部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计（推荐3篇）部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计【第1篇】记金华的双龙洞教学设计教材分析：记金华的双龙洞是统编版语文四年级下册第五单元的第二篇课文。 本单元是特殊单元习作单元，单元主题是“妙笔写美景，巧手著 奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求 是“学习按游览的顺序写景物”。记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，记叙了作者游览金 华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、 外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。文中多次描述了作者行踪 变化，游览路线是课文的线索之一。在不同地点，作者都写到了泉水。 泉

2、水流经的路线，是课文的另一线索。根据习作单元每项内容的不同 功能，学习本文，重点是在阅读中学习习作的方法：学习按照游览的 顺序写多处景物的方法；学习将直观描写与真实感受相结合突出景点 的特色的表达方法。这是第一课时教学，学习的重点是通过阅读，借 助游览路线，理清文章线索，抓住关键的过渡句，学习按游览顺序写 景的方法为完成单元习作打基础。学情分析：学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景 物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强 5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。课前准备：搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。 教学重点：1、认识过

3、渡句在文中的作用，了解段之间的关系，知道课文是怎样 连段成篇的。2、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。教学难点：1、学习作者抓住景物特点，按照游览顺序生动具体地描述景物的写 作方法。2、结合课文特点，培养学生形象思维和逻辑思维的能力。教学时间：3课时第一课时谈话，揭示课题，初识课文你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一 个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光 游览。听朗读录音。说说跟着作者游了 一趟双龙洞，你印象最深的是什么？引导细读，了解游览顺序导语：就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。” 学生自读，要注意读准生字、理解

4、新词，并用“”画出提示作者 游览顺序的有关词句。教师巡视，指导有困难的学生。指名回答，师生共同讨论。学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对 此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注 意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指 导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。指导学生按游览顺序理清课文脉络。按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读。）课堂作业认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟

5、乳、 石笋。第二课时复习导入默写生字词。读课文。这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。阅读，体会路上景色引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。“这位同学读出作者的心情了吗？ ”学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让 学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。放映课件，辅助感受。配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景 致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较 大，白色带有黄红色斑点和条纹色彩多明艳啊。感悟课文写溪流的匠心。山中有花也有水。谁来读一读一

6、路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？（品味“时而时而” 一句，体会几对反义词的妙用。）讨论外洞特点，体会双龙洞的特点如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎 么来概括呢？请一名学生朗读第四自然段。（洞口可用“宽” “高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）洞口外的景色使你产生什么感觉？理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密。文中指 山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大

7、会堂，高高 的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想 法？（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞乘船通 过泉水流出的孔隙进出内洞。）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙 却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为 孔隙呢？看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞 相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样 的

8、心情？谁来读读，读出作者的感觉、心情。你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来 吗？复述或者背诵这一自然段。第三课时联系上文引入新课作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船 而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？ 了解内洞特点，感受内洞的“奇”请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。 “蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。结合课件（或），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是 什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？ a、学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。内洞有很多石钟乳和石笋，它

9、们形状变化多端，颜色也各不相同。有 的像龙，有的像神仙，有的像动物给人的感觉是神奇而有趣。内 洞比外洞还要大得多。洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了 “首先、其次”来表明观 看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。b、指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。小结作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的 雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之 伟大、自然之神奇。有感情地分组读课文。推荐课外阅读像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在 游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗

10、？课堂作业背诵、摘录精彩语句。指导造句；时而时而（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运 用，举例提示:“大海时而”,“舞蹈动作时而”，“我的心情 等）即使也（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或 学生示范造句，指导仿造）部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计【第3篇】文本分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一 篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了 作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、 由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描 写

11、路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔 隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，课文按两条线索来写。 一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一 条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一 起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称 游记体文章的典范。其中“孔隙” 一段，将游程、见闻和感受有机结 合，是中年级学生学写游记的优秀范本。教学过程一、创设情境自由初写同学们，如今生活条件好了，每逢节假日，我们总爱外出游玩，感受 大自然的美丽，感受各地不同的风土人情。你们都到哪里玩过，哪些 地方给你留下了较深的印象？按照一定的顺

12、序进行描写，用上比喻、 拟人等修辞手法。（100字左右）二、生成目标整体感知1 . （ppt出示）学习目标A级：自由初创，尝试写一写自己游览过的地方。B级：定向阅读课文，了解课文按一定顺序写景物的方法。C级：感受作者对祖国大好河山的热爱，写一写让自己印象深刻的地 方，抒发自己的喜爱与赞美之情。2 .初读课文，整体感知3 .理清路线，概括内容作者按照游览的顺序：路上一洞口 一外洞一孔隙一内洞一出洞写了作者游览双龙洞时的所见所闻。过渡：今天我们就一起跟随叶圣陶老先生去金华的双龙洞走一走，领 略一下那奇特、美丽的自然景观。三、定向阅读虚实融合1 .自由朗读第2、3自然段，用笔圈出作者在路上看到的景物

