文学类文本阅读之材料组织类-备战2023年高考语文二轮高频考点强化训练（全解全析）（新高考版）.docx

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1、2023年高考二轮复习高频考点强化训练卷42文学类文本阅读之材料组织类1. D 2. B3 .运用动作、情态描写，表达了子清对书者雪樵的敬仰之情。运用动作、语言描写，表现了子清保家 卫国态度的坚决、意志的坚定。运用环境描写，侧面表现了了清决心抗战到底的气壮山河的气势。4 .使叙述者、阅读者和小说人物之间的距离更贴近，感情流动更自然，节奏也更流畅。使文意表达更 为集中紧凑，更能凸显人物的矛盾冲突。使叙述形式新颖，不落俗套，叙述语言简洁。【解析】1 .本题考查学生分析理解文章内容的能力。D.“士兵们则主动奋起反击”错，原文说的是“负责治安的副师长子清提着枪，一边指挥乡亲们躲避，一边命 令士兵们还击

2、 故选D。2 .本题考杳学生分析鉴赏作品的艺术手法的能力。B “这一反语的运用起到了强烈的讽刺、批判效果”错，子清说陕北镇守使是“英雄豪杰”，是出于恭维奉承， 此时的子清仍与陕北镇守使站在同一立场。故选B。3 .本题考查学生赏析语句的描写手法的能力。画线句中，“子清向着北方施礼，敬酒正身时已是泪流满面”是对子清的情态描写。子青“施礼，敬酒” 是表示敬意的动作，“向着北方”，是因为雪樵在北方“与众友人四处奔走，据理力争；蒙汉人民携手抗日， 心若磐石。雪樵，却被病情耽搁得形如枯槁”。因此，这里运用动作、情态描写，表达了子清对书者雪樵的 敬仰之情。“转身，摔碗”是对子清的行动描写，“子清向着长长的队

3、伍发出号令：出发“是对子清的语言描写。 子清之所以有这样的行动和语言，是为了发出号令命令士兵们出发行军，抗击日寇。因此，这里运用动作、 语言描写，表现了子清保家卫国态度的坚决、意志的坚定。画线句最后一句，”这一声喊，声震苍穹，惊动了黄河水”，是环境描写。子清喊“出一发一”的号令，声 之高，力之足，以至于惊动了黄河水，而这里也是通过黄河被震动，而从侧面表现了子清决心抗战到底的 气壮山河的气势。4 .本题考查学生根据文章内容进行个性化阅读的能力。原文中，“雪樵吹着茶叶说，拙字取走，这东西，雪樵用眼神指了指润金，就拿回去吧”“子清使人呈上二百24 .本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能

4、力。铜婆家传的铜壶被盗，这么大的事虽然她也十分担心，但是她没有立刻声张，而是苦想出高价卖壶的好主 意。启示我们遇事要沉着冷静，善于精心谋划。小偷在铜婆的设计下，主动上门拜师学艺，铜婆看破不说破，仔细考察人品，发现了他是个孝子，偷壶有 苦衷。启示我们对他人要善于察人，明辨是非。铜婆发现小偷也不是真正的卜恶不赦后，亳不保留地收他为徒，传授技艺，感化后生，自己也收得义子。 启示我们学会以德报怨，对人要宽厚仁慈。25 . A 26. D27 .第一问：小说前文一直从昭子的角度叙事，写她再遇中村的激动和对往事的回忆，读者和昭子一样对 中村的窃贼身份一无所知，最后部分忽然转为从中村的角度叙事并揭示偷窃真相

5、，特别让人意外。第二问：小说前文写中村主动搭话，后来又凑近昭子，还若无其事地将手搭在了昭子肩上，这些都是为后 来中村的偷窃行为埋下的伏笔，使人觉得合理而不突兀。28 .本文通过中村一家的遭遇和中村从善良的复员军人走向堕落的悲剧，表现了战争给日本普通民众造 成的伤害，蕴含着反战主题，有一定的积极意义。中村作为军人复员前可能是侵略者、杀人者，小说并未涉及这些内容，只写作为“受害者的遭遇，回避对 战争根源的反思，其反思意识有明显的局限性。【解析】25 .本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。A.“这使得她能够又一次在列车上到中村”错误，强加因果，两人的相遇纯属偶然。故选Ao26 .本题考查学

