光合作用教学反思15篇.docx

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1、 光合作用教学反思15篇 一、我是怎样设计这堂课的？ 学生对光合作用已有初步的学习，在此根底上学习本节课，难度较小，但也不能就光合作用讲光合作用，我是站在人与绿色植物的关系的角度来上“光合作用”这堂课的。所以我的课从绿色植物积存能量，从感受植物的宏大开头，到激发学生要爱护绿色植物，喜爱大自然完毕。把人文教育的内容渗透进去，在教学的过程中培育学生情感态度价值观。 二、我是采纳怎样的教学法来完成这堂课的？ 光合作用是一堂较典型的让学生学习四周自然现象的以学问为主的课。根据传统的方式，以学问为主的学习是以承受式学习为主的。但新课程标准解读中说：“探究式的学习不肯定是发觉式的，承受式学习也可以是探究式

2、的。目前我们大力提倡探究式学习，并非大力提倡发觉式学习。应当说，承受式探究或称主动承受式学习应成为目前提倡探究式学习的重点之一。”简洁地说这堂课的教学策略是12个字：承受式探究，主动承受式学习。 三、让学生主动去进展，顺着学生的思路的进展去组织教学 当孩子们的讨论方案在我们大人看来好像有问题，而且的确有问题，没事，孩子在进展中会订正、会反思，他们的承受力量比我们强，当他们的阅读报告消失偏差，没事，就连海尔蒙他自己最终的结论也跟我们的学生一样，他得出的结论是跟土壤没关，而是从水中得来的。 用孩子的眼光看世界，以其宽容维护每一个小生命的尊严。孩子们面临的人生道路还很长，他们拥有很多时间去进展自己。

3、在这期间，教师的理解和宽容、观赏和赞许，则是促进孩子们加速前进的动力所在。 四、重视对学生科学精神的培育。 植物的光合作用是人们经过几百年的不断反复验证得出来的，通过对光合作用的探究历程的学习，提示并要求同学们带着疑心的眼光去对待自己的结论、对待同学的结论、对待科学家的结论，不要轻易信任。并要学习科学家不畏困难地精神，值得学生学习。 光合作用教学反思2 能量来源光与光合作用是高一新课改人教版第一模块分子与细胞第五章第四节的第一课时的内容。这节课根据最初设计思路顺当地完成了，我的自我感觉还不错，但组织听课教师一评课，才发觉自以为满足的课，还是有许多缺乏和可以改良的地方。 新课改提倡“探究学习、自

4、主学习、合作学习”，如何贯彻这一理念，是我们一线教师首先要解决的问题。这节课我是从“绿叶中的色素提取和分别”这一探究试验中引出的，所以在设计这节课时，很好地利用了这一试验，但考虑到一节课只做这一个试验，时间有富有，而且不能充分利用试验结果引入新课，使课程内容饱满，另外考虑到在试验室上课要强调试验目的、试验原理，可能会占据绝大多数板书，后续新课又不能就在试验室上，再次不利于听课教师就坐，因而将试验挪到教室里，一方面利于听课教师就坐，又可以充分利用教室里的多媒体，利用多种形式进展教学。教学中首先想把新课程理念贯穿进课堂，再次利用试验培育学生试验动手力量和探究力量，另外用多媒体帮助，增加教学直观性。

5、 教学过程： 1.教学中开头用板书给出几组数据，引发学生的兴趣，引入主题，叙述新课。 2.探究试验先给学生强调留意事项，再组织学生试验。 3.试验结果推出新学问，结合学生已有学问进展光合作用构造的教学。 教学中可以充分考虑到学生的认知和承受力量，教学环节完整，时间紧凑、合理，能着意把新课程理念贯穿进课堂，利用多种形式进展教学。这是这节课的优点，但听课教师提出的一些意见，却让我意识到这节课还有许多缺乏和可以改良的地方，也引发了我的反思。 1.教学中对试验过程中的严密性和标准性考虑缺乏； （1）教师在药品发放过程中，应交给学生代劳，教师做好指导就行了。 （2）二氧化硅和碳酸钙的添加量应削减，以免影

