九年级下册 11 送东阳马生序 教案 初中语文人教部编版（五四制）（2023）.docx

《九年级下册 11 送东阳马生序 教案 初中语文人教部编版（五四制）（2023）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级下册 11 送东阳马生序 教案 初中语文人教部编版（五四制）（2023）.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、11送东阳马生序【教学目标】L了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。2 .梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和对比手法的运用，体会本文“劝学”的主旨。3 .学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习， 早日成才。【教学重难点】1 .教学重点：在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的主要内容，理清行文思路。2 .教学难点：学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习 的。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者宋濂及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 . 了解有关作者

2、的文学常识，把握赠序的文体特点。2 .反复诵读，积累文言字词，理解文意。3 .初步感知本文“劝学”的主旨。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：自古雄才多磨难，从来纨绛少伟男。天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 身，行拂乱其所为。苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今 天我们一起来学习宋濂的送东阳马生序。教师板书课题：11送东阳马生序二、自主学习，知识备查()文本知识1.作者介绍教师：同学们，你们知道主修元史，官至学士承旨知制诰的宋濂吗？预设：预设4：学习要有主动性。预设5：学习要勤奋刻苦。预设6：以读书为乐，就会不畏艰难。（二

3、）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。四支僵劲不能动“支”同“肢“，肢体。同舍生皆被绮绣“被”同披穿。与之论辨“辨”同“辩”，辩驳。2.古今异义无从致书以观古义：得到；今义：给予，向对方表示（礼节、情意等）。走送之古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。媵人持汤沃灌古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水。3. 一词多义z以衾拥覆以中有足乐者 俯身倾耳以请 人多以书假余 、无从致书以观介词，用连词，因为连词，相当于“而”介词，才巴连词，表目的，可译为“来”从乡之先达执经叩问 向当余之从师也 跟从俟其欣悦门人弟子填其室代词，指先达代词，指先达的又患无硕师名人与游动词,担忧

4、，忧虑礼愈至周到无冻馁之患矣f益慕圣贤之道名词,名词,忧患学说、至舍，四支僵劲不能动到，到达辉然若神人好像，宛若余故道为学之难以告之 援疑质理动词，说，讲不知口体之奉不若人也如，比得上非天质之卑动词，询问名词，资质4.词类活用腰白玉之环名词用作动词，在腰间佩戴。无鲜肥滋味之享形容词用作名词，鲜鱼和肥肉。5 .文言句式倒装句弗之怠（倒装句，应为“弗怠之”）省略句寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享 （省略句，省略主语“我”） 三、课堂小结1 .这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：作者通过自叙，将自己求学的艰难和刻苦与当世太学生求学之易

5、进行对比，得出业有不精、德有 不成,主要是因为用心不专,不知勤苦求学之理的结论,并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中应更勤奋、 更专心致志地学习。2 .同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，寒冬中抄录，但他却是那么勤奋刻苦。由此 看来，一个人是否有所成，关键在于自己专心与否。预设2：勤奋刻苦是学习成功的必要条件。现在的我们，要珍惜优越的学习条件,学习先辈们勤奋刻苦 的学习态度，以锲而不舍和水滴石穿的精神，扎扎实实地学习文化知识，提升自身素养，为实现中华民族伟 大复兴的中国梦贡献自己的力量。3 .我们一起明

6、晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：对比鲜明，说服力强。本文第3段写当今太学生学习条件的优越，与第1、2段作者昔日求学的艰难形成对比,推出极有说服 力的结论。用“蜀肖之供” “裘葛之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享” “缢袍敝衣”进行对比;用“坐大厦 之下而诵诗书”与“行深山巨谷中”进行对比;用“未有问而不告、求而不得者也”与“未尝稍降辞色”“叱 咄”进行对比;用“凡所宜有之书，皆集于此”与“每假借于藏书之家，手自笔录”进行对比，最后得出了 结论:在昔日困苦中能业有所精、德有所成,而处于优越条件下却不能有所精、有所成，只能说明其用心不 专。论述极具说服力。预设2：叙议结合，突出中心。本文以记