6、生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。D.“采用第一人称”错误。从“昭子满怀眷恋地看着眼前那人“一句可知，本段采用的有也是第三人称叙事。 故选D。27 .本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。本文采用第三人称全知全能视角叙事，但文章的前半部分是基于昭子叙事的，文章前半部分记述了昭子在 列车上遇到恩人，回忆小时候遇恩人等情节，在这些情节中都展现了“恩人”的善良，让读者在头脑中形成了 恩人是乐于助人的好人形象，读者和昭子一样对中村的窃贼身份一无所知。而文章从“在复员回乡的列车上, 邂逅对幸福和睦的母女成了他走向沉沦的起点”开始，就从中村的角度叙事，交代了中村生活的变故， 这种生活的变故

7、让他沉沦，沦为了小偷，虽然在监狱里度过了很多年，但此时仍重操旧业。这就使中村形 象发生了实质性的改变，让读者感到意外。前文”先搭话的是老人”“老人一边讷讷地说着话，一边凑近昭子”“老人微笑着问，同时若无其事地将手搭在 了昭子肩上”这些情节都是伏笔，作为一个陌生人来说，这些行为都是反常的，都是中村为了凑近昭子偷东 西作铺垫，埋伏笔，使人觉得合理而不突兀。28 .本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。分析“那是战败之年（1945年）秋天的事，当时交通十分不便，长途旅行尤为艰难那时候母亲肚子里还 怀着弟弟，车厢里拥挤不堪，母亲快撑不住了。就在这时，一个像是复员兵的年轻人向她伸出了援手

8、。年 轻人让昭子骑在自己的脖子上腾出空间，自始至终保护着母亲不被周围乘客挤倒，一直到东京终点站” 可知，此时的中村是一个乐于助人的善良的人，后来却走向堕落，变成了盗贼。”在战败导致的穷困中挣扎 的父亲、母亲、姐姐彼此反目“这是他的转变的原因，因此本文表现了战争给口本普通民众造成的伤害，蕴 含着反战主题，有一定的积极意义。分析“就在这时，一个像是复员兵的年轻人向她伸出了援手“可知，文中列车上年轻的中村是复员军人，从身 份上看，他是二战中的侵略者和杀人者，而文中却只写了他因为战争的缘故使家庭变故，终走向堕落，成 了一名盗贼，俨然一名战争的受害者，本文回避对战争根源的反思，其反思意识有明显的局限性。

9、29 . B 30. D31 .使故事呈现出鲜明的儿童思维特征，充满了童真。“我”要分清天和海、好人和坏、疯子和贼子，我 为他被抓而紧张担心，都能体现儿童独特的思维。在一定程度上减轻了故事的悲剧性。对叙述者“我”来 说，“我”无法体会小偷的心事，只当成是一个故事来听，不谙世事、单纯幼稚的儿童不会洞察悲剧的意蕴。 使故事具有一定的模糊性和有限性，增加了作品内部的张力。儿童.对世界的认知既单纯美好又充满疑惑， “我”同情小偷，又分不清“好人和坏人”，大事小言甚至言不及义，引发读者的思考和代入感。凸显深刻 的社会问题，深化小说的主题。儿童眼光的单纯和逻辑思维的简单，反衬由成人世界的理性与残酷，形成

10、了鲜明对比。32 .作为线索，贯穿全文始终。文章开头“我”默背，中“我”教给“他”诵读，结尾“我”立志写“我们看海去”, 使小说情节集中紧凑，层次清晰。使人物形象更丰富我分不出海跟天，我分不出好人跟坏人”，体现“我” 单纯懵懂，充满好奇心；结尾“我”坚定地说“我要看海去”，表现“我“对真善美的不懈追求。有象征意义。 “蓝色的大海上“白色的帆”“金红的太阳”，象征着童年的世界光明而乂纯洁；两人相约看海去，则表现人 们对美好幸福生活的向往与追求。使小说主题更深刻。“我们看海去”深深地刻在英子心中，孩子眼中的 世界是美好的；我们无法如约“看海去”，透过英子稚嫩的双眼，显示了现实世界的凄凉与无奈，表达