6、响试验。 （3）植物叶片类型多，应给不同的试验组发放不同绿叶来形成对比。 （4）叶片的量要保证足够，且叶片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。 （5）滤液细线的改良画法很好，但要给学生强调留意事项，并给学生做相应的指导。 （6）层析时要指导学生如何水平放滤纸条，并加盖。滤纸条可设置剪去两角和不剪角的做对比. （7）试验完毕后要给学生强调尽快洗手，避开有害药物损害学生安康。 （8）试验完毕后，应留给学生足够的时间对试验中遇到的问题进展争论，明的确验胜利或失败的缘由，真正到达试验熬炼学生力量的目的。 2.教学中语言不能太过于简洁,精炼，重点学问应当多强调几遍，便于学生识记并理解; 3.教学中要关注学生的反

7、响,教学方法的选择要多样化,不能新教材走老路,如何真正贯彻新课改理念,还有许多要探究,实践,改良,总结的路要走; 4.教学中要充分调动学生的积极性,要鼓舞学生质疑并发表自己的见解;真正让学生动起来,把课堂还给学生; 5.教学中要真正发挥教师“导“的作用,有些问题可以有意识地留给学生自己解决,真正让学生成为课堂的仆人,培育学生独立解决问题的力量; 6.多媒体课件作为帮助手段,要留意制作时动画设计不要把戏太多,以免转移学生的留意力。 通过这节课,让我深深体会到新课改确实对我们一线教师提出了更高的要求,如何把课上出新意,真正表达新课改理念,是我们首先要解决的问题。观念的转变总是一件苦痛且很难短时间就

8、做到的事情，但必需要有转变的意识。观念理念作先导，才能指导我们正确把握新课改的根本要求，设计并实施教学。如何在规定课时内完成模块教学；如何让学生真正成为课堂的仆人；如何最大限度发挥教师“导”的作用；如何让探究深入并取得实效；如何让学生动起来；如何改良 并选择好教学方法.都是值得我们深思的问题。新课改没有固定的模式，教无定法在这一轮新课改中表达的淋漓尽致。这次对外沟通课也为我们向兄弟学校的教师沟通阅历搭建了一个平台，也使我们授课教师获得了一个很好的学习时机，今后还需多向同仁学习取经,帮忙自己在教学上有更多借鉴的阅历,使自己的教学更趋完善,真正成为新课改的践行者和领军者. 光合作用教学反思3 绿色

9、植物生产的有机物，不仅能满意自身生长的需要，而且是全部动物和人的最终食物来源。那么，绿色植物是如何产生有机物的?光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习把握光合作用呢?这就是这节课中要解决的主要的问题! 这节课内容比拟多，所以我分三课时上的，其次课时讲的内容是光合作用的过程。主要内容是光反响阶段和暗反响阶段，并这两个阶段的.比拟。最终还有光合作用和有氧呼吸的比拟。光合作用的过程说起来很简洁，可是学生很难把握的内容，是这节课的重点和难点。我上这节课时组织了两个活动，先让学生上黑板填图(这过程学生没分组，自由的举手上台，填图)。然后让学生分组争论填表格(课前预备好表格，上课时给每组发一份

10、，让学生组内争论，填写，然后教师分别显示两个表格，点名，让学生答复)。通过上这节课我发觉，上这种学生难懂的学问点是时候，我们可以组织跟这次一样的课堂活动，虽然不是很好玩，可是这样做一边可以面对全体学生，避开只给几个人上课，其他人做自己的事的现象，另一边可以激发学生的兴趣。我对其他几个班上过过这节课，可是没能安排活动，结果只有学习好点的学生听，其他学生觉得难，根本就没尝试听一下。 这方面我必需谢丁教师，由于他屡次的，急躁的指导，我在设计课堂活动，组织活动方面进步了许多。这节课虽然学生积极地思索，再通过教师的叙述，大局部学生理解了光合作用的原料、条件、场所及其产物，但只是在学问层面有所进展，其他的

