桌听一听。）（2）、指名讲述：（提示：讲述的时候，可以带上蛋宝宝，说的时候要有动作，有表情， 有心里想的。可以指着自己拍摄的照片讲述。）学生讲述时，教师作及时点评。4、启发提升：听了同学们的讲述，老师

7、明白了：虽然我们当蛋爸爸和蛋妈妈只有一 天的时间，可是大家觉得好辛苦，好不容易啊！由此我们会联想到什 么呢？（提示：爸爸妈妈养育一个孩子多么的不容易，特别是妈妈的十月怀 胎更是艰辛啊，）爸爸，妈妈把我们养大成人真是太不容易了！我们平时应当怎么做才 对得起他们呢？（提示：利用这次护蛋行动，对学生进行一次非常有效的爱父母的教 育。）二、梳理素材把握主题1、“护蛋行动”，给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语， 意犹未尽。那么，假如我们要围绕“护蛋”写一篇文章，你会从哪个 角度入手？（预设：写准备工作的，如“包装大比拼”；写护蛋过程的，如“我 愿做个木头人”，“护蛋，让我欢喜让我忧”，“我是鸡

8、妈妈”，写成功 感受的，如“我当上了护蛋明星”，写失败的，如“蛋破的一瞬间”,“后悔”，“假如轻一点”）2、四人小组交流，确定自己的写作主题。（提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生 把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。）三、归纳写法练写片段听了同学们的讲述，老师深受感动。因为大家都能认认真真踏踏实实 地去做了守护蛋宝宝的试验；还因为大家做了试验之后，能够有声有 色地表述出来；更因为大家能从试验中悟出深刻的道理。1、想一想，找一找。为什么同学们能说得这样生动有趣，有秘诀吗？(提示：从以下几方面讨论：因为大家都参与了这项试验，亲自去尝 试过，分享过喜悦，也体验过失败，人人

9、都有话说。)板书:尝试感受小结：尝试过，才会有真切的感受，才会有很多的话可以说；才会有 成功与失败的体验。我们学写作文，一定要多多地到现实生活中去实 践，去发现。那样你写出来的文章才有血有肉，生动形象。2、明确写作的重点：(1)、护蛋的过程可以分三步来板书：上学校学校里放学后(2)、既然是护蛋，就离不开动作。因此，整个护蛋的过程，我们可 以通过一系列的动作写具体。板书：一系列动作(3)、你可以抓住其中最有话可写的两个部分写具体。(4)、除此之外，在整个护蛋过程中，你们一定会有许多想法，可能 会有哪些呢？板书：心理活动小结：有喜有忧，有笑有泪，这就是护蛋的乐趣。3、习作(1)、请大家先把守护蛋宝

10、宝的精彩之处写下来与大家共享好吗？(2)、提供词语：提心吊胆心惊胆颤小心翼翼牵肠挂肚非常有趣心惊肉跳心神不定六神无主心不在焉手忙脚乱十分担忧不知所措(3)、学生习作，教师巡视。(写作10分钟左右)(提示：提醒学生：多多地到现实生活中去实践，去发现，那样就会 写出“有血有肉，生动形象”的文章来的。)四、交流作文互评互改好作文是改出来的，请把自己的片断修改修改，然后同桌交换，让同 桌把你写得好的句子或词语划上波浪线。同桌修改。五、片段展示奖励延伸1、学生宣读习作，同学评点。2、评议奖励：颁护蛋明星证。(提示：护蛋明星的含义可以宽泛一些， 既可是护蛋成功的，也可是在“护蛋行动”中护出独特感受的，或者