11、对童年 世界逐渐远离的惆怅。【解析】29 .本题考杳学生对文本相关内容的理解和分析能力。B “英子从未意识到和她相约看海的人是小偷，所以英子看到他被抓后，感到很震惊”错误。原文“几天后， 我和同学走进新帘子胡同，也有几个巡警向胡同里面走去。又是谁家丢了东西吗？我的心跳了，忽然觉得 有什么不幸。前面一个巡警手里捧着一个大包袱，啊！是那个油布包袱！那么这一定是逮住他了，我拉紧 了宋妈的衣角”，据此看出英子是有预感的。故选B。30 .本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。D-他，的世界是阴暗而冗杂的，因此英子不能理解与同情他“错误。小偷为帮助弟弟继续学业，将来出 国求学承担起义务，要成就这个弟弟，迫

12、于社会现实，他以偷盗为业为弟弟交学费，因不堪生活的负荷压 力，他选择成为小偷，这也让他在偷盗别人的东西的同时也承受着巨大的精神痛苦，因此一再在英子面前 重申自己不是坏人，可见他也有是非之分，也知道偷窃是错误的，但他无力改变现实，好像只能以偷为营 生。纯洁善良的英子也相信他是好人。故选D。31 .本题考查学生分析文章记叙视角作用的能力。以儿童视角叙述故事的好处：原文”对的，我将来要写一本书，我要把天和海分清楚，我要把好人和坏人分清楚，我要把疯子和贼子分 清楚，但是我现在却是什么也分不清”“好人，坏人，这是我最没有办法分清楚的事，怎么他也来问我呢？我 摇摇头。我不懂什么好人，坏人，人太多了，很难分

13、。我的心跳了，忽然觉得有什么不幸一群人过来 了，我很害怕，怕看见他，但是到底看见了等，可看出，故事呈现出鲜明的儿童思维特征，充满了童真。 我要分清天和海、好人和坏、疯子和贼子，“我”为他被抓而紧张担心，都能体现儿童独特的思维。原文写小偷向英子诉说心事，英子只是我似懂，又不懂，只是直着眼看他“，稚气纯真的她不能分辨好人 坏人，如“好人，坏人，这是我最没有办法分清楚的事，怎么他也来问我呢？我摇摇头”等细节，可看出，在 一定程度上减轻了故事的悲剧性。对叙述者“我”来说，“我”无法体会小偷的心事，只当成是一个故事来听， 不谙世事、单纯幼稚的儿童不会洞察悲剧的意蕴。原文“好人，坏人，这是我最没有办法分清

14、楚的事，怎么他也来问我呢？我摇摇头。我不懂什么好人，坏 人，人太多了，很难分。妈妈说：小英子，看见这个坏人了没有？你不是喜欢作文章吗？将来你长大了， 就把今天的事儿写一本书，说一说一个坏人怎么做了贼，又怎么落得这么个下场。不！我反抗妈妈这么 教我！我将来长大了是要写一本书的，但决不是像妈妈说的这么写。我要写的是：我们看海去”据此可 看出，儿童叙述视角使故事具有定的模糊性和有限性，增加了作品内部的张力。儿童对世界的认知既单 纯美好又充满疑惑，“我”同情小偷，又分不清“好人和坏人“，大事小言甚至言不及义，引发读者的思考和代 入感。从英子的儿童视角来看，她的纯洁善良是对所有人都一视同仁的，她相信人都