11、就谈不上了。 经过课后深刻的反思，我认为是以下缘由造成的： 考虑教师提出的问题，虽然学到了学问，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验学问、发觉学问的过程很少。 时间太紧使得教学内容只停留在浅层次而无法深入，没做课后题，无法培育学生举一返三利用所学学问解决实际问题的力量。 光合作用教学反思4 光合作用的器官叶，是北京版生物教材第一册第四章生物的养分，关于光合作用中的一节内容。教材内容的挨次安排是先学习叶片的构造，再学习光合作用过程，本人认为本节教学核心内容是叶片构造与光合作用的适应性特征，学生首先应对光合作用的过程和概念有一清楚的熟悉，在此根底上进一步熟悉叶的形态构造如何与光合作用相适应。为此

12、，依据学生的认知规律，本人将教学挨次进展了调整，将本节内容，安排在光合作用概念得出之后进展。 植物叶的构造是植物进展光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等重要生命活动的构造根底。叶片构造是一节以形态构造为主的课，学生通过本节课的学习，为以后学生对学习构造性学问做了方法和技能的预备，同时使学生初步形成构造与功能相适应的观点，进一步增加学生对光合作用过程的理解。 为实现教学目标，本节课我在教学中让学生从宏观上观看菠菜叶片的构造组成、用显微镜观看迎春叶横切和蚕豆下表皮的切片来熟悉叶片的微观构造，引导学生观看探究；探究叶片的构造特点与光合作用相适应的关系。在教学中以学生小组为单位观看叶片构造特点，分析争论其功

13、能，激发学生的学习热忱，提高动手力量，培育其自主分析和协作力量。在教学过程中，学生通过观看、自学、思索、争论等方式，以及在教师适当的引导和讲解下，能总结出叶片的构造特点以及与光合作用相适应的关系，并得出结论叶是光合作用的主要器官。再有，调动学生的学习主动性，同时也符合学生的认知水平。 本节课胜利之处：让学生在观看探究中学会学习、自主学习、合作学习，充分表达了新课改理念。教学特色：学生依据观看导航先从宏观观看菠菜叶片的构造组成，再用显微镜从微观观看迎春叶片各局部组成的特点和蚕豆下表皮的细胞形态、排列状况，然后再结合自己观看到的结果争论叶片的构造与其功能相适应的问题，宏观构造和微观构造达成全都，最

14、终教师利用模型将叶片的构造特点以及叶片构造与光合作用相适应的关系进展归纳总结。 在教学过程中，教师充分发挥学生主体性的理念指导下，以学生的认知水平为动身点，注意学生认知、理解和生成的过程。为学生的学习设计情景，激发他们的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生成为学习的仆人。本节课以观看叶片的构造为例，让学生先从宏观上亲自观看叶片的构造组成、再用显微镜观看叶片的永久切片和蚕豆叶下表皮来熟悉叶片的微观构造。从整体到局部，从宏观到微观，层层递进，最终认知叶片的各局部构造及其与光合作用的关系。 本节课存在的问题：有一小局部学生的学习积极性没有得到充分发挥，学生的总结力量比拟欠缺；个别学生在使用显微镜观看

15、时视野比拟亮，影响了观看结果。 光合作用教学反思5 通过这样的教学设计，虽然增加了学生思索的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思索的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和讨论方法是本节课的贯穿始终的宗旨。 第一课时设计了五个版块。由于受版块的限制，在连接上不太流畅。个别环节的处理上不是太精细。但是教学的目的性表达的较明确，就是学生知道了通过设计对比试验，可以证明光合作用的产物之一以及条件之一。本课时重视了学生看书自学的训练，但是由于教师的指导不细致，或许以前缺乏自学力量的”培育，所以有的学生不会从书中猎取有用的学问点。 小组长的选择很重要。有的小组长力量强，小组活动效果就好。反之指挥不当，争

16、论和试验活动都不抱负。因此，应结合授课内容分别对学生进展组织力量和试验力量的培育。同时也可以培育局部学生成为生物学课的带头人 其次课时，同学们对氧气的性质了解不多，在探究的过程中积极性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，才智的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一学生思想的活泼性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作力量有待于培育，对试验结果猜测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高验设计水平，教学中能注意学生形成积极主动的学习态度，使之获得根底学问与根本技能的同时学会学习和形成正确情感