11、 片段描写得真实生动的。这样，学生的写作积极性会更高。学生也能 在互相评价中提高鉴赏和写作能力)3、拓展提高：同学们要想写好作文，一定要留心身边的事。平时要 多观察，多动手，多思考，那样你才会发现身边有很多秘密，很多趣 事。下课后把你写的片段再扩写成一篇文章，好好地品读一番。例文：星期五，张老师让我们周一带一个鸡蛋到学校来，而且要保护它一天 周一上学前，我想：鸡蛋可以放在那里呢？我左思右想，终于想出了 一个好办法，我把鸡蛋放在口袋里，把鸡蛋放在口袋里总该安全了吧。 突然，车子一个急刹车，我吓得马上抓住鸡蛋。等过了这段路后，我 把鸡蛋拿出来仔细的检查了一遍，还好没破，我这才安下心来。到了 学校，

12、我又发愁了。如果把鸡蛋放在台板里，只要有人一碰桌子，它 就会掉下来。在我左右为难时，突然看见袋子里的衣服，我想：对了， 可以把鸡蛋放在衣服中间，这样鸡蛋被衣服包裹着，就不会破了。我 把鸡蛋放在衣服中间，可是我还是有些不放心，生怕鸡蛋被别人挤破， 所以每节课下课我都会去看看哪个鸡蛋。有一次当我正在检查鸡蛋时, 一个男生冲过来，我的鸡蛋差一点掉到地上，还好我眼疾手快，蛋才 完好无损。放学了，我很开心，因为蛋完好无损，我完成任务了。部编版语文二年级下册贝的故事教案【第3篇】【文本解读】“贝”的故事是统编小学语文二年级下册单元集中识字第二 课。本单元以“传统文化”为主题，以浅显的韵文、故事、词串为语

13、境，融识字教学与传统文化的感受于一体。本课是人民教育出版社自编故事，借助“贝”字，突显的是汉字文化。课文共2个自然段。第一自然段介绍了 “贝”字的由来及甲骨文“贝”字的形状，并借助插图，形象直观地展示出“贝”字的演变过程。第二自然段介绍古时候贝壳可以当饰品和钱币的缘由：因其漂亮、 珍贵，故可当饰品；因其可随身携带、不容易损坏，故可当钱币。所 以，“贝”字旁的字大多和钱财有关。本课要学习15个生字，1个多音字。“财、赚、赔、购、贫”是 和“贝”字直接有关系的生字，教学时，要根据形声字的特点，引导 学生从字形和字义上去思考发现，辨析识记；“甲、骨”二字可结合 甲骨文的认识中学习；“类”从字形看，并

14、不难，但从思维角度，进 行类别意识的培养上，教学时，可适当展开，引导学生学习“归类” 和“分类”；其他几个生字，可结合阅读，在语境中理解识记。多音 字“漂”可回顾以前学过的读音，明白多音字读音要根据语意来确定。课后练习除了识字、写字、词语积累等识字课常规栏目，还有“朗 读课文，给家人讲一讲贝的故事”，“看图，猜猜加点字的偏旁和 什么有关”。后两题，一题指向对“贝”字文化了解的基础上，通过 讲述发展儿童的言说能力；一题指向对汉字文化的自主了解探究，正 如泡泡提示所言“汉字真有趣！我要再找一些汉字的故事来读一读。” 【教学设计】教学目标1 .通过微课解说、字源探析、归类理解等方式，认识“甲、骨、

15、币、财、赚、赔”等15个生字，通过语境中辨析的方法，正确认读 多音字“漂2 .通过归类比较、观察范写等方法，学写“贝、甲、壳、骨” 4个生字。3 .通过对“贝”字演化过程的排序，了解汉字发展的历程，借助 “贝字旁汉字意义的区辨，感受汉字偏旁表义的特点，巩固借助汉字，形旁”，声旁”识字的方法。通过“类”、贝字旁的汉字拓展学习， 发展归类思考能力。教学过程板块一看微课，揭示课题1 .看微课，初识甲骨文。引导学生看微课：小朋友，上课之前，我们先来看一个短片。这 个短片是关于中国最古老的文字。微课解说词如下：小朋友好，老师带你们去认识一种最古老的文字甲骨文。甲骨文因刻在龟甲兽骨上而得名。你们看，第一幅

