统编五年级下册《从军行》教学设计.docx

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1、统编五年级下册从军行教学设计教材分析:从军行的作者是唐代诗人王昌龄，这首诗通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽 阔景象，通过青海湖、长云、雪山.孤城、玉门关等景物，勾勒出戍 边将士战斗、生活的典型环境。同时开阔萧索的景色描写，也从侧面 反映出将土戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以成边将士的口吻发 声，抒发了他们的豪情壮志。黄沙突出了战场的环境特点，历经百战 而“穿金甲，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽 致。但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定，在 身经百战之后发出“不破楼兰终不还的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的 环境描写和宏

2、伟豪迈的感情抒发融为一体，情景交融。学情分析：五年级学生已经具有一定古诗学习的方法步骤，能通过查找资料 以及对背景的了解对古诗的大意进行自学理解。但学生还存在理解古 诗所传递出的情感不够深入，缺乏深度等问题，需要老师进一步指导。 教学目标：1 .读准字音，能够字正腔圆、有节奏地朗读古诗。2 .通过借助注释、插图等方法，了解古诗的意思。3 .体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。4 .通过朗读体会、品析关键词句等方法，感受诗人表达的情感。教学重、难点:教学重点：了解古诗的意思，体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决 心。教学难点：感受诗人的爱国情感。教学准备：教学课件导学卡教学过程：一、

3、图文导入，揭示诗题。1 .读古诗，谈发现。 大漠孤烟直，长河落日圆。一一王维使至塞上 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。一一王之涣凉州词 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 一一王勃凉州词2 .这几句诗意境高远，格调悲壮，或是对边塞风光的描写，或是 蕴涵着将士征战沙场的艰难、强烈的思乡，以及杀敌卫国、建功立业 的抱负，大家说说这类诗都属于什么诗？（预设：边塞诗）3 .这节课，我们继续走进一首边塞诗一一王昌龄的从军行。（齐读课题）4 .学习古诗词方法最重要，谁来说一说学习古诗词我们应该从哪 几方面入手呢？（预设：解诗题-知诗人-读诗文-明诗意-悟诗情。）5 .从军行其实是王昌龄写的一组边塞诗，一共有

4、七首，今天 我们学习的是其中的第四首。我们先来说一说诗题从军行是什么 意思？（预设：从军：参军 行：古诗的一种体裁，吟唱、歌颂。从军行 是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。）6 .简介诗人。（学生课前查阅资料，汇报对王昌龄的了解。）（王昌龄（? 一 756年？），字少伯，京兆万年（今陕西西安） 人。唐代著名诗人，曾任江宁丞，天宝初贬龙标尉，故世称“王江宁、 “王龙标。其诗多边塞军旅、宫怨国情之作，尤擅七绝，号称“七绝 圣手。代表作：出塞从军行芙蓉楼送辛渐）【设计意图：从描写边塞环境的边塞诗入手，配以图文并茂的方 式呈现，初识边塞诗特点，感受边塞诗中雄浑壮阔的环境描写，随即 揭示题目。这样

5、既有利于调动学生的诗词积累，还能为学生后面的学 习做好铺垫。】二、初读古诗，整体感知。七绝圣手王昌龄这一首从军行，仅仅用了 28个字就表达出了 千年以前戍边将士们的爱国情怀，他是怎么做到的呢？让我们一起走 进这首古诗。1 .指名读，以检查或纠正字音。2 .学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，读出诗的节奏，教 师评价。3 .教师范读，学生模仿练读，出示竖版、隶书版、草书版从军 行，指名读，学生互评。4 .这首古诗是什么意思，谁还记得哪些方法可以帮助我们更快的 理解诗句的意思？（预设：结合注释、结合插图、展开想象。）5 .学生再次默读诗句，之后根据预习成果，结合注释和插图，展 开想象，再与同伴交

6、流，梳理诗意。（预设：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无 光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都 磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就决不返乡。）【设计意图：这一环节引导学生分层次、按步骤读，每个环节注 重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。培养学生 读书兴趣，教给学生读书方法，体验读书乐趣。】 三、品读诗句，悟景悟情。（一）聚焦环境，感受从军之难。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。1 .抓关键词，品悟诗情。前两句诗中描写了哪些景物？（预设：青海、长云、雪山、孤城、玉门关）想象当时的画面，说说这些景物带给你怎样的感受？（预设:从暗字，感受到边塞阴

7、云密布、烽烟滚滚，环境恶劣读出沉重压抑；从“暗字，还感受到战士们心情暗淡，思念亲人、久居边关的孤独读出战士的孤寂思乡；从“孤字，孤零零的一座城，感受到边地人烟稀少，荒凉等读出萧索、荒凉之感；从“孤字，感受到戍边战士孤独，想念亲人，思念家乡读出孤独、 低落的感情从遥字，感受到战士们远离家乡的辛酸。读出战士的辛酸凄凉）2 .补充资料，了解背景。出示唐朝地图，初步感受当时边防线的辽阔。（“青海地区，正 是吐蕃与唐军多次作战的场所，而玉门关外则是突厥的势力范围。）出示青海湖、祁连山、玉门关的图片，感受环境恶劣。青海湖、祁连山、玉门关幅员辽阔，是大自然的壮丽画面。可是 在古代，这里却是自然环境恶劣，物资