17、、态度、价值观。学生在探究活动中观看、归纳和发觉问题，培育了他们设计试验、动手试验的力量，亲自体验到了学习过程和胜利的喜悦。 光合作用教学反思6 1、“光合作用”教学设计表达了生物是一门以试验为根底的自然科学，强化“提出目标供应可供选择的试验材料学生设计试验试验结果分析结论”的训练：培育学生擅长发觉问题，并选择适宜的方法解决问题的技巧；注意相关学科间的学问联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的讨论力量、创新力量。 2、教学设计中“学生自学学生设计试验学生观看CAI演示的光合作用过程伴CAI学生分步争论详细过程学生比照光、暗反响的区分与联系总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶

18、绿体的亚显微构造，动静结合地描述全过程，学生对学问把握精确、记忆清楚、理解深刻、分析透彻。 3、整个教学过程实现了五个转变： （1）教师角色的转变：讲授者指导者 （2）学生地位的转变：被动的承受者主动参加的学习主体 （3）媒体作用的转变：演示工具学生的认知工具 （4）教学过程的转变：设疑、分析、讲授学生发觉、探究、构建学问、培育力量 （5）教学模式的转变：教师讲授式自主型与探究型的结合 这五大转变努力让学生参加概念和原理的建立过程、生物学问构造的构建过程及生物问题的解决过程，充分表达了过程性、主体性、进展性的教学思想。 4.学生阅读课文、文中彩图，思索并答复教师提出问题效果好。如光合作用发觉过

19、程等让学生自己阅读课文，比单纯教师讲效果好、课堂气氛热闹、同学心情高涨。 5.缺乏之处：课件的交互性不够，如能设计出供应根本素材，而学生能自由设计试验，效果肯定会更好。 光合作用教学反思7 教学目标： （一）知识目标： 1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点） 2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点） 3、说明叶绿体是光合作有物场所。 4、举例说出光合作用需要光。 （二）能力目标： 1、练习徒手切片。 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点） 3.情感目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。 （三）教学重难点： 1、重点叶是光合作用的主要器官 2、难点：解释

20、叶是光合作用的主要器官。 （四）教学过程： 一、导入新课 同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？ 回答：叶 提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？ 二、 引导学生进行试验探究 讲述：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。 实验：叶片的结构。 步骤：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。 （2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时

21、玻片，再观察叶片的永久横切片，根据叶片结构认识叶片各部分的名称，了解其功能。 4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。 想一想： （1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？ （2）怎样区分上表皮与下表皮？ （3）气孔的开关受什么控制？ 以四人小组为单位进行讨论、交流。 （1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的.叶绿体。 （2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。 （3）气孔的开关受保卫细胞控制。 小结：叶片的结构 表 皮保护作用 气 孔叶片与外界环境进行气体交换的门户 栅

22、栏层细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体 海绵层细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。 叶 脉具有输导水、无机盐和有机物及 提问：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？ （2）光合作用的场所是什么？ （3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？ 讲述：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。 观察：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。 指导：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。 讲述：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿

23、色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。 讲解：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。 提问：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？ 小结：叶绿体是光合作用的场所。 讲述：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。 出示：在光下和黑暗处培养的小麦苗。 提问：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？ 讲述：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的

24、原理生产韭黄。 三、课堂总结： 教学反思 本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。 本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。 光合作用教学反思8 本节课所学知识包括：光合作用的探究历程和光合作用的过程两部分内容，关于光合作用考察的内容，不仅仅以选择题的形

25、式出现，更多以实验设计、主观题的形式考察，难度大、所占比例也比较大。如何有效的将知识点讲清，是摆在生物教师面前的一大难点，光合作用分三节内容讲述 1、基础知识是关键，给学生一定时间记忆相关的基础知识点，仔细讲解光合作用过程的图解。光合作用的过程是基础，是考试的依据，学生必须牢固掌握，分析学生版图时，关于光合作用过程、光反应与暗反应的区别和联系、光照和二氧化碳对光合作用的影响、卡尔文循环等基础知识点。 2、光合作用的探究历程。普利斯特利的实验、英格豪斯等实验详细讲解，重点分析萨克斯的实验，此实验是考察的重点，也是本节课的重点和难点。为了突破此知识点，先让学生看书总结实验步骤，并要求学生说出每个步