16、图上的甲骨文是刻 在龟甲上的，第二幅图上的甲骨文是刻在兽骨上的。甲骨文距今有 3600多年的历史了。历史这么久远的文字，你还能认识吗？我们来试着认一认甲骨文吧！ 这是什么字？对了，是“目”。那“目”上面有毛，又是什么字呢？ 对，是“眉毛”的“眉”字。猜猜看，这两个又是什么字？是“门” 字！在甲骨文里，同一个汉字，有些时候写法是不一样的。甲骨文距 今有3600多年了，但我们还是能一眼认出来，真是神奇啊！甲骨文是汉字的早期形式，也是现存最古老的一种成熟文字。现代汉 字就是由甲骨文演变而来的。小朋友，现在对甲骨文有一些了解吧，以后你们还会跟着老师继续去 探究甲骨文的奥秘。今天的微课就到这里，小朋友再

17、见！2 .揭示课题。揭示课题：这个短片里，介绍了 一种最古老的文字，叫“甲骨文”。我 们今天学的课文，就和甲骨文有关。版块二读故事，多形式学习生字1 .读懂课题。关注双引号：仔细看“贝”字，用了一个什么标点符号这个双引 号在告诉我们什么呢提示：这个双引号，在告诉我们，这个故事不是别人的故事，是 “贝”的故事。2 .自由读课文。提示：“贝”的故事课文很短，但生字很多，要求学生自己读 课文，读准字音。3 .整体把握故事。提示：这个故事分成两部分来写。第一部分就是第一自然段，介 绍“贝”字的由来及甲骨文“贝”字的形状；第二部分就是第二自然 段，介绍古时候贝壳可以当饰品和钱币的缘由及“贝字旁的字。教学

18、过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1 .导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？(多媒体出示大海退 潮时的情景，并定格到贝壳。)你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都 是什么样的，它们带给你哪些快乐。2 .揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。 这节课我们就一起走进“贝”的故事。3 .教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本 的距离，而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充 满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺 垫。二、整体

19、感知，初步识字1 .引导学生初读课文，根据自学提示，自主识字，整体感知。(1)出示自学提示：自由读课文，圈出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？(2)小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己识记生 字的好方法。2 .教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。4.识记生字，感受汉字文化。(1)识记“甲、骨”。提示：“甲”字结合微课里的龟甲识记。“骨”字，先分步呈现甲骨文、金文、小篆、楷书，让学生观察 发现不同字体的相似之处，再自主小结，如“汉字就像我们小朋友一 样慢慢地成长起来的。”最后给“骨”扩词，教师可引导：野兽的骨 架称为“兽骨”，那鱼

20、的骨架可以称为什么人的骨架又可称为什么学 生自然就可说出“鱼骨”“人骨”等词语，在理解字义的基础上积累 词串。(2)借助“贝”，感受汉字演变。让学生选一选，“贝”字的甲骨文应该是下面四张图中的哪一张 理由是什么，感受汉字的演变。提示：若选错，引导学生从下面2个短语去发现：“甲骨文贝 字”，说明这是一个汉字，则可排除1号，因1号是；“画的就是贝类 的两扇壳张开的样子”，3号4号没有画出贝类两扇壳张开的样子， 亦可排除。(3)识记“类”，发展类别意识。第一步：看生活中的各种贝。第二步：启发思考。图中的贝，有的壳是椭圆的，有的是长条的， 有的是不规则的，有的是扇形的，看上去不一样啊，为什么把它们归

21、为一类第三步：重新阅读第一自然段，从文字中找到理由：生活在水里 的动物；用贝壳保护自己。第四步：迁移运用。如，白种人、黑种人、黄种人可称为“人类”； 鲫鱼、草鱼、包头鱼可称为“鱼类”。第五步：小结。如果我们面对世界上众多外形相似的事物，能加 以辨识，学会分类和归类。这就是聪明，有智慧。(4) 了解贝壳的作用和贝字旁的字，识记汉字。* 多音字“漂”第一步：多形式读准第二自然段，可自由读，分句读，个别读。第二步：区辨多音字“漂联系纸船和风筝中学过的“漂 呀漂”，回忆“漂”的读音，再关注“漂亮”的“漂”读音。第三步：运用，在语境中学习区分，如“漂流、漂走、浮漂”。* 贝字旁的生字“财、赚、赔、购、贫