15、是好人，都是向善的，小 偷采用的方式不光彩，但在她的心里觉得小偷供弟弟上学，认为他是个好人，现实中他是因不堪生活的压 力而选择偷盗。据此看出，凸显了深刻的社会问题，深化小说的主题。儿童眼光的单纯和逻辑思维的简单, 反衬出成人世界的理性与残酷，形成了鲜明对比。32 .本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。反复引用我们看海去这篇课文的效果开头“我又默默地背起我们看海去！我们看海去！金红的太阳，从海上升起来与小偷见面后 “我就背起我们看海去那课书，我一句一句慢慢地念，他斜着头仔细地听。我念一句，他点头嗯一声， 最后“我将来长大了是要写一本书的，但决不是像妈妈说的这么写。我要写的是：我们看海去”

16、据此分析出，作为线索，贯穿全文始终。文章开头“我”默背，中间“我”教给“他”诵读，结尾“我”立志写“我 们看海去“，使小说情节集中紧凑，层次清晰。文中写“金红的太阳是从蓝色的大海升上来的吗？可是它也从蓝色的天空升上来呀？我分不出海跟天，我 分不出好人跟坏人”，写出儿童的纯真；小偷被抓后“我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭”，不认 同妈妈的看法，“不！我反抗妈妈这么教我！我将来长大了是要写一本书的，但决不是像妈妈说的这么写。 我要写的是：我们看海去“，体现她的善良。据此分析出，使人物形象更丰富。“我分不出海跟天，我分不出好人跟坏人”，体现“我单纯惜懂，充满好奇 心；结尾“我”坚定地说“我要

17、看海去”，表现“我”对真善美的不懈追求。原文“我们看海去！我们看海去！金红的太阳，从海上升起来，”“小妹妹，你的头脑好，将来总 有一天你分得清这些。将来，等我那兄弟要坐大轮船去外国念书的时候，咱们给他送行去，就可以看见大 海了，看它跟天有什么不一样。我们看海去！我们看海去！我高兴得又念起来”，“对，我们看海去，我们 看海去，蓝色的大海上，扬着白色的帆还有什么太阳来着？ ”“金红的太阳，从海上升起来”都体现 出他们美好的憧憬。据此分析出，有象征意义。“蓝色的大海上”“白色的帆”“金红的太阳”，象征着童年的世界光明而又纯洁；两 人相约“看海去”，则表现人们时美好幸福生活的向往与追求。英子以纯真善意

18、的眼光去看待世界，觉得世间一切都应该是美好的，可现实却打破了她与小偷的约定， 让她觉得伤感无奈，“我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭”，体现出儿童内心与现实世界的矛盾。 据此分析出，使小说主题更深刻。“我们看海去”深深地刻在英子心中，孩子眼中的世界是美好的；我们无法 如约“看海去”，透过英了稚嫩的双眼，显示了现实世界的凄凉与无奈，表达对童年世界逐渐远离的惆怅。33 . B 34. C35 .小说中杏儿她哥的算账有他在库房算账、救助烧伤小孩时算账、桑大夫借药时算账等，这些算账表 现了杏儿她哥作为小诊所的老板工于算计，用各种手段获取利润的行径，这是一种自私自利的人性表现。战友之间的算账主要表

19、现在因为战友冒着生命危险来救他而斥责战友算得什么账，这个算账表现的是战 友之间的互相关爱和救助，这本质上是无私与牺牲精神。36 .将现实与过去交织来写，体现现实中杏儿她哥的价值观与岑子在部队形成的价值观之间的冲突，更 有利于表现人物形象，突出主旨。用特殊的物象“火”和天气变化连缀故事，“火”既串起现实和回忆又推动情节发展，使情节更加集中，同时 也凸显了杏儿她哥的形象。说书段子与人物心理交相辉映，体现了岑子的心理变化，引导读者思考人性。【解析】33 .本题考查学生对本文艺术特色的分析鉴赏能力。B “写景时则使用比拟和比喻的手法”错误。文中的写景有“冷风爬过街简的声音听得很清“，“爬”字运用了比