26、骤设计的目的，经过师生互动，总结出此类实验设计的一般步骤。接着，让学生探究光合作用需要CO2、光合作用产生O2等实验。 3、针对展示的两个学习目标，总结本节课所学知识，完成学案上的相应习题，以便及时巩固所学知识。 以上是我光合作用一节课的教学过程，在新课标的指导下，结合高考考试说明，生物教学中加强对学生基础知识的掌握、注重能力的培养。以下是我个人对本节课教学的.几点反思： 一、确立学习目标，以“标”贯穿一节课始终 课前黑板的板书写出本节课要解决的学习目标，内容引入后，让学生明白：本节课要解决哪些知识点！让学生有目的、有针对性地学习。一节课内容结束后，总结并检测目标达成情况。 二、教学中“学生主

27、体、老师主导”的自主式学习 要使学生掌握生物学习基本功 ,并在学习中不断地实践和应用 ,教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式 ,确立学生的主体地位 ,重视和发挥学生的主体性、自主性。老师在教学中起到主导作用。本节课学的内容中，学生解决基础知识内容，习题讲解课我的作用是，引导他们去思考、如何解决常见题型，收到了较好的效果。此外，引导学生设计实验，探究光合作用需要CO2、光合作用产生O2等，培养学生探究实验、设计实验的能力。 三、讲与练有机结合 本节课，学了两大知识点，每一知识点学完后，及时巩固练习，做到讲与练有机结合，以便于学生更好掌握知识点。

28、在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些简单基础的题目，保证学生打好基础，引导学生进行知识的总结回顾，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。 当然，这节课也存在一些不足之处。学生反应老师语速偏快。知识点分析时，仍未做到大胆放手让学生去分析，学生主体性仍未充分体现，语气语调过于平淡，变化起伏不是很大，学生的学习热情没有被充分调动起来。教师的热情在很大程度上直接影响着学生参与课堂的热情和积极性从而影响教学效果。今后教学中需要不断改进。 光合作用教学反思9 生物本是一门实验型学科，对学生应该具有强大的吸引力，但在教学过程中往往受到外界种种压力的约束，造成对

29、课本重点难点的死记硬背。针对这一教学现象，本节课响应新课改精神，采用学生合作探究方式以及教师辅以讲解的教学模式，使生物课生动形象，激发学生学习生物的兴趣，吸引学生的注意力。在教学过程中穿插课外的相关知识点，以做到整节课学生注意力集中。下面就本节课反思如下： 1、导入新课时用生活中最常见的苹果为例，能吸引全部学生的注意力，然后引导学生学习光合作用发现的过程，在学生头脑中建立每一项伟大的发现都和各位科学家的不懈努力分不开，培养学生关于质疑和探索的科学精神。 2、本节课采用学生合作探究式学习策略，既锻炼了学生合作学习、交流的能力，也培养了学生质疑、发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3、由于摄像机

30、的原因，学生在课堂前半部分放不开，很拘谨，课堂上中后期学生才开始放开去热烈讨论，回答问题等。 总之，这节课设计初衷已经实现。在以后的教学中，我将更多的重视新课的导入，好的开始是成功的一半嘛，在课堂过程中注意调动学生的学习积极性，维持学生的注意力集中。 光合作用教学反思10 自我反思植物光合作用的实质一节，安排在七年级进行教学，确实有一定的难度，但鉴于他们有一定的接受能力，在老师的指导下，还是能顺利完成教学内容。对此，我根据本节知识点多的特点，分两个课时进行教学。 植物光合作用是植物获得自身生长发育所需营养物质的主要来源，同时光合作用，还有净化空气的作用；因此，光合作用不仅仅对植物的生长发育有着

31、非常重要的作用，同时对生物界的其他生物也有着非常重要的意义。 在广阔浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。 本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点： 一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，自己选择实验材料，通过实施实验方

32、案，对比实验结果，分析实验现象，可以训练学生的分析问题的能力。让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。 教师处理教材时不能过于死板，要考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来较为轻松才行。时间不要太紧，不要使得教学内容只停留在浅层次而无法深入，无法培养学生举一返三利用所学知识解决实际问题的能力。 在教学中，学生的对光

