小学英语教学反思（最新10篇）.docx

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1、小学英语教学反思（最新10篇）小学英语教学反思 篇一 在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在4A Unit3 My Friends的教学中，教师：My friend is strong。 He has short hair and big eyes。 Whos he？ 前排的一名学生回答：Hes Zhang Peng。接着教师又重复了五次Whos he？让后面的学生一个接一个地回答。然后教师又出示一幅女孩图，基本重复以上步骤进行教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学生记牢He is和She is的用法，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢

2、？ 心理学研究告诉我们，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它；如果超过这个限度，人的心情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答问题时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。 为了避免让学生产生这样的惯性思维，也为了防止教师的劳动成为“无效劳动

3、”，我们有时不妨给学生的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这一单元的教学中，一位教师和学生一起学唱完歌曲Whos that girl后，分别指着一位听课的女教师和男教师让学生变换歌词唱Whos that woman/man？ Sorry， I dont know。接着教师突然指向自己，学生依然兴高采烈地唱Whos that woman？ Sorry， I dont know。 这才发现对自己的老师不能用Sorry， I dont know来唱，于是学生大笑，重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了学生的单向滑行式思维，触及了学生的兴奋点，使得课堂的气氛更加热烈，学生的思维

4、更加多向而严谨。 小学英语教学反思 篇二 七年级上学期是初中阶段中的重要一年，也是最关键的一年，虽然七年级上学期的英语教学工作已经结束了，但为使学生在英语这门学科上取得更大进步，为以后的学习打下良好的基矗我有如下感想： 一、培养学生良好的英语学习习惯 作为一门外语课程，受客观条件的限制，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面： 1、学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的，等到其需要的时候又忘了。 2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。 3、

5、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。期中考试成绩下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。 针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，而不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，

6、学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。 总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。 二、多找自己的不足，少怪学生的智力 新课改语法教学易进入误区。七年级的英语课很难上，特别是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。特别是一节语法课，虽然考试中不考这些语法知识点，但上了高中，学生对于这些知识点的掌握还是存在困难的。如果一味讲语法，很多英语老师都怕自己的学生吃不饱，整节课的语法讲解，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。淡化语法，并不是不学语法。只是不必过细，多用于交际。教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。所以，要在语境中学习语法。教师要

7、千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的学习热情，提高了学生学习英语的积极性。 一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷尝不能很好掌握知识这方面的原因。不要一看到学生的成绩差就一味着怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，应该多考虑厌学的原因，对情况分析之后，要做

8、出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。 三、注意培养学生的自学能力 授人以鱼，不如授人以渔教是为了学生的学，是要让学生会学。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。早读 课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。其次搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。每周两遍日记，给他们面批一次，持之以恒。强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。 四、创造和谐的师生关系 师生关系是影响

9、教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。根据这些需要，我经常了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。 总之，教

10、学的方法很多，存在的问题也很多。让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性地开展训练，一定会提高学习效果，取得较好的成绩。 小学英语教学反思 篇三 九月六日下午的英语教学研讨教研活动中我讲的是新版小学英语四年级上册第五课。本课书以学习询问他人职业和回答职业名称为主要内容兼学习字母Uu-Zz的书写。在本次做课中，我采用多媒体教学与图片教学相结合的方式，又游戏导入单词，再由单词引出新句子。 课后反思的内容大致有以下几点： 第一，复习环节时间过长，有些拖沓，造成后面的内容的学习时间上不充裕。另外，没有抓住复习应为新学内容服务的要领，造成头重脚轻。 第二，在单词的导入方面过于死板，由寻找游戏中丢失的新

11、单词的首字母导入新单词不利于学生们的跟读模仿和识记。应是采取更加巧妙的方法，例如：在引出doctor一词时，应对c的发音特别注意，以免学生漏读/k/的发音。对do字母组合可以从dog中得到，另外，对tor的结尾可以从or=er在结尾的发音导出。 第三，书写字母时间过短，没有让学生们在课上对字母进行操练。 第四，课文表演没有表演性，没能做到让每个孩子都开口 第五，讲课嗓音过大，应适当调整，所有同学能听到就好。 第六，课堂评价虽然到位，但最后由于时间紧促造成评价没在当堂完成。 以上是我对这节课的几点反思。 小学英语教学反思 篇四 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已

