部编版语文三年级下册三衢道中教案(推荐3篇).docx

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1、部编版语文三年级下册三衢道中教案（推荐3篇）部编版语文三年级下册三衢道中教案【第1篇】一、复习学过的两首古诗，导入新课1 .指名背诵绝句惠崇春江晚景。2 .曾几的三衢道中又描绘了怎样的美景呢？设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。二、解读诗题，了解作者1 .读题目，理解题目的意思。（三衢山的道中）2 . 了解作者与写作背景。曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州（今江西赣州）人。曾几 学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。 著有茶山集。曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写 了诗人对旅途风物的新鲜感受。设计意图：让学生意识到，学

2、习古诗的同时，对诗人也要有所了解。三、图文结合，理解古诗1 .掌握生字。学生自读古诗，读准字音。组内交流，纠正字音。指名读，汇报生字。溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。减：“减法”的“减欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了春里的那几句话，跟老 师一起朗诵，媒体出示：“春天象”（设计意图：再次吟诵春中的排比句，好似在已掘过的泥地 上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）三、回归课文，呼应导入1 .学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话， 一齐读“春天像”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、 文中的契合点，进行

3、概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）2 .配乐齐诵两首古诗。四、学生自己设计作业。画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给 学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权 力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己 设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、 课内向课外的延伸。）梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。指导写字。课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。这四个字，都是左窄右宽。溪：写时注意右部分，“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。写时要紧凑。减：右边不

4、是“成”，里面是“一”“口”。（生练习写生字，老师巡视指导。）2 .标出停顿，读通读顺。梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹉/四五声。学生自读。同桌互读。指名读。3 .读古诗，提出疑问。作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。作者的心情怎样？4 .学生交流汇报。5 .你读懂了哪个词或哪句诗？6 .学生汇报，教师点拨。（1）梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。梅子黄时，正值雨季，而天气却（日日晴），给人以（喜悦）之感。这句应该怎样读？学生练读。(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行

5、。尽，尽头。却山行：再走山间小路。却，再的意思。“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一 “行”)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。指导学生读这句诗。这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都 是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这 两句诗呢？正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄丽鸟，听到其叫声， 于是情不自禁地吟出下面两句。“绿阴不减来时路，添得黄鹉四五声。”从这两句诗中，你读懂了什 么？绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。不减：并没有少多少，差不多。黄鹉:黄莺。这两

6、句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传 来了黄丽鸟的声声啼鸣，更增添了不少游兴。黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心 情。那么，该如何读这两句诗呢？7 .朗读古诗并想象画面。8 .欣赏江南景色。9 .学生配乐诵读古诗。设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心 情。四、综合比较，总结全课1 .将这三首古诗连着背一遍。2 .比较异同：同：情感同。（都是表达喜爱之情）异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。3 .再读三首古诗，总结全课。4 .布置作业。读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的

7、内容及相关知识, 加深对古诗的理解。教学反思“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定 的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自 主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体 会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读 代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再 读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘 的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过 多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。部编版语文三年级下册三衢道中教案【第2篇】三衢道中学习目标：1 有感情地朗读古诗，背诵

8、这首古诗。2、根据注释理解诗意，结合诗意，想象画面，体会作者心情。学习重难点：1 理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。2、在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情二教学过程： 一、课堂导入早春的鸭子感受到了春水的温暖，那山间的初夏又是怎样的呢？我们 来学习古诗三衢道中二、诗人介绍曾几（10857166）,字吉甫，自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清 淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动，内容多写个人日常 生活，亦有抒写爱国抗金之作。著有茶山集。三、字词学习梅：形近字（悔）同音字（霉）字义解释。溪：形近字（奚）同音字（西）字义解释。泛：形近字（眨）同音字（饭）字义解释。减：形近字（感）同音字（剪）字

9、义解释。四、诗句赏析（一）题解曾几在游浙江衢州三衢山时写的诗。三衢道中是诗人什么时间游于三衢山中？你从哪里知道的？诗人是初夏时在三衢山游玩的。从“梅子黄时”得知的。（二）梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。梅子/黄时：写出行时间：五月日日晴：写天晴，也是写诗人的愉快心情。泛尽/却山行：到了小溪的尽头，又换走山路。一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行程，还透 露出作者的喜悦之情。一起解诗意：梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气。乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。（三）绿阴/不减/来时路，添得/黄鹉/四五声。阴：树荫一起解诗意：山路上苍翠的树，与来

10、的时候一样浓密，深林丛中传来 几声黄而鸟的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。五、小练习1、三衢道中这是一首纪行诗，写了诗人行于三衢山道中的。表 现了诗人的心情。2、正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄丽鸟的美丽，听到其叫声，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读后两句。用关联词语填写后两句。()绿阴不减来时路，()添得黄鹉四五声。3、绝句的作者是朝的诗人，被称为。惠崇春江晚景的作者 是朝的诗人。三衢道中的作者是朝的诗人。4、把三衢道中相关的句子写下来(1)乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密。梅子黄透了的时候，天天都是晴和的好天气。深林丛中传来

11、几声黄鹉的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。部编版语文三年级下册三衢道中教案【第3篇】三衢道中【教学设想】1 .理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2 .感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹉四五声” 的哲理意味。3 .有感情的朗读、背诵这首诗。【教学过程】一、创设情境，导入课文。记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的 文章，叫春。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵 几句，好不好？师朗诵：“春天像”写得美吗？这几句话，赞美 了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老 师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的 春天

12、是怎样的！（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系 新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同 时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章 的段落是需要长期积累，记忆的。）二、精读古诗，理解诗意。1.读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）2 .要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有 哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板 书：补换查看3 .请大家用这样的方法字古诗4 .反馈：齐读1、2句。（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）（1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。“泛” “添”分

13、别解释成什么？辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。让学生得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其 法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础 上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种 字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这 两句话？（2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹉的美丽，听到 其叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生用关联词语填写后两句。绿阴不减来时路，（不但）添得黄鹉四五声。（而且）说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充 分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）（3）齐读整首诗，读出心情的变化。（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）5 .你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？6 .放媒体欣赏江南春色。7 .用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动 学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所 说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章 究竟是怎么回事”。）