假如教学反思说课假如课后反思(八篇).docx

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1、 假如教学反思说课假如课后反思(八篇) 一、在识字局部又铺张了不少时间，导致时间调控不匀，消失没讲完课的状况。今后得适时调整。 二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉心情调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。 但还是有胜利的地方的，由于识字时间较长所以读生字局部和孩子协作得很好。孩子积极性很高，男女生竞赛读，分小组度，各种形式读。在答复识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这局部落实的很好，例如：孩子答复“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。” 孩子的语言表达力量有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我

2、要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。” 明天让孩子们写个续写，看看怎么样再打算。 假设教学反思说课 假设课后反思篇二 最近教了假设这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法： 低年级阅读教学语言积存主要积存标准的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积存有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生构建好新的语言图式。另外，积存了好几对反义词：“严寒暖和、缩伸、遥远四周、哭泣欢乐、不幸幸福”。 假设这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟

3、、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是神笔马良的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的人生体验。 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童确实具有丰富的想象力和无限的制造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空

4、般的奇思妙想，这些是成年人无法比较的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的答复特别精彩： 1、假设我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个漂亮的世界。 2、假设我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许很多多的好衣服，让她穿得舒舒适服的。 3、假设我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日处处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4、假设我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的

5、堤坝，为他们阻拦住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着酷热的真情，孩子们心里装着很多美妙的愿望，孩子们的心地最和善美妙！ 课堂教学过程中有不少令人圆满的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应当有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的颜色。 假设教学反思说课 假设课后反思篇三 【了解文本】 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列构造的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。 最终一小节以“假设我有一支马良的神笔?”

6、结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，到处都是布满美妙梦想的语言，为学生积存语言，运用语言供应了良好的环境。 【了解生本】 儿童布满了想象力、制造力，他们盼望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 【课前铺垫】 课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，通过学生的叙述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要大事，引出“马良的神笔”的“奇妙”。然后自然过渡

7、到“假设”的学习中去。 【预设教学点】 新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积存主要积存标准的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积存有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生在自己的语言构造中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力、制造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。 【营造课堂情景】 通过幻灯片的展现将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的苦痛，再引入到“假设我有一枝马良的神笔?”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给

8、小树画上一个“红红的太阳”。 接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演非常丰富，这样顺当的引入到“假设我有一枝马良的神笔?”，孩子们：“我会给小鸟画很多好吃的谷粒。” 由小树的愉快和小鸟的欢乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没 有腿的哀痛，再自然的引出“假设我一枝马良的神笔?”，孩子们自然的表达出他们应有的和善：“我会给她画一条好腿?”并分别说出假设西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。 这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

9、 【读写结合，举一反三】 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。 所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思索，很多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的答复特别精彩： 我要给盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界。 我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能

10、喝到水。 我要给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美。 假设我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。 假设我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。 假设我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特殊特殊结实的房子，这样他们就不用再怕地震了。 假设我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔? 孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假设”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特

11、别自然地承受听、说、读、写的训练。 【课堂诊断】 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓舞，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比方问题最大消失在第三小节，学生 体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进展指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没到达抱负的朗读效果。课堂上的细节把握缺乏，假如用“假设”来贯穿全文的语言，不要任意用“假如”来代替，这样可能更能表达出课堂的统一性。怎样从文本动身，最终又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，

12、这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。 假设教学反思说课 假设课后反思篇四 假设没有灰尘共5个自然段，层次清楚，条理清楚。首段先从人们对灰尘通常的熟悉写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度具体说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推动，说明白灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在构造上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再详细说明灰尘的作用，结尾都运用“假设没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和

13、总结。 这篇说明文语言精确、生动，学问性、趣味性很强。运用了假设、列数字、比照等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的根底上，体会用词的精确和说明事物的表达方法。 有些问题提出了却没能做答，全班沟通时，学生读的还不够，说的还不透。究其缘由，我想我忽视了这几点： 语文教学要敬重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正由于我没让学生读透，因此后边的沟通就不行能透彻。 语文教学的目的不仅要消退学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应当把问的权利交给学生，让学生多问。 新

14、课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，敬重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己熟悉、感想的沟通更为重要，教师应更多为学生供应充分表达自己见解的时机。 假设教学反思说课 假设课后反思篇五 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。 反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点： 在导入新课时，我先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔布满遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和

15、小鸟的头饰，想象假设自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象力量和语言表达力量。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象.“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的答复特别精彩：假设我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假设我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看

16、到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美 教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展现，做到生教生，充分张扬了学生的共性，展现了学生的力量。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的仆人，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。 另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。 总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习

17、兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。 假设教学反思说课 假设课后反思篇六 假设这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。 反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点： 一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔布满遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假设自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象力量和语言表达力量。

18、在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象。“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的答复特别精彩：假设我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假设我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美教师在教学过程中长期

19、这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作力量，也将得到进一步的提高。只要教师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。 二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，()运用以往学过的识字方法自由地展现，做到生教生，充分张扬了学生的共性，展现了学生的力量。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的仆人，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。 总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语

20、言。 假设教学反思说课 假设课后反思篇七 这是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童布满了想象力、制造力，他们期望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假设”，可是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对完善事物的憧憬和追求。 朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及

21、对关爱之情培植及的根底上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以神笔马良的故事激发学生的学习兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自我的共性制造性地边演边读或边背。 语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中

22、触发情感，在读中培育学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣深厚，能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积存本领、实践本领和想象创新本领都得到必需程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了很多感人的诗句。 在本课的教学设计中，我注意了依据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一根底上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热忱高，并且充分体会到了学习的乐趣。 我

23、和学生开心地经受了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，并且能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积存本领、实践本领都得到必需程度的提高。但上完课以后的圆满也许多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不一样。我并没有准时的捕获到孩子表达时共性化的语言进展准时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假设我有一枝马良的神笔，我要给酷热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！马上表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机灵和打破常规的胆识，没有给孩子进一步表达的时机，很可能扼杀了一个很好的教育契机

24、！ 课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在观赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假设我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个安康的心脏，这样他就不必成天躺在病床上，能够每天跟我在一齐了。还有孩子写到：假设我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画牢固的学校，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假设我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会处处流浪，时时挨饿。假设我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草多有心的孩子，多和善的孩子，我感动至极。 这课教学本着“以学生为本”的原则，注意学生的理解和感悟，注意学法指导，努力培育学生自学

25、、合作、探究学习的本领，注意情感体验，注意人文关心，使孩子们体验到学习的欢快，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既布满活力，也乐于学习。 假设教学反思说课 假设课后反思篇八 本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二（3）班，对于二年级的学生，习作只是刚刚起步阶段.在学生习作实践的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，依据学生学问、力量的实际，引导学生把自己想说的.意思，说明白、说详细、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的帮忙问题入手，引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的认知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐

26、为快时，我进而引导帮忙学生翻开思路,帮忙学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围. 当学生明确了本次习作的要求后,我注意引导学生明确本次习作要按肯定的挨次来写,并供应适当的板书，“说清晰”为“写明白”奠定了根底.逐步熬炼了学生写话的根底力量. 在这节课中学生们的兴趣很深厚,能积极大胆的发言,课堂气氛很活泼.但是,在课堂上消失了不小的疏忽，总结出来有以下两点： 1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的答复很简洁，我没有准时引导学生把句子说完整。 2.孩子们的思维活泼，但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。 课后看到有一些学生写的写话题材还是比拟广泛的,内容也很丰富.同时也有局部学生的作文中也发觉了一些问题,内容比拟空洞,贫乏,因此，平常还要增加学生的学问储藏，多学多用。