12、成为发展趋势。我们学校自06年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课教学，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。 作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。 英语语言有三个方面

13、，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。 从第一节英语课开始我就渗透语音教学

14、，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语。学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。Letsplay中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。 学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来；

15、学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。 此外，每课结束后，我都要带领学生进行系统复习，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。 在课堂教学、课后复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生

16、之间一起学习、交流，以促进他们的学习。 虽然我在教学方法、形式上有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、读得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没

17、有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。 我计划在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语的。学习，提高自己的英语水平完善我的教学方案。更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。 小学英语教师教学反思 篇五 此次比赛中，我们英语科所上的内容是义务教育教科书PEP三、四、五年级下册的课程，总体来说，四位老师的教学设计都能贴近学生的生活实际，每个教学环节紧凑，过渡自然，层次分明，每个环节的训练十分扎实，学生能够对所学新知灵活运用，实现了英语科的

18、教学目标。 一、教学亮点如下： 1、教学设计合理，适合小学生的心理特征，并在教学过程中很好地溶入思想品德教育，并渗透其它学科的教学。如How many一课中，当教学到How many birds can you see?这环节时，教师首先告诉学生鸟是人类的好朋友，平时一定要注意保护它们。 2、都能够运用现代信息技术手段进行教学，借用多媒体展示图文并茂的PPT图片及生动活泼的影相呈现出所要学习的知识，让学生很快就掌握了知识。如which colour dress do you like?一课中设计了大量五彩缤纷的服装，向学生们展示了颜色的美，学知识的同时也得到了艺术美的熏陶。 3、在教学中都尽可

19、能地用英语授课，为学生创造良好的英语交际环境。如How many一课中，几乎都能够用英语贯穿整个课堂，并伴随着老师丰富的肢体语言，慢慢地带动学生用英语来回答问题，创造良好的语言环境，逐渐培养学生说英语的能力。 4、都能坚持“以学生为与主体，教师为主导”的方针，突出学生之间的合作与交流。让学生主动地发现问题并解决问题，在排除障碍中获得新知，潜移默化地培养学生的自学能力，与人合作的能力等。这样既加深了学生对知识点的印象，又增强学生独立解决问题的自信心。如which season do you like best? 一课的设计中让学生相互讨论的环节多，操练也多，同学们在相互讨论中顺利完成本课目标。

20、二、存在不足与努力的方向： 1、口语教学有待提高，英语课堂是学生接触英语的主要场所。所以教师尽量要把握好课堂的几十分钟时间，尽可能多地用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但是目前我校的实际情况是学生的英语水平实在太有限了，对教师的纯英语授课存在一知半解的情况，尽管有一定的难度，但是我们还是要克服困难，开始时可以放慢速度，多问问“Do you understand?”，适当配合丰富的肢体语言便于学生理解。在实际的英语教学中可通过情景教学，激发学生的兴趣、满足学生交流英语的需要；小组互背互诵增强学生的口语对话能力；创设交际环境提供创造语言交际

21、的空间等等几方面来培养学生初步对话能力，努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。 2、在教学模式与方法上，总体来说还是比较单一的，没有充分调动学生的兴趣，英语这门课程强调的是兴趣学习，注重终身教育，为以后的延续学习打下基础，所以在教学过程要采用多种教学模式，听说唱演一样都不能少，让学生在真实的英语环境中进行交际，避免枯燥乏味的机械操练。最重要的是让学生多参与，多思考，尽可能多地锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的自信心以及团结协作的精神。整改措施：可采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信