20、拟手法；“落雪了。路面渐渐地有些白了“没有运用比喻手法。可见写景时没有运用比喻的手法。故选B。34 .本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏能力。Ci沉，表明岑子梦到了过去的战争生活，不安静，暗示对现实生活的不满”错误。“沉”是说岑子喝得很多。而由原文“救火呀依稀地，像有一个喊声从耳边滑过，门似乎吭当响了一下可知，不安静”是指大 家救火的声音。故选C。35 .本题考查学生鉴赏重要词语含义的能力。杏儿他哥“算账”主要出现三次。一次是开头“诊所里，她哥在后边的药库里算账”：第二次是岑子救助被烫伤 的小三子小麻烦了，岑子，多少钱？，三块八！杏儿她哥突然在岑子的身后说。岑子的身体极轻地一抖，把 到了喉咙

21、的七毛两字又咽了回去。记住，这种时候可以多要钱，他们心疼儿子，愿意掏！；第三次是桑 大夫来借药，“前几天就让大孩子去买抗生素也没买回来，有几个病人急用北街的桑大夫看着杏儿她 哥说。嗨呀，我也就只剩一点点了，今头晌怕都不够用，也就说让杏儿去外边买哪！这三处都体现了 杏儿她哥作为小诊所的老板工于算计，用各种手段获取利润的行径，这是一种自私自利的人性表现.战场上战友之间的“算账”是“我可能回不去了，敌人的炮火太猛，你们别来救了！别来了啊？我说过不 让来，不让来！你们偏来，你用两条命换一条命，你算得什么账？妈的，你算得什么账！ ”，这个算账表现 的是战友之间的互相关爱和救助，这本质上是无私与牺牲精神。

22、36 .本题考查学生鉴赏文本艺术特色和写作技巧的能力。题干提示从“叙事特色角度鉴赏。首先，小说将现实与过去交织来写。现实中是岑子在杏儿他哥的诊所里工作，看着杏儿他哥精于“算账”，在 小三子被烫伤后趁机多要诊费，在桑大夫来借药时假装没有药，展现了人性的自私自利；而过去是岑子在 部队时与战友相处时的互相关爱救助与自我牺牲精神，如“金排长的遗体，可能就在那团火左侧的高地上， 你们的任务是把他找回来他又想起前线收到的那份电报。是金排长的妻子生了女儿来报喜。弟兄们咱 们凑点钱，以排长的名义给嫂子寄I可去，让她补补身子”“我可能回不去了，敌人的炮火太猛，你们别来救了！ 别来了啊？我说过不让来，不让来！你们

23、偏来，你用两条命换一条命，你算得什么账？妈的，你算得 什么账！”，体现的是战友之间的互相关爱和救助以及无私的牺牲精神。这样将现实中的人生观与过去在部 队养成的人生观形成对比，更有利于表现人物形象，突出主旨。其次，用特殊的物象“火和天气变化连缀故事，如“岑子定定盯着对面瘫了的五爷家那盆每口都要点着的火， 目光渐渐就有些直”“落雪了。路面渐渐地有些白了。对面的五爷依旧不慌不忙地把手伸到那火盆上烤，“火” 既串起现实和回忆又推动情节发展，使情节更加集中，同时也凸显了杏儿她哥的形象。最后，说书段子与人物心理交相辉映，如“王老七，卖了米，下了狠心买头驴，那驴牵到半道里” 暗示出岑子心理的波动，“金排长的

24、遗体，可能就在那团火左侧的高地上，你们的任务是把他找回来” 王老七心里可真急，扬了鞭子去打驴，可那驴，唳哟唳哟叫几声，依旧站着不动蹄”，写出岑子内心的 焦急；”赵凤兰怎受这个气，掀翻桌，踢倒椅，抢起剑，杀出去”写出岑子想到连长牺牲时的情景时 心里的愤激；”人间事本来就是谜，为什么汉武帝死时要吃梨？为什么南郡王平日怕铺席？”写出岑 子救了杏儿他哥之后对人性复杂的感悟。总之说书段子与人物心理交相辉映，体现了岑子的心理变化，引 导读者思考人性。37 . D 38. B39 .如玉对孙女的守护之情。为了打发日本人，她去给他们摆渡。当日本兵放狗去追小孙女时，她用血 肉之躯拖住了狼狗，保护了后代。马福德和

