部编版语文四年级下册墨梅教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册墨梅教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册墨梅教学反思【第1篇】上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。然而 冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。细细回味，我 这堂课有以下几个特点：一、赏读结合。对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因 此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个 直观而清晰的了解。但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。 后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学 生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅 花有一个初步的印象。二、诗画结合。古诗云：“诗堪入画方称妙，

2、画可融诗乃为奇。” 王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题 画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。 特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机 地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插 有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡 墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。最后回到诗中 来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。三、内外结合。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的 一个主要特点。结合内外交错，互相促进这一课题的继续实验与 探索，我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。而

3、由于有了上学 期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各 样，内容丰富。有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积 累，还有学生自己画梅花，写诗句给进一步的课外延伸提供了很 大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。但在课堂 上学生交流汇报自己搜集的资料时，有些同学对于如何整理表达自己 汇报的材料还有所欠缺，这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。中国的诗歌文化有着千年的历史，要把它上好，我自觉有点力不 从心，但我愿意尝试，因为我知道有努力就有回报，哪怕是失败，这 对我来说也是最好的收获了。希望今后还有机会上这样的公开课，让 我继续摸索着前进。部编版语文四年级下

4、册墨梅教学反思【第2篇】在我对公开教学墨梅作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师 -们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所 提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反 思。总结如下：一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整 堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意；想意境，悟 诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。可是，在我的教学 过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清楚， 让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之 后还有很多学生一知半解。特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的 偏差：墨梅

5、是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的 解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中 的梅花，这是一个严重的失误。二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”墨梅的灵 魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解为： “只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望 留下它清高纯洁的气节充满天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境 才能得到升华。最后，老师们还教了 一套如何领会古诗诗意的方法一扩、补、调、 换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语;调是调 移、颠倒顺序;换是古语换新词;连就是将诗意连贯起来理解。有了这次经验，我相信今

6、后的古诗教学一定会比这次好。部编版语文四年级下册墨梅教学反思【第3篇】墨梅教学反思墨梅是一首题画诗，诗人赞美墨梅不需要别人夸艳丽的颜色，只 愿给人间留下清香的美德。实际上借梅自喻，表达了自己淡泊名利的 人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析 句，赏诗中描绘之梅，悟作者心中之梅，体会诗人托物言志的写作手 法呢教学中，我设计个三个教学环节，引导学生在多角度的诵读中进 行不同层次的品味。一，认识梅花。教学从学生的生活经验开始，与学生聊梅花，交流收 集到的梅花资料，给学生呈现出梅花洁白、坚韧的第一印象。 二，了解咏梅诗句。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的 一个主要特点。

7、我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。由于有 了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料 内容丰富。这也给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学 完这首诗以后最想达到的目的之一。四，小结全诗，铭记“国魂”。根据板书进行小结，使学生对文本加 深印象，巧用梅花“国魂”的美誉，将梅花坚韧的形象深深地烙在学 生的心里。上完这首墨梅，我对本节课的教学进行反思，最大的感触是自己 对文本的解读还很肤浅。一，当有学生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨 汁染成墨色”这一问题时，我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通 过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的

8、典 故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”，无从考究，但可以明确诗人 与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。如此精彩有趣的典故，若 当时能在课堂上呈现给学生，教学便会更充实一些，厚实一些。二，自己对题画诗的了解还不够，没有抓住题画诗的特点来为教学服 务。教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意，特别在带领学 生品读理解”朵朵花开淡墨痕”这句诗时，若能不失时机地让学生回 到画中去，由画即诗，教学效果肯定也会上一台阶。三，在突破“诗人借梅自喻，抒发高尚情操”这一教学难点时，仅仅 只是为学生呈现一个简单的故事，预想从故事中就能体现诗人品质的 方式显得太肤浅。其实，王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明 类下苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺。但他屡试 不第，又不愿巴结权贵，于是摒弃功名利禄，归隐浙东九里山，以作 画为生，走出了一条自己的路。课堂中，我就没有涉及到诗人如此坎 坷的生平，错过了很好的利用教学资源的机会。教学确实是一门遗憾的艺术，整节课还有许多缺失。但通过执教墨 梅一课，我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本，多层次、立体 化的解读文本，充分利用各种可用资源，才能使课堂真正丰满，使学 生充分理解文本，使教学更为有效。