13、。(映山红、油桐、沙土、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多, 粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化) 讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，溪流为什么会变换调 子，溪流和双龙洞有什么关系？(因为山是不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有的山势高，有时 山势低，有时平垣，有时陡峭溪流，从山上往下流，会随着山石的变 化，时而宽，时而窄，时而缓时而急)2 .默读课文第4至7自然段，想想景点各有什么特点，从哪些地方感 受到的？读一读相关的语句，交流、汇报：洞口宽外洞大孔隙狭窄内洞黑、奇、大3 .最吸引作者的景点是空隙和内洞，叶老先生是怎样具体写空隙的和 内洞的特点呢？孔隙狭窄(1)虽说是孔隙，

14、可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两 个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两 头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。 在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。(2)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背， 到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船 就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在 朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角， 擦伤鼻子。这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个 好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的狭小）朗读感受空隙的狭小。内洞

15、黑、奇、大学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。”体会内洞“黑还可能从“内洞一团漆黑不知道有多么宽广。”引导结合“在 内洞走了一转大概有十来进房子那么大。”用你的朗读让我们感 受到内洞的大。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作 什么，也很值得观赏。用朗读让我们感受到内洞的特点。4 .整合过渡句，再次体会游览顺序。出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。（入山）入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（外洞） 在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（孔 隙） 大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。（内洞）我排队等候，又仰卧在

16、小船里，出了洞。（出洞）齐读表示景物转化的句子，体会表达顺序。总结：游记课文，按一定的游览顺序写景，印象深刻的景物重点写, 还要运用表示景物转换的过渡句。四、积累借鉴应用再创请同学们结合定向阅读的收获，对照写作技巧，对初创作品进行修改, 完成后交流。1 .是否按一定顺序来写景物。2 .印象深刻的景物是否重点写。3 .是否运用修辞手法及表示地点转换的过渡句。4 .是否写出喜爱与赞美之情。五、交流展示评议提升请同学交流展示作品，从以下几个方面评价：1 .重点景物如何详描述？2 .举例说明、分析修辞手法的表达效果。3 .哪一方面值得你学习？4 .提出修改建议，写下批语。调有顺序地写多处景物。因是多处

17、景物，所以要指导学生把吸引自己 的景物作为重点写下来。在前期借所见、所闻描写景物的同时，引导 学生观察自然，留心身边的美，指导学生将直观描写和自己的真实感 受相结合，写出美景的特点。教学目标：1 .结合、语境以及生活实际，认识“蜿、蜒”等6个生字，会写“浙、 簇”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2 .借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游 览顺序写景的方法。3 .练习运用过渡句，巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程 写清楚。4 .感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。 教学重点：借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按

18、 游览顺序写景的方法。教学难点：借助表示作者行踪变化的关键句，了解按游览顺序写景的方法，并结 合自己的游览经历，尝试按照游览的顺序，练习运用过渡句，巧借表 示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。教学准备：教学课件第一课时课时目标:1 .结合、语境以及生活实际，认识“蜿、蜒”等6个生字，会写“移、 陆” 2个字。2 .借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游 览顺序写景的方法。3 .练习运用过渡句，巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程 写清楚。教学过程：一、谈话导入，认识“游记”1 .同学们，我们的石泉素有“石泉十美，你去过石泉哪些地方游玩 过？（指名说）师：这个地

19、方给你留下印象最深刻的景物是什么？2 .介绍“游记”是呀，“读万卷书行万里路”在游玩的过程中我们也会有不少收获， 很多人都喜欢游玩，并把自己在游玩过程中的所见、所闻、所感写下 来，这就是游记。3 .揭示课题有一位了不起的文学大家叶圣陶先生就记录了自己在金华的双 龙洞的游玩经历。今天就让我们一起跟随叶圣陶老先生的脚步一起去 金华的双龙洞游览一番。（读课题：记金华的双龙洞）二、检测预习，学习字词。叶圣陶先生说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我相信同学们 都认真预习了课文，下面我检查一下同学们的预习情况。1 .检测认读含生字的词语“浙江、一簇、臀部、漆黑、 蜿蜒”。（1） “开火车”读词语（2）去

20、词认读生字2 .理解运用“蜿蜒”。（1）观察“蜿蜒”的字形，猜猜可能和什么有关？（2） “蜿蜒” 一词再文中又是用来形容什么的？请大家找出文中含有 “蜿蜒” 一词的句子读一读。出示句子：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。（结 合语境理解“蜿蜒”）（3）填一填。蜿蜒的（）（山脉、河流、道路等）三、巧借行踪句，学习方法（一）巧借行踪句，理清游览顺序。1 .叶圣陶爷爷在金华的双龙洞都游览了哪些地方呢？请同学们 默读课文，跟随作者的脚步看一看他都游览了哪些地方？用“ ”画 出表示行踪变化的句子。2 .交流句子。3 .读读表示行踪变化的句子，看看作者先后游览了哪些地方？试着把游览的线路图补