25、如玉的生死不渝之情。马福德在如玉墓穴旁挖了一个坑，生 死相依；他为如玉报仇，一口气杀死了十几个日本兵。马福德对侵华口军的愤恨之情。马福德夜闯口本 鬼子小分队的驻地，一口气灭了十几个小日本，将那条狼狗撕成两半，死后两只眼还大睁着。40 .文本一采用了第一人称叙述，马福德是故事的讲述者，同时又是事件的亲历者、主人公，给人以真 实感，便于展示人物内心活动，直接表达马福德失去亲人的巨大痛苦和对侵略者的无比仇恨。文本二采 用第三人称，以马福德的后代马思艺为叙述者，这样一种全知全能的视角，便于客观描述，也便于表达马 福德报仇所产生的影响。这样叙述人称和视角的转化，让文本一与文本二所在的章节紧密联结，构成一

26、 个独立的小故事，便于读者了解马福德的后人在当下的生活。【解析】37 .本题考杳学生分析鉴赏小说内容和艺术特色的能力。D.“文本一对，我，报仇之前的心理和准备的叙写较简略；文本二对报仇进行了详写”错误，应是文本一对有关 内容”进行了详写“，而文本二对报仇的叙写“较简略 故选D。38 .本题考查学生理解分析小说特定情节内容的能力。A.“日本兵使唤着狼狗向如玉扑来”错误，原文是“狼狗受了刺激，一跃而起向如玉扑来”，因此是狼狗自己扑 过来的。C.“二蛋告知如玉的死讯，我不相信错误，由“我头脑嗡地响起来，右腿被坏掉的左腿绊了一跤，摔到地 上”“我把毛驴和褶被扔给二蛋，撒开腿就往家里跑”可知，我当时是相

27、信的，选项于文无据。D.“和她畅叙往事”错误，原文是“我的确去了如玉的坟边。我坐在她身旁抽了一袋烟，跟她说了几句话。到 头来我竟不知道该跟她说什么了”，因此没有“和她畅叙往事 故选B。39 .本题考查学生分析探究小说情感意蕴的能力。首先通读文本，梳理主要情节内容；然后理解内容，分析探究小说蕴含的情感；最后整合答案，分点作答。 由“狼狗被放开来去抓小孙女的，如玉拦在中间，狼狗一个跃起扑上来，如玉抓住狼狗两只前腿，同时被撞 倒在地上，无论狗怎么咬怎么抓，她始终都没松手”“因为如玉拖住了狼狗，小孙女才得以逃脱“可知，小说 叙述了如玉为了保护孙女，誓死与狼狗搏斗的情景，表现了如玉对孙女的守护之情。由“

28、我和儿子在她的墓穴旁边又挖了一个坑。儿子问，挖这个干吗？我说，死了埋我”“如玉，等等我，到那 边我还要对你好”“他要为老婆报仇。孤身一人夜闯日本鬼子小分队的驻地，一口气灭了十几个小日本，那条 狼狗更是被他活活撕成两半“可知，小说叙述了马福德在如玉死后，不惜生命为如玉报仇的事件，并且要在 死后对如玉好，体现了马福德和如玉的生死不渝之情。由“孤身一人夜闯R本鬼子小分队的驻地，一口气灭了十几个小日本，那条狼狗更是被他活活撕成两半”“蛮 子营的老少爷们儿去收尸时，马福德的两只眼还大睁着“可知，马福德的妻子如玉被害后，他对侵华口军充 满愤恨之情，因此孤身闯入驻地，一口气灭了十几个小口本，体现了马福德对侵