33、合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，对于光合作用的工作原理以及特点还非常陌生。在课上学生对于光合作用的发现过程，通过形象的教学，学生都能够很好的了解，但是对于光合作用的工作原理，由于知识有些抽象，学生理解起来遇到了一点困难，通过细致的讲解，学生才对光合作用的工作原理，有了初步的了解，从而达到了教学目的。 通过本节的教学，同学们有了很大的收获，掌握了许多新知识，能够解释许多生物学现象。我也感到课上得很成功，但通过教学，我也有一些反思： （一）在同学们的小组合作学习中仍然存在着一些问题。比如说教师在组织合作学习的时候怎样选好合作学习的切入点，什么内容、哪个环节适合开展小组合作学习；小组合

34、作学习过程中怎样的分工最为合理，怎样才能使每一个学生都能最大限度的发挥自己的最大潜能；对于班额大，人数多的情况怎么才能保证学习的实效等等，都是我们需要进一步探索和研究的。 （二）在实验课教学中，虽然我们十分重视“动手”的训练，但由于教学进度等原因，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验比葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。这种模式显然与培养学生创新精神和实践能力的要求还有一定的距离。 （三）我们农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象，教学仪器陈旧、缺乏与老化，无法适应新课程的要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法

35、动手实验研究和探索。再加上课堂实验又受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，学生的创新意识难以培养，主动探究能力也没有得到有效提高。这将是我们有待进一步需要改进和解决的为题。 光合作用教学反思11 光合作用一直是生物里面的一个难点，以前觉得很难相信，现在好像有点体会，逢卷必考的知识点，感觉再上一次的话，我可能不会再按以前的方法，当然有些也值得保留。 光合作用的切入点：作为养活这个地球的大功臣，其实我觉得首先应该让学生感谢植物，感谢地球上因为有了植物，才使得呈现在我们面前的自然界生机盎然，所以更想下次有机会，把盆栽搬到教室里，去讲光合作用。这时顺便写出光合作用的

36、反应式（初中已有接触），让他们体会到光合作用能把无机物转化成有机物，而人类只能消化有机物，不能利用无机物。 然后开始讲光合作用，光合作用进行的场所为叶绿体，叶片是植物的一个器官一个组织，由细胞构成，叶片里的细胞不是都一样的（介绍下），只有含叶绿体的细胞才能进行光合作用。然后一起回顾一下细胞内的叶绿体的结构（图片展示） 继续讲光反应，碳反应。从光合作用的总反应式来看，参与者有水和二氧化碳，那整个反应又是怎么进行的呢？首先看水怎么反应的，介绍水的光解。水光解产生氧气的同时还能产生还原氢，这样光能便转换成ATP和NADPH中活跃的化学能。总结一下就是光反应产生氧气，转换能量（光能化学能）。场所在类囊

37、体薄膜。问题：形成ATP的材料哪里来？（基质里的ADP转移到类囊体膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反应呢？ 接下来讲碳反应，场所在叶绿体基质，碳反应的核心是卡尔文循环，总结暗反应中物质变化和能量变化。 在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题；板书应合理化、明了化、科学化；教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生多交流，吸取学生的创新之处；把握好教学时间，每节课最好能留十分钟让学生自主回顾本节课内容，充分消化。练习做得不太够，要加强练习的训练和讲解，让学生通过练习来巩固所学的知识点。 光合作用教学反思12 （一）光合作用的教学反思 高中

38、生物三本必修课本虽然是三个相对独立的模块，但是实际上各部分内容之间经常会有千丝万缕的联系，找到这样的知识连接点，不仅能帮助学生更好理解现有知识，也为之后新知识的学习奠定基础。尤其对于高三学生来说，建立系统化的知识网络，有助于提高复习效率。 第一，绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变。 它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大部分都是直接或间接由光合作用提供的。根据粗略的估计，在大约5亿1千万平方公里的地球表面上，绿色植物每年大约吸收1750亿吨的碳素（其中陆生植物吸收200亿吨，水生植物