8、稀缺，人迹罕至。如果你是一 名将土，让你常年驻守这里，你会有怎样的感受？（常年驻守这里，不仅要承受西拒吐蕃，北防突厥的战士压力。还要忍受大漠风沙以及孤独寂寥的思乡心情。）3 .再读课文，真情流露。边塞环境恶劣，将士们远离故土，内心孤单，而战争遥遥无期， 肩负戍国重任，有家想回又不能回，带着这样的感情朗读前两句诗， 尝试背诵。（二）聚焦战斗，感受意志之坚。山之巍巍水之汤汤1 .自读课文，合作学习。在这样的环境下，戍边战士经历了什么？又有怎样的决心呢？请 自读后两句。从这两句诗，你都看到了些什么？听到了什么？感受到了什么？ 现在小组合作，尝试用刚才学习前两句的方法，在抓住关键词，感悟 诗情。（预设

9、：“黄沙，我看到了边塞一望无际的黄沙大漠，遍地黄沙让我感觉到边塞环境恶劣（读出边塞环境的恶劣；“百战，我知道了他们已经在这艰苦的条件下打了很多次仗（读出 战士们的艰苦；穿，我看到了战士们身上破烂的盔甲。我感受到戍边时间长、战事频繁、战争残酷读出战争的残酷；我听到了战士们的誓言一不破楼兰终不还，感受到了他们的爱国 情怀（读出战士们的爱国情怀。）2 .悟后再读，感受豪情。面对残酷的战场，面对凄凉的环境，将士的报国之志却没有因此 而消磨，反而变得更加坚定，在身经百战之后，发出“不破楼兰终不还 的豪壮誓言！配乐引读：他们愿守壮丽河山，护国泰民安一于是喊出了 ：不破楼兰终不还！ 他们想保卫大好河山，寸土

10、不让一-于是喊出了：不破楼兰终不还! 他们愿以吾辈之青春，捍卫盛唐之繁华一于是喊出了：不破楼兰 终不还！同学们，在国家利益面前，我们的战士从来就不怕抛头颅，洒热 血，他们心中装着一颗赤诚的爱国心。此时此刻，你有什么话想对战士们说吗？（预设：你们是真正的英雄，为了保卫国家和人民的利益，不怕牺牲。为了百姓的幸福生活，你们辛苦了。你们这种爱国情怀值得我们学习）不破楼兰终不还多么令人佩服的报国之志！齐读后两句，再读，尝试背诵。让我们跟随音乐，带着对戍边战士的敬佩之情，再齐读这首诗！（配乐朗读）【设计意图：通过圈划古诗中的景物，补充资料，想象画面等方 法。引导学生抓关键词，感受边塞环境艰苦、战士孤寂思乡

11、，以读促 悟。引导学生聚焦边塞环境的恶劣，感受将士从军之难。引导学生在 充分朗读的基础上，引出探究议题，学生自主学习，相互交流、碰撞。】 四、拓展延伸，情感升华。孩子们，像这样的家国情怀，它不仅仅存在于唐诗中。如果我们 一起翻开历史的书卷，你会发现，我们听得见太多太多爱国的声音, 看得见太多太多爱国的身影。1 .课件展示，拓展理解。这是两千年前两汉时期才子曹植笔下的报国之志：捐躯赴国难， 视死忽如归。这是一千年前宋代文学家文天祥的绝笔之作：人生自古 谁无死，留取丹心照汗青。这是三百年前清代民族英雄林则徐的爱国 情怀：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。这是抗美援朝时，前仆后 继的志愿军战士。2 .

12、视频播放，情感升华。（播放长津湖片断）哪里有什么岁月静好，只不过有人替我 们负重前行。从古至今，军人从来就是这样保家卫国。如果说王昌龄 讲述了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还的前世传奇，那我们后人 又何尝不是在谱写它的今世故事？孩子们，我们不是军人，但我们也可以是战士，我们也有自己的 战场，在生活中或是在学习上，我们难免会遇见了困难、挫折，希望 从今天，从此刻，再面对它们时，希望你都能用王昌龄的这句千古名 句鼓励自己：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。【设计意图：这一环节运用迁移，关注情感，对话文本，由古及 今，品读经典文化，厚植家国情怀，落实课标要求，注重核心素养。】 五、作业设计，以文引文。1 .搜集王昌龄的从军行另外六首，选自己喜欢的读一读。2 .搜集其他诗人的边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗的彖放之气。（至少完成一项）板书设计从军行（唐）王昌龄边塞景青海长云雪山 从军之苦孤城玉门关诗人情 百战 穿决心之坚不破不还