部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计（推荐3篇）部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计【第1篇】王戎不取道旁李教学设计本文是一篇文言文，本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实 累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李 子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。教师之 梦为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。一、教学目标1 .认识本课“戎、诸、竞” 3个生字，会写“戎、诸、竞、唯” 4个 字，理解文言词汇的意思。二、戎装戒备诸侯储蓄竞赛竟然唯一维护三、1. A2. C3. B四、善于观察分析，不盲从第二课时教学目标1.理解重点句子“

2、树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会 王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质；2 .结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法;3 .学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。教具准备课件教学设计设计意图导入()分钟一、谈话导入，激发兴趣。师：同学们，上节课我们读了王戎不取道旁李这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？(学生回答)下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能背下来课文内容吗？(学生背诵)复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词 语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。新课教学()分钟二、精读小古文过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了

3、吗？1 .让我们先来看第一句王戎七岁，尝与诸小儿游。谁来读一读？（生读，注意节奏）这句话中有不理解的词语吗？（小儿）（诸）（尝）这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？（小儿：小伙伴）（诸：多）（尝：常常。）有一点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的常，这儿有三种意思,你觉得是哪一种？为什么？（1）品尝（2）曾经（3）尝试（曾经）现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。）过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀,尝试着用小古文说一说！王戎七岁，尝与诸小儿同桌说，指名说。捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蝴蝴儿、爬树

4、让我们一起读好第一,句吧!2 .过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？请男生一起来读一读。师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。师：第一幅（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）师：这棵李树长在哪里？（路边。）你怎么知道的？道边李树。师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？（高大）（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子 密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。） 大家能读好这句话了吗？出示小古文。看/道边李树/多子折枝，师：谁来说说第二幅？（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。）小古文是：诸儿/竞走取之

5、，唯戎/不动。老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？（诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。）部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计【第3篇】教学目标：1 .能正确流利、有韵味地朗读课文。背诵课文。2 .能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，在课文留白处能添 加想象，挑战更为生动地讲述故事。3 .在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此 必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。教学过程：一、反复诵读，触摸文言韵味1 .揭题解题。强调：“取”的意思是摘。2 .自由大声读课文，要求：读准读通。3 .指名读课文。重点推进读：“尝与

6、诸小儿游”“唯戎不动”。相机：古人是根据意思来判断停顿的，“尝”“唯”的意思是什么？读 准停顿尝/与诸小儿游；唯/戎不动。4 .出示竖排无标点文本，挑战读。相机：你发现古人书写的习惯了吗？ （竖着书写；无标点）5 .感受文言文表达特点之一：“之乎者也”。（1）你有没有发现，有些字古人特别喜欢用，在文中反复出现多次。（之）看到反复出现的字词，我们肯定要追问：三个“之”，分别是 什么意思呢？相机理解并指名读：诸儿竞走取之；人问之；取之，信 然。（2）拓展“之”的不同意思：“炎帝之少女”“西山之木石”（的）； “光持石击瓮破之（指瓮）；“吾欲之南海（到去）。（3）小结：真是一个百变的“之”！它与其他

7、三个文言文中的典型的 字一起组成了一个成语，叫“之乎者也”，这就是文言文表达的 一大特点文章中多用“之乎者也”。联系古人读文章的样子：摇 头晃脑，“之乎者也”。(4)学着古人的样子，齐读三句。6 .感受文言文表达特点之二：古今异义。(1)古今异义就是古人说的意思跟我们现在的理解完全不一样。这 篇文章中就有一个古今异义的字“走”。“走”在文言文中的意思 是什么？(跑)(2)拓展不同语境中的“走”：三年级的守株待兔“兔走触株”; 古诗名句“儿童急走追黄蝶”。(3)理解“诸儿竞走取之”。(4)拓展：你知道，古人用哪个字来表达“走”的意思吗？ “步”: 慢慢走；“行”：正常走；“趋”：小步快走。7 .

8、小结：当我们了解了文言文的表达特点后，就更能读出文言文的韵 味了。齐读。8 .创造性地读文言文回声读：有些地方可以重复一下，读出回声的感觉。先示范读，再男女生配合回声读。二、对比思辨，读懂人物形象1 .创设情境，引出诸儿和王戎的不同行为表现。(1)故事就从一棵李树开始啦！出示李子图。看，这是怎样的一棵 李树呀？(2)指名读“看道边李树多子折枝”。理解“多子折枝”，想象李树 上果子的样子。(3)王戎和诸儿都看到这棵李树，他们是怎么做的？相机板书：诸 儿竞走取之；王戎不动。2 .透过行为，深入诸儿和王戎的内心想法：他们心里是怎么想的，才 会有如此完全不同的做法？3 .聚焦“不动”，剖析“不动”背后