22、”第一步：说说自己的发现。第二步：看图话，连一连。第三步：说说理由。第四步：生活运用。* 学习其他生字。第一步：在语境中，理解古时候贝壳的两大作用：当钱币、当饰 品，再围绕“为什么在古代，贝壳可以当饰品、当钱币”，反馈中认 读生字。提示：当饰品漂亮、珍贵当钱币随身带、不易损坏第二步：用小组学习的方法识记生字，用熟字相加、熟字相减、 借助生活经验等方法记一记。板块三创情境，回应故事内容创设情境，玩问答游戏。老师演妈妈，学生演女儿或儿子。妈妈 的话语可预设如下：1 .孩子，今天在学校里，语文课上学了什么2 .“贝”还有故事啊快跟妈妈说说，“贝”有什么来历3 .在古代，“贝”都当作什么呀4 .你知道

23、哪些字是“贝字旁”的5 .这些字为什么是“贝”字旁的呀板块四细观察，写好汉字本课9个生字，可分为3组。第一组，独体字“贝、甲、币、与”。这4个生字，字形较为简 单，学生可通过自主观察生在田字格中的位置进行练写。第二组，“关、壳、骨”。这3个生字，“壳、骨”较为难写，需 重点指导。提示：观察发现“壳、骨”这两个字中间的秃宝盖都要拉开来， 肩膀都是宽宽的。上面部分写得小一些，下面部分要站稳，不能写斜 了。“骨”上下等宽；“壳”上窄下宽。第三组，左右结构的“钱、财”。这2个生字，都是左窄右宽, 要注意左右两部分的呼应，如“财”字左边的贝，做偏旁时，最后一 笔长点变成短点。“钱”字还要提醒注意右边是两

24、个短横，一个短撇， 不要写成三短横。板书设计【作业设计】1 .读一读，再把词语抄写在相应的下面。2 .走进“金字旁”和“王字旁二(1)看图，读一读下面的词语，你发现了什么(2)读一读金字旁的字，你又有什么发现针 zh C n 铃 I g 钟 zh 6 ng 钩 g 6 u 钞 ch 6 o3 .汉字真有趣！我要再找一些汉字的故事来读一读。平舌音：随损财翘舌音：珍饰赚多音字：漂3 .出示词语，学生自主认读。教师提示“甲骨”一词两个字都是三声， 注意“甲”的变调。甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易损坏钱币 钱财赚钱赔钱购买贫困4 .自学反馈。(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。(2)

25、把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读， 再开火车读。(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。(4)只剩下生字，指生读并组词。5 .交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。(1)利用或实物识记。出示甲骨文的或视频，认识“甲、骨”；出示 由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。(2)归类识记。“财、赚、赔、购、贫”都是贝字旁的字。(3)利用熟字识记。“甲、币”两个字可以用“加一笔”的方法识记：日一甲、巾一币。(4)相同结构归类的方法识记。“品”字可以对比熟字“晶、森、众” 记忆。(5)组词识记。如:随：随身、随手、随从；类：人类、分类、种类；珍：珍惜、珍

26、爱、珍宝；贫：贫苦、贫穷、贫困。也可巧记“贫”：“分”发宝“贝6 .把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。7 .引导学生用简练的语言概括主要内容。课文介绍了 “贝”字的由来、演变及发展，共有两个自然段。设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节的设计充分发挥学 生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学 生由读文、读词、识字，再到读文，层层夯实。三、观察字形，指导书写1 .出示要求会写的生字：贝壳甲 骨钱币 与财关(1)学生朗读生字并组词。(2)引导观察“会写字”中的9个字，发现规律。2 .同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？注意“贝、甲、与、币”是独体