39、吸收1550亿吨）。如果按照碳素平均占有机物干重的42%计算，那么每年大约可以形成4400亿吨有机物。可以说，地球上的有机物基本上来自绿色植物的光合作用。 第二，绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。 在这一过程中，它把太阳投射到地球表面上的一部分辐射能，转变为贮存在有机物中的化学能。如果按照植物每年形成4 400亿吨有机物计算，绿色植物每年就贮存 7.111018千焦的能量。这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。因此，通过光合作用所贮存的能量几乎是所有生物生命活动所需能量的最初源泉。从动

40、力的角度看，随着近代科学的发展，工农业生产和日常生活所需要的.动力，虽然已经能够由原子能、水力发电以及太阳能的直接利用解决一部分，但是在现阶段，人们所需要动力的大约90%，仍然必须依靠煤、石油、天然气、泥炭和薪柴来取得，而所有上述这些动力资源，都是从古代或现今的植物光合作用中积累下来的。 第三，绿色植物的光合作用从根本上改变了地面上的生活环境。 根据绿色植物每年同化1750亿吨碳素计算，每年从光合作用中可以放出大约4700亿吨的游离态氧，这就把原先没有氧的地面改变成为有氧的环境。这种情况对于地球上生物界的进化发展具有极大的意义。这是因为，一方面氧的释放和积累，能够吸收太阳光中对生物有害的强烈紫

41、外线的辐射，逐渐形成了大气表层的臭氧（O3）层；另一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程提供了条件。由此可以认为，需氧生物出现的先决条件就是光合作用。此外，地面上进行的氧化过程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推动地面上大部分化学过程以及净化环境的原动力，这是因为自然界只有光合作用能够提供氧。 以上从物质、能量等角度对于光合作用的分析，既与我们的日常生活息息相关，又为后面必修三生态系统的结构和功能的学习打下了良好的基础，让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解，学习这部分内容的时候掌握的更好。 （二）绿色植物的光合作用的教学反思 本节课帮助学生对光合作用的概念、反应式等内容进行了知识网

42、络的构建，并引导学生利用科学的研究方法对光合作用的相关实验进行了归纳与整合。这在培养学生的创造性思维能力和小组合作探究能力等方面起到了积极的作用。 1、本课用哥本哈根气候大会的资料设置问题情境引入，旨在引导学生关注生活中的生物学问题。 然后，以光合作用的反应式为主线，引导学生对光合作用的概念、基本要素、实质等内容进行了系统的知识网络的构建。最后，对于相关实验的复习是以萨克斯实验为基础，更换单一变量，重设对照实验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳和水，场所是叶绿体的实验。这样，不仅开阔了学生的思路，帮助学生构建了自身的知识网络，而且高效的整合和利用了教材及所学知识，提高了课堂效率。

43、 2、本课以活动为载体，以培养学生的科学素养、探究精神和小组合作能力为宗旨，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。 注重学生参与，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反应式的书写到对萨克斯实验的分析及其他相关实验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组发言人展示等形式充分调动起了学生参与课堂活动的积极性。学生积极主动的思考、探索、聆听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。 这样，不仅满足了学生自主发展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创

44、新，也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。 3、本课的不足之处在于教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生。 而对于一小部分学生来说，虽然按照课前的组内分工布置了相关任务，但是在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中，应注重面向全体学生，从而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。 光合作用教学反思13 在广阔浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产

45、生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用呢？教材安排了两个探究实验：“探究阳光与有机物的关系”与“探究植物进行光合作用的场所”。第一个实验重在组织学生完成实验后观察并分析实验现象，得出结论。第二个实验重在促使学生通过探究发展学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力，但是两个实验完成起来有一定的难度：本校七年级班级人数多，实验材料少，实验时间长。因此，我是这样安排教学的：课前制作了多媒体课件，通过视频展示这两个实验过程，设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大

46、部分学生理解了光合作用的原料、条件、场所及其产物，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分知识是一个重点也是一个难点，为了上好这节课，我进行了认真、充分的准备，对于七年级学生较难理解的知识，根据七年级学生的思维及心理特点来制作了多媒体课件加以展示，但是学生在这个过程中还是很被动的，他们只限于上课认真听讲、认真考虑老师提出的问题，虽然学到了知识，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验知识、发现知识的过程很少。教师处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定