7、叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当地穿插议论，突出了文章的中心。例如，在将自己同 那些穿绮绣的同舍生对比之后，点出了甘于敝衣的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也J这里的 “足乐者”就是进德修业,简要的议论鲜明地表现了作者的志趣。4 .板书设计。得书之难从师之难借书抄书、录毕送之立侍左右、俯身倾耳送东阳马生序求学之苦负箧曳屣、四支僵劲生活之艰食无鲜肥、缁袍敝衣勤且艰乐而学四、课堂检测,条件之优求而可得、书集于此勤奋学习、德业双修当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 五、知识迁移，拓展延伸L （中考真题）阅读下面文言文，完成

8、1-7题。2 .有关“勤学”的诗句、事例、成语和名人名言；勤学事例、成语。六、课后巩固，布置作业以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的手法写一个片段，谈谈你的理解。【教学反思】本课是一篇情真意切的赠序。学生对本文作者及赠序这一文体比较陌生，因此在教学时先向同学们介 绍了本文的作者、写作背景及相关文体知识，为学生学习课文具体内容打好基础。之后帮助学生掌握重点 字、词、句，反复诵读文章，并让学生尝试翻译课文内容，以此对文章有一个整体的把握，初步理解文意。 之后具体分析文章内容，梳理文章层次结构，以此把握文章主旨，体会作者不畏艰辛的求学精神。接着, 赏析本文的写作手法，对比手法，让学生体会记叙、议论

9、、抒情交错的表现手法对提高文章表现力的作用。 最后，通过几个开放式的问题和类文对比阅读，让学生在意识到克服艰苦努力学习的重要性的同时，锻炼 学生自主思考的意识，培养学生的钻研精神。课后让学生以本文为例写一个议论文片段，学以致用，及时 巩固课堂所学。【课后预习】L利用工具书和课本注释预习词四首，了解作家作品的相关文学常识。3 .把握这四首词作的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。4 .尝试背诵这四首词。宋濂（13101381）,元末明初文学家。浦江（今属浙江）人，字景濂，号潜溪。主修元史，官至学士承 旨知制诰。生平著作甚多，主要有宋学士先生文集等。宋濂的书法作品:示人?*共三母杜金&H* 箕也”

10、一荔S装盆r冲心也收看花 1耍2复 yixx :i-?.sx整一一道.豆 里二:价隼冬健*1士=黄量米为士聚心供象而做山1女维将无计 由小有a/人也654工 加以马寄九乙小 我外M文敏4开M用xtt不：5*先* 小阜女夷5小步-J:*代就*5:2 .文本知识教师：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。下面，我们就来了解一 下赠序吧。预设:本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和 赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定 的参考资料或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不

11、同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的 某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。如唐韩愈送石处士序：“于是东 都之人士遂各为歌诗六韵，遣愈为之序云。”其后凡是惜别赠言的文章，不附于诗帙的也都叫赠序，多 推重、赞许或勉励之辞，与序的原意已不尽相同。3 .写作背景教师：我们一起来了解的写作背景，有助于理解课文内容。预设:本文写于洪武十一年（1378年）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是 国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。（二）预习检查，夯实基础读一读生字词。shi 噎学 qie g.ying睦人g

12、uan duo sixiu ye yun biwei加瓦叱喧偃 容臭埋然维袍挺衣 遗ye XI jun一曳 屣 赞裂 |innei jing zhii 金奇绣 廛稍冻隹僵豆赘三、新课学习，整体感知教师提示：教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意节奏和停顿。预设：送东阳马生序宋濂余/幼时即嗜（shi）学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家，手自/笔录，计日/以还。天大寒，砚 冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。 既/加冠（guan）,益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达

13、/执经叩问。先达/德 隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄（chi dud） ,色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。当余/之从师也，负箧/曳（y爸）屣（xi） /行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皴（jUn）裂/而不 知。至舍，四支僵劲（jing）不能动，媵（ying）人/持汤沃灌，以衾（qin）拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日 再食。），无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被（pi）绮（qi）绣，戴/朱缨（yTng）宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀 ,右备容臭（xi。，烽（已）然若神人；余/则缢（yU

14、n）袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/ 口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光 ,缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？今诸生/学于太学，县官/日有康（lin）稍之供，父母/岁有裘（qiU）葛之遗（wVi）,无/冻馁（唯i）之患矣 ;坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡 所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之 卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？东阳马生君则，在太学/已

15、二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒（y爸）余，撰（zhu布）长 书/以为贽（zhi）,辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其 将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋（di）我/夸际遇之盛/而骄乡 人者，岂/知予者哉？教师：同学们，自由朗读课文，参考注释，理解文意。根据自己的理解，用一句话概括文章主要内容。（学生朗读课文，师生共同疏通。）教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的部分内容吧。预设:爱好。没有办法。得到。 常常。借。余幼时即喳学。家贫，无丛致书以观，每假借于藏书亲手用笔抄写。计算。 送还。结成坚

