略谈语文教学中的思维能力培养.docx

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1、略谈语文教学中的思维能力培养目前，“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。如何在语 文教学中培养学生的思维素养就成为老师们急需思考的问题。刘亮程在对一朵花微笑中写道：“真正进入一片荒野其实不容易，荒野旷敞着， 这个巨大的门让你努力进入时不经意已经走出来，成为外面人。”形象地阐述了思维素养 说起来容易，但思维素养的培养却需要有效的方法来指导。笔者通过课堂观察和实践， 发现有经验的教师往往非常重视对学生思维能力的培养。培养概括思维“概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般 的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把个别事物的本质属性，推及为同

2、 类事物的本质属性。”（林崇德.学习与发展M.北京：北京师范大学出版社，2011： 136） 概括思维需要学生锁定范围，分类提炼，合并相同，最后概括出答案。黄明勇老师在寂夜的虫子叫的散文阅读训练课堂上注重了对学生概括能力的培 养。学生要解答“第六段作者从哪些方面谈自己应该感激的对象”黄老师首先要求学生 锁定答题范围一第六段；其次，找出文段有几句话，这里隐含了作者写作的层次，隐含 了有几个句子就很可能有几个方面的思路提醒；第三步，转换，把文学语言转换成日常 语言，把具体语言转换成类别。这是实现概括能力培养最重要的一步。黄老师不厌其烦 地引导：“我要尝试赞美每一个早晨，每一个中午，每一个悄然到来的

3、黄昏和夜晚，感激 吹到我脸上的风”从早上、中午、黄昏、夜晚、风这些具体的感激的对象转换 成类别概括：大自然的赋予；从“感激一杯水，一个苹果”转换成简单的物质条件; 从“连带感谢那种棉花的农人”转换成为我创造生活的劳动者学生在老师的提醒下 顺利地完成了转换概括，最后按照问题要求合并整合，条分缕析得出阅读的准确信息。 最后，黄老师不忘再总结概括方法，培养学生的概括思维的能力。学习比较思维“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”付阳老师在分析这个比喻句时，提出了三个 问题：这句话用了什么修辞手法？新娘和金柳的共同点在哪里？可不可以把新娘改成“恋 人或者情人”？三个问题环环相扣，循序渐进。第一个问题让学生明确

4、修辞手法，主要 理解比喻和拟人的区别，属于基础知识落实；第二个问题引导学生理解分析作者用新娘 比喻金柳，体现金柳在作者心中可爱美丽。很多老师讲解这个问题止于这个层面。但付 阳老师又拿另一个词“恋人”和新娘作比较，看看有没有不同。进而引导学生明确新月 派诗歌富有音乐性的特点，更重要的是让学生感受到新娘能给人一种家的温暖，给人归宿感。这正是金柳所代表的康桥给作者的感受。这也正是诗人深深依恋这里的原因。这 个类比对比思维的训练，提高了学生的审美能力。“提问”在课堂中起着引领学生思维的作用，问题的设计不能是简单肤浅的“假问题”, 如“是不是” “好不好”，而是要针对学生的困惑点、疑难点进行设问。而借助

5、其他事物 通过比较进行分析的思维是语文学科非常重要的思维。发展逻辑思维在语文学习中，高中学生因逻辑思维能力（逻辑科学可分为三支：1、形式逻辑，2、 数理逻辑，3、辩证逻辑；本文只限于讨论形式逻辑，这里所说的“逻辑思维能力”，是 指掌握和运用形式逻辑的能力）的欠缺，已影响到阅读与表达的质量。逻辑思维的强弱 与语言理解、语言表达的好差呈一种正相关关系。也许有人可以说高中生不必学逻辑知 识，但高中学生需要具备一定的逻辑思维能力，我们的语文教学是否应有所作为？其道 理不言而喻。覃永恒老师的教学就非常注重逻辑思维的严密。她讲授理解句子的含义“希望是本无 所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有

6、路，走的人多了，也便成了路。” 时设置四个步骤：第一步：同义词、近义词置换“希望是本无所谓有，无所谓无的。” 替换为：希望是本来就说不上有，说不上没有的；第二步：形象表达与抽象表达的置换“希 望”替换为地上的路，“走”替换为实践斗争，“也就有了路”替换为希望实现。整体替 换结果为：地上的路本来没有，去斗争、实践、奋斗的人多了，就能够实现希望。第三 步：正面表达与反面表达的置换。正面表达：“去斗争、实践、奋斗的人多了，也就能够 实现希望”。反面表达：不去奋斗、追求，希望就不能够实现，希望也就无所谓有。鲁迅 先生这句名言揭示了一个普遍性的道理：希望本来是说不上有，说不上没有的，去斗争、 实践、奋斗

7、的人多了，也就能够实现希望。不去奋斗、追求，希望就不能够实现。第四 步：因果推理。正因为“我们的后代有新生活这个希望本来就说不上有，也说不上没有 的，如果去斗争、去实践、去奋斗的人多了，他们拥有新生活的希望就能实现。”所以我 们要去斗争、实践、去努力追求，以迎来新生活。新生活一定会来临，只要我们去努力 奋斗！覃永恒老师的教学进入逻辑思维过程，准确、深入地解读，从具体的操作步骤 发展学生的逻辑思维能力。四、结语综上，是笔者在教学实践中观察到的部分思维训练方法，这些方法能够使学生的思 维素养得到有效的提高。思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有 现实意义。作为一线教师，我们更要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生 的思维灵动起来，更好地成长！