21、充完整：路上一（）一（）一（）一（）一出洞小结：找到了表示游览行踪变化的句子，有利于我们理清作者的游览 顺序。（板书：游览顺序）4 .结合课文第一自然段时间、地点等关键信息，将路线串起来，整体 感知课文内容。师小结：课文记述了叶圣陶先生4月14日在浙江金华游北山双龙洞 的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、夕卜洞、孔隙、内洞的见闻 与感受及出洞的情况。说清楚了作者游览的时间、地点、理清了游览 的顺序，就把握住了游记类文章的主要内容。（二）巧借行踪句，了解移步换景我们跟随叶圣陶先生的脚步，来到了不同的地方看到了不同的景象, 这种随着游览步伐的移动，人走景换的写作方法，就叫“移步换景”。（板书：移

22、步换景，相机指导书写“移”）（三）巧借行踪句，体会过渡作用1 .这些表示行踪变化的句子不仅有利于我们梳理作者的游览顺序，它 还有其他作用呢，再读读这些表示行踪变化的句子，你还会有什么新 的发现？2 .引导学生体会描写行踪变化句子的过渡作用（1）自由读句子，交流发现。（2）指名都相邻的两个句子说发现。（3）出示：句子间景点的衔接，体会过渡。（板书：过渡句）小结：这些过渡句将作者游览的多个景点很自然的串了起来，起着承 上启下的作用。（四）巧借行踪句，学习行走方式连接词1 .比较发现行走方式的严谨和作用师：同样是过渡句，我还可以这样说“出金华城就来到了罗店，过了 罗店就到了山上，接着来到洞口，又来到

23、外洞，又来到孔隙，接着来 到内洞，最后出了洞。”师：这样写好吗？为什么？你更喜欢哪个？2 .出示标出行走方式的过渡句，体会行走方式连接词的作用。小结：我刚才所说的过渡句是只是告诉了作者来到哪里，而文中的过 渡句还告诉了我们作者是怎样来到这里的，这就是行走方式，它使过 渡句变得更加严谨，过渡自然。（板书：行走方式）四、阅读实践、巩固方法师：这些表示行踪方式的句子是我们阅读的好帮手，也是作者写作的 秘密武器。我们试着用找行踪变化的过渡句来学习颐和园一文， 看看这一篇文章与记金华的双龙洞在写法上有什么相同之处不吧。1 .出示：请同学们默读颐和园，用”画出表示作者行踪变化的过渡句，再把线路图补充完整，

24、长廊一（）一（）一（）2 .梳理完了游览顺序，你发现两篇文章的相之处了吗？生汇报，师总结：都是按游览的顺序，运用移步换景的描写方法，用 过渡句将多个景点很自然的连接起来。3 .再读过渡句，圈出表示行走方式的词语。师：本篇课文中表示行走方式的词更加多样，请同学们再次默读表示 行踪变化的过渡句，圈出表示行走方式的词语。五、初试身手，运用方法。1 .回顾方法师：我们通过找文中表示行踪变化的过渡句，理清了作者游览的顺序， 还了解了移步换景的描写方法，体会了行走方式连接词的严谨和作用O 接下来就让我们用一首儿歌回顾一下所学的方法吧。出示：小作家修炼手册：学写游记有诀窍，有序表达最重要。移步换景是妙招，巧

25、借过渡路线好。行走方式是个宝，搭好框架根基牢。2 .运用方法(1)我们的家乡石泉素有“石泉十美”之称，就让我带领着大家一 起去游览一下吧。出示：老街师：瞧这是哪里？(老街)(2)逐一了解老街景点图。我们要一起去老街游玩，你打算以怎样的顺序去游玩呢？(梳理游览 顺序)(3)巧借表示行走方式的词，尝试用好连接词，写一写表示行踪变 化的句子。(4)出示表示行走方式的词：绕过穿过进了来到出了登上下来上来走过 路过 走进 过了顺着 沿着 生默读行走方式的词师：老师整理了一些表示行走方式的词语，同学们可以选择运用，也 可以根据自身的积累选择恰当的行走方式试着说一说表示行踪变化 的过渡句。同桌之间练习说一说

26、。指导说两个景点之间的过渡。指导按浏览串出整条路线的过渡句。(5)完成“任务单”以“游 ”为题，按一定的游览顺序，写出行踪变化的句子。(一 个句子一个自然段)提示：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。(6)交流评价指名分享自己所写的表示行踪变化的句子。有了这些表示行踪变化的句子，我们的思路、条理就清晰明了了， 可是我们要想写好一篇游记，只写成这样可以吗？ 生说六、课堂小结、布置作业。1 .本节课我们了解了作者的游览顺序，为学习写游记搭好了框架，怎 样写好自己印象深刻的景物呢？方法也隐藏在叶圣陶先生所写的记 金华的双龙洞一文中，下节课我们再一起来学习。2 .布置作业。(1)书写本课田字格里的生字，一个字写一遍组一个词。(2)完后课后第一题。(3)继续读记金华的双龙洞把你认为写得好的地方多读几遍。17记金华的双龙洞游 游览顺序记移步换景过渡句行走方式部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计【第2篇】记金华的双龙洞教学设计学习目标：1、学习本课生字、新词，理解词义。2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。3、了解按一定顺序阅读的方法。4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。