22、息 3、读音一定要准确，尤其是初学者，一旦养成了习惯就很难改掉，严重的还会影响到以后的后续学习，所以教师必须引起视这个问题，在平时的备课中对不熟悉的单词一定要事先查过字典，方可教给学生。 总之，在今后的教学中，希望我们全体英语老师发扬优点，克服自己的不足，多花些心思，设计出更好的课堂活动，提高课堂效率，让学生学得有兴趣，学得有成效，尽可能让自己的课堂沿着有效、有效、更有效的方向发展。 小学英语教学反思 篇六 教育是一种培养人的社会实践活动，教育教学过程中确定学生的主体地位，激发他们的主体性，增强他们的自信心。为此我决定在班里选一名英语课代表。选课代表的方式不是老师指定，不是民主产生，而是毛遂自

23、荐。教师里一下热闹起来，一个叫徐大洋的同学走到我的面前怯怯地问： “老师能选我么？我能行。 一时间我犹豫了，想起他以往的表现，真的不敢恭维。他不是上课说话，就是欺负同学，尽管在老师的教育之下，有所收敛，但他毕竟不是最优秀的同学，将课代表工作交给他，我实在不放心。当我看到他真诚的目光时，我想起了一个故事：一只米粒大的跳蚤可以跳1.5米到2米的高度，可是科学家将其置于一个高度仅有0.4米的玻璃容器中，再开始的几天，他总是不挺的跳跃，但每次都是被盖挡住了。于是，他放弃了，最后那只可以跳2米的 跳蚤却没能突破0.4米的高度。 于是我大胆做出了一个决定，不用我心中设计好的课代表，就选用徐大洋。同时我鼓励

24、他要自信，并将给学生加花的重任交给他。第一次徐大洋给学生加花时，我留意了一下。他很公平，谁的课上纪律好，经常发言，得到老师的表扬，他都在课后及时给他们加花。他还提醒没有得花的同学改正错误，争取下次能得到花。他对自己要求更是严格，同学们也变的很有信心，真的实现了他的那一句：老师我能行。 由此，我不妨多给灵动的孩子一些机会，让他们充分展示自己的才能，让班级里所有的孩子能在优化的环境中变的更有生命力和凝聚力。相信他们，给他们机会，他们可能还你以奇迹，让跳出2米的跳蚤可以跳的更高，更高！ 小学英语教学反思 篇七 英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变

25、成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 从日常工作中的点点滴滴，得出以下反思： 靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学

26、习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 小学英语教师教学反思 篇八 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发

27、学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到

28、但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学

29、。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前

30、利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。 2、鼓励学生踊跃参与 学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到： （1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。 （2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。 （3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论

31、。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。 3。培养学生归纳理解 阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的

32、不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。 三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间 应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读

33、教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。 四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。 高中英语阅读教材是一套集思想性

34、、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。 小学英语教学反思 篇九 六年级上学期快要结束了，我作为一名新教师的第一个学期也接近尾声。总结一下本学期的英语教学，一个字：乱。不过，经过一学期的摸索，摸索教材和学生之后，我相信下学期我会做得更好。 为什么会感觉如此乱呢？首先，我发现如今的小学生的学习压力实在是大，课本上标注了黑体词和白体词，白体词不作听写要求，所以一开始我并没有让学生去记忆白体词的拼写，但是经过

35、几次考试后才发现，原来并不是想象的那样。不仅在单词方面，在语法，听力等各方面，小学六年级学生所承担的英语学习压力是我完全没有预料到的。其次，感觉农村学生学习英语的条件较城市学生的差距较大。学生的学习任务很重，而完全靠一周三节英语课来学习英语应该是远远不够的，如果学生在家里又没有父母的辅导或网络的辅助，在听力和口语方面的训练完全是谈不上的。 以上是本学期英语教学的一些体会，相信在充分认识了这些情况之后，下学期的英语教学将会更加顺利。 小学英语教学反思 篇十 一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。 在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么

36、，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？ 其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。 Firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习；（2）熟练程度高。语言直觉强。 Secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelangu

37、age的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。 首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一

38、方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk），“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等； 而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacherta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。 英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英

39、语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。 而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多

40、少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。 二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，*大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。21