27、字，书写在田字格的正中间。3 .本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。(1)贝：竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出， 最后一笔是长点。(2)甲：日要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔悬针竖 写在竖中线上，要写得挺拔有力。(3)与：第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。(4)币：起笔是撇，“巾”的末笔竖写在竖中线上。(5)关：第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，撇、捺要写得舒 展。4 .教师范写，学生临摹感悟。5 .同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。6 .通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：“识写结合”是识字、写字

28、的有效途径。本环节的教学注 重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注 重同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。四、课堂小结，布置作业1 .学生谈收获。2 .布置作业：(1)书写生字。(2)朗读课文。(3)搜集汉字故事。设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外 知识有机结合的有效途径。第二课时一、复习导入，夯实基础1 .课件出示本课生字。(1)比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。(2)男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后“读一读，记一记” 中的词语。2 .导入：汉字是我们中华民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予 了每一个汉字独特的意义，你发

29、现汉字里的秘密了吗？让我们到课文 中去找一找吧！设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对生字识记得快，忘记得 也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础 知识。此环节的设计不仅巩固了生字词语，还为学习新课做了铺垫。二、朗读感悟，随文识字(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先 和小组同学说一说。(二)引导朗读，感悟第1自然段。1 .指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话? 分别讲了什么内容？2 .学生汇报交流，教师相机指导。(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后，指导学生抓住“水里、 贝壳”进行朗读指导。(2)在学生朗读并汇报第二句话的

30、内容后，教师相机指导理解词语 “甲骨文”并识记生字。出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。出示并讲解甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。甲骨文，像纵横交叉的握柄。“甲”字的甲骨文（“十”的变形，握柄）+ （口，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌）。造字本义：古代士 兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻； 士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。教师边出示字源边讲解“骨”的演变。“骨”的古文字形上部“”像人体均匀排列的肋骨；下部“” 像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所 相连的保护性支

31、架。观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第2句话。你知道“贝”字的由来了吗？（“贝”字就是根据贝壳的形 状演变而来的。）教师可指导学生讲述“贝”字的故事，可以尝试用上“因为所 以”等关联词语。（3）指导学生有感情地朗读第1自然段。（三）引导朗读，感悟第2自然段。1 .指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话? 分别讲了什么内容？2 .学生汇报交流，教师相机指导。（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。指生开火车朗读词语。出示各种各样的漂亮贝壳。欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。让学生动手查字典，指出读音并组词，如：pi do,漂亮

32、；pi do,漂 流；pi a o,漂洗。指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字，并巩固它的3个读 音。出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相 机识记生字“饰指导学生有感情地朗读第一句话。(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容 易、损坏、钱币”。指生认读词语。指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机 识记生字“随教师分别拿一张纸币和一个贝壳，引导学生造句，要用上“容易、 损坏、钱币”等词语。相机识记生字“易、损、币”。指导学生有感情地朗读第二句话。(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“财、赚、赔、购、贫、货”。指生朗读汉字

33、并组词。引导学生观察思考：这几个汉字有什么共同特点？讲解“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。你还知道哪些带贝字旁的字？出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。指导学生有感情地朗读第3句话。(4)指生分句朗读第2自然段。设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合、 联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合 对“甲骨文”词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等， 体现了学习方法和识字方法的多样化。三、巩固练习，指导书写1 .出示课后习题中的词语，学生开火车领读。2 .出示要求会写的生字：贝壳甲 骨钱币 与财关学生朗读生字并组词。3 .本节课指导书写“壳、骨、钱、财”。(1)壳：上面是“士”，不是“土”，“土”的竖写在竖中线上，秃宝 盖的横钩在横中线上，最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得舒展。(2)骨：上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。(3)钱：第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。(4)财：“贝”末两笔撇尖低，点高。4 .教师范写，学生临摹感悟。