9、的思维过程。(1)面对满树的李子，王戎真的是“不动”吗？同桌讨论。(2)交流揭示：动了脑子想，板书：思考；动了眼睛看，板书：观 察。(3)深入“看”的行为：王戎看到了什么？诸儿不是也看到了这棵 李树了吗？相机梳理：他们者R看至U 了“看道边李树多子折枝”； 只是诸儿眼中看得更多的是“多子折枝”；而王戎看到的是“树在道边而多子”。对比发现诸儿与王戎“看”的不同：王戎看得更仔细，更全面，是伴 着思考的看。(4)仔细观察，加上冷静的思考，所以，他能作出正确的推断“此必苦李。”板书：推断。齐读。4 .这样的王戎，你觉得是一个怎样的孩子？板书：智慧。5 .小结并拓展：在诸儿与王戎行为的对比中，我们感受到

10、了一个智慧 的儿童形象。板书：对比。历史上有许多这样的儿童，在对比中我们 更能充分感受到他们的智慧。出示表格。王戎不取道旁李诸儿竞走取之智慧戎不动司马光砸缸众皆弃去持石击瓮以破之曹冲称象群下莫能出其理冲置象于船，刻其水痕三、想象讲述，推荐关联读物1 .评价激励，分层要求，讲好故事。(1)出示讲故事要求。要求2 .有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节,3 .体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。二、教学重难点教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。三、教学方法朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。评价结合注释，完整讲述

11、 发挥想象，生动讲述 加上动作，表演讲述 (2)聚焦“生动讲述”，引导：哪些地方可以展开想象来讲？(3)先同桌互讲，再指名讲述故事，相机评价。2 .借故事形象，初步感知单元导语：王戎长大后成了 “竹林七贤”之 一，虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一 般，永远闪亮地留在了史书上，正如本单元的导语所说“时光如 川浪淘沙，青史留名多俊杰。3 .读物推荐：世说新语。许多常用的成语，如口若悬河、七步成诗、 肃然起敬等都出自这本书。书中还有许多有名的故事，如“杨氏之子4 .布置作业：(1)熟练地背诵课文。(2)用自己的话讲故事，挑战：加入想象、动作讲好故事。(3)拓展阅读：世说新语。

12、四、教学过程（一）创设情境，导入新课通过谈话导入：（展示多媒体）同学们你们看，这有颗硕果累累的李树, 你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为 什么呢？（板书：王戎不取道旁李）（二）初读课文，整体感知1 .学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。2 .播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式, 停顿特点。3品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。（三）深入研读，重点感悟1 .简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李 树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后

13、地奔过去 摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这 么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李 树、唯戎不动、此必苦李）2 .王戎为什么事先就知道李子是苦的?明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。3 .小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质？明确：他善于观察，对周围事物有好奇心；善于思考和分析，从观察到的现 象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结 论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。4 .这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎

14、 的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理 判断。（板书：善于观察、思考、分析）（四）拓展延伸本篇课文出自世说新语，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文 学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生 动。“孔融让梨” “王戎识李”就是其中有代表性的小故事。（五）小结作业搜索世说新语的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。五、板书设计图片六、教学反思 本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内 容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习， 学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思 后，反复的进行朗读，从而使

15、学生对于文言文有一个更加深入的理解。部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计【第2篇】过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！后来， 他长大后还成了西晋的名士呢！被称为“竹林七贤”之一。竹林七贤， 就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是 大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。师：今天我们就来学习一篇小古文王戎不取道旁李。这篇小古文 讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起来读读这个有趣的故事。 1.师示范读文。王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取 之，唯/戎不动。人问之，答日：“树在道边/而多子，此必/苦李。” 取之信然。2

16、 .合作朗读课文，要读准生字。读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。哪一小组来汇报（2个小组）谁最好？适当根据情况，再让学生读一读。3 .我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式， 重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。（从字音、断句上帮助学生。）4 .合作学习生字。（1）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴， 要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍。朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。开火车，齐读，两两读。学生学字，读准字音，理解实词和虚词，是学习文言文的重要方

17、法。 对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识 的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才 能达到效果。合作朗读课文，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为 能力弱的孩子提供了帮助。课堂小结及拓展延伸（）分钟四、参与体验，拓展延伸师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的 有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他 呀？看一个小故事：一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳, 眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及,

18、 这时该怎么办呢？老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？ 师小结：距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司 马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著资治通鉴。 由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情 啊！这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传 奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。课堂作业新设计一、注音。戎（）诸（）竞（）二、比一比，组词语。戎（）诸（）竞（）唯（）戒（）储（）竟（）维（）二、选101 .诸儿竞走取之“之”是指（）A.它，指李子。B.知道。C.他，指王戎。2 .人问之“之”是指（）A.它，指李子。B.起来。C.他，指王戎。3 .取之信然“之”是指（）A.之间B.它，指李子。C.的。四、课文这个小故事，主要写王戎是个的人。【答案】、r 6 ngzh u j 1 ng