16、冰。之家，手自笔录.社日以还。天大寒，砚冰坚,手指不可 不。代指抄录书。因此。屈伸.弗之Ao重毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以弯屈伸直。懈怠。 抄书。超过约定期限。把。书假余，余里 遍观群书。于是。能广泛地阅读各种书。够教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，（借来）就亲手 抄写，计算着日子（按时）归还。天气很冷的时候，砚池里（的水）结成坚冰，手指（冻僵）不能弯曲和 伸直，也不（因此有所）放松。抄完，赶快送还，不

17、敢稍稍超过约定期限。因此，人家多愿意把书借给我， 我因此能够看到各种各样的书籍。教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的后部分内容吧。预设：指已成年： 更加。 学说。学问渊博的老师。 交往。 跑到。既加能.羞慕圣贤之道。又患无硕师名人与游.尝建百里外，从有道德、有学问的前辈。道德声望高。挤满。略微。乡之先达执经叩问。先达德隆望尊.门人弟子填其室，未尝也降拿着。 请教。 询问。请教。 训斥，呵责。辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以遗；或遇其叱咄,色 言辞和脸色。弓I、提出。有时。 表情。愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚笨。 周到。愚，生获有所闻。等到。 高兴。终于。

18、教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之 外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从 不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来求教; 有时遇到他的训斥，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等他高兴了，就又 去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。教师：同学们，下面我们一起疏

19、通课文的第2段。预设：从师学习。背着书箱，拖着鞋子。深冬，隆冬。当余之从师也.负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风.皮肤因寒冷干燥而开裂。支，同“肢”。大雪深数尺，足肤较裂而不知。至金，四支僵劲不能动.热水。浇。被子。这里指客舍。僵硬。两次。媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再里浅里指旅舍 用。 盖上。寄居在旅店。每天。中的仆役。食，无鲜肥滋味之享。新鲜肥美。教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季

20、节，刮着凛冽的 寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给 我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新 鲜肥美的食物可以享受。教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段吧。预设：同“披”，穿。华丽的丝绸衣服。用作动词，在腰间佩戴。同舍生皆被绮绣,戴朱蝶宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右香袋。破旧的衣服。 全无，毫无。 因为。备容臭.泮然若神人:余则缢袍敝衣处其间.略无慕艳意,以 心中。光彩鲜明的样子。羡慕。中有足乐者.不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。值得快乐吃穿的供给。（求学的）勤劳而且

21、艰苦。的事。教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙；而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这 样。教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段。预设：年老。参与。承受。恩宠光耀。今虽甘，未有所成，犹幸预君子之列.而承天子之宠光,M这里指有官位的人。 才

22、能。 跟随。公卿之后，日侍坐备顾问,四海亦谬称其氏名.况才之过于余每天。接受询问。错误地称说。 何况。者乎？教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】现在我虽已年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子的行列中（做了官），承受着天子的恩 宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名， 更何况才能超过我的人呢？教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。预设：公家按时供给的粮食。每年。 给予，赠送。 饥饿。今诸生学于太学，县官日有糜

23、稍之供.父母岁有裘葛之遗.无冻隹之遥 冬天的皮衣和夏天的葛衣，泛指四时衣服。担忧。矣；坐大厦之下而通诗书，无奔走之差矣；有司业、博士为之师.未有问而 诵读。劳苦。都是古代学官名。不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必苣余之手录，假诸人询问却不告知。精通。 应该。像。向别人借。而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑,则心不苣余之专耳，也学业。德行。天赋、资 低下。 如，比得上。 哪里。他人之过哉？质。过错。教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】现在各位学生

24、在太学里学习，朝廷每天有米粮供给,父母每年有皮衣和葛衣送来,没有挨饿受 冻的忧虑;坐在宽大的屋子里诵读诗书，没有奔走的辛劳了；有司业、博士做老师，没有问而不答、探求学问 却没有得到的情形了；凡该有的书,都已搜集在这里,不必像我那样亲手抄录，向别人借来才能读到。如果有 人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下，而是（他的）心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失 呢！教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。预设:同辈。 称赞。以同乡晚辈的身份。东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子拜见。写。作为。文辞。很。德行。谩余，撰长书以为贽,辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓

25、少时用心于初次进见尊者时所持的礼物。顺畅通达。脸色平易。生y告诉。学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也.余故道为学之难以受之。谓余善于学习的人。回家探望。难道。也乡人以学者，余之志也；诋我给际遇之盛而骄乡人者,岂知予者哉?勉励。诋毁、 际遇好，指在同乡面了解。毁谤。得到皇帝的前表示骄赏识重用。傲。教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：【译文】东阳的学生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝，他 以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼，文

26、辞很顺畅通达。同他讨论学问，言辞谦和，脸 色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人, 因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书，是我的本意；诋毁我夸耀 自己际遇好而在同乡面前表示骄傲,那怎能算是了解我呢？教师：同学们，朗读课文思考回答下列问题：1 .本文主要写了什么内容？用一句话概括。（学生讨论，分析归纳。）学生：本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。2 .在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？（学生讨论，分析归纳。）学生：求书之难、求师之难、生活之苦。四、细读课文，精读细研（一）

27、作者是如何解决求学过程中遇到的困难的？体现了作者怎样的品德？最后结果如何？再读课文，找 出答案。教师：同学们默读课文，在课本上勾画，然后填写下面的表格。预设:解决办法美好品德结果手勤。借了书便“手自笔 录”，“弗之怠”。诚信。“每假借于藏书之家，计日以还 录毕，走送之，不敢稍逾约。”以是人多以书 假余，余因得 遍观群书。嘴勤。“援疑质理俟其 欣悦，则又请焉。”真诚。“余立侍左右，俯身倾耳以请：或 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言 以复；俟其欣悦，则又请焉。”故余虽愚，卒 获有所闻.腿勤C “尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。” “负箧曳屣行深山巨 谷中足肤破裂而不知。”坚韧。幼时即“嗜”,加

28、冠后益“慕” ,因“慕”生“患”,因“患”而倍加 珍惜。以中有足乐 者，不知口 体之率不若 人也。心勤。“略无慕艳意，以中 有足乐者，不知口体之奉不 若人也。”快乐。“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之 帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，炸 然若神人”而“余则缁袍敝衣处其间，略 无慕艳意” O（二）作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件的?（学生填写表格，教师点拨指正。）预设：太学生余食县官日有腹稍之供主人日再食，无鲜肥滋味之享衣父母岁有裘葛之遗缢袍敝衣住坐大厦之下而诵诗书寓逆旅行无奔走之劳矣行深山巨谷中师有司业、博士为之师，未有问 而不告、求而不得者也未尝稍降辞色，或遇其叱咄书凡所宜有

29、之书，皆集于此假借、手录13教师追问：这是用什么手法来写的？学生：运用了对比手法。教师：同学们说一说：作者通过对比想说明什么道理？（学生讨论，分析回答。）学生1:通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。学生2：成功重要的因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。（三）读完全文，你觉得作者写作此“序”的目的是什么？应该学习作者什么样的精神品质？（学生讨论，分析回答，教师指正。）学生1：目的是勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。学生2：我们应该学习作者不畏艰苦、刻苦勤奋的求学精神和坚守信约、谦虚有礼的美好品质。第二课时【课时目标】1 .理解文中对比手

30、法的运用和多种表达方式结合的表现手法。2 .体会作者求学精神的现实意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们梳理了送东阳马生序一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再 次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1 .宋濂之所以成功，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么？（学生默读，勾画回答。）教师提示：同学们，用文章中的话作答。学生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。教师提示：用自己的话回答。学生：把学习当作快乐的事；勤劳刻苦；克服了生活上的重重困难。2 .宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问

31、；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你们有什么启示？请 结合实际，谈谈你们的认识。（学生讨论，教师点拨。）预设：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻苦学习的精神却比不上他。因此，我们 应该向他学习，不在生活上攀比，专心致志、勤奋刻苦，才能学有所成。3 .作者家贫嗜学、乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从 师尊师的方式？（学生讨论，教师点拨。）预设：我们要学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承 认不足,不要频繁地找客观理由。但同时,老师和学生是平等的关系,我们要尊师,但不要畏师。4 .通过本课的学习，处在学生时代的我们该怎样学习？对我们有哪些启示？（学生讨论，自主回答。）预设1：学习的动力源于浓厚的兴趣。预设2：向人求教要谦虚诚恳。预设3：学习要敢于发问。