29、华口军的愤恨之情。40 .本题考查学生理解分析小说不同叙述人称作用的能力。首先比较阅读两则文本，然后结合内容理解分析采用不同人称叙述的作用，最后概述答案并分点作答。由“我从城里回来，半道上遇到惠嫂的孙子二蛋”等句子可知，文本一运用了第一人称叙述故事，马福德讲述 了自己从城里回来，遇到二蛋，得知如玉被害，内心焦急，然后跑回家中，看到如玉被害的惨烈模样，内 心愤恨，以及挖坑埋葬如玉，让如玉等着自己等事件。主人公马福德是故事的讲述者，同时又是事件的亲 历者、主人公，第一人称更给人以真实感，便于展示马福德愤恨、伤心、痛苦等内心活动，直接表达马福 德失去亲人的巨大痛苦和对侵略者的无比仇恨。由“马福德对老

30、婆之好，成了传奇和佳话，现在还在蛮子营流传。他要为老婆报仇”等可知，文本二采用了第 三人称视角讲述故事，叙述了马福德闯入日军驻地，自己消灭十几个小鬼子的故事，并且用“那真是个纯爷 们儿。蛮子营的男丁从那时候起，就被家人教育，做男人要向马福德学，一定要对老婆好，不惜拿出命来 对她好。二蛋就牢记了这个教导，后来二蛋娶了马福德的孙女”指出马福德报仇所产生的影响。第三人称叙 述客观、冷静。第一人称与第三人称相结合，将文本一和文本二连缀成一个完整的故事，前者交代了马福德报仇的原因， 后者交代了马福德报仇的结果，更便于读者了解马福德的后人在当下的生活。块银圆说，过些天是陕北镇守使大人的寿辰，我辈均仰慕先生

31、大名，望先生不客赐墨，为寿宴添光盈彩！ ”“子 清喊了一声，赶快躲起来，不要命啦！冲上前一看，正是雪樵”等内容，以作者直接叙述的形式展现了小说 人物的语言，也让读者能直接看到人物的语言，而不是借由冒号、引号等表示人物语言的标识特意指出。 因此，把人物对话糅合在叙述之中，使叙述者、阅读者和小说人物之间的距离更贴近，感情流动更自然， 节奏也更流畅。原文中，“陕北镇守使大人，咱不认识呀？雪樵宜拉着眼皮说”“忽地一抬头，恍然大悟地说，想起来了啊， 可是那个娶了好几房姨太太，又拼命捉拿“红匪”的陕北镇守使大人吗？ 副师长子清低下头来干咳了两声， 一抱拳说，正是，那可是咱们西北的一位英雄豪杰啊！ ”“雪樵

32、抚着胸口自言自语，唉，莫非昨夜受了些寒， 为甚感觉这般恶心呢？ ”“路上，子清咬着牙齿说，还真是一块茅坑里的石头又臭又硬，早晚嘛，子清嘿 嘿地笑着说，得让这怂人给咱写一幅字儿！ ”等内容，作者以直接叙述的方式，展现了雪樵和副师长子清的 言语交锋，展现了他们之间因为人处世准则不同而产生的矛盾。“士兵接连向子清报告：房屋被毁，百姓死 伤无数”“鬼子呢，鬼子伤亡如何？师部里的子清铁青着脸问”“鬼子的飞机来了 36架，丝毫无损，已经 向河东飞回去了”“奇耻大辱呀，雪樵怒形于色，我堂堂华夏国土，岂容倭寇这般横行霸道，痛煞我也！ ”等 内容，则展现了当时中FI之间的矛盾。作者把人物对话糅合在叙述之中，使文

33、意表达更为集中紧凑，更能 凸显人物的矛盾冲突。大部分小说中，在表现人物对话时，一般都用引号将对话内容囊括其中。而作者在文中却并未采用这一形 式，而是直接以叙述方式娓娓道来。这一表现方式，使叙述形式新颖，不落俗套，叙述语言简洁。5. D 6. A7 .蒲团是两个，经卷是两份，说明这里有两个和尚，但旅行人只见到了老和尚。屋里有一顶极大的竹 笠，旅行人疑惑”什么人戴这样一顶笠子呢”，暗示后面还会有一个人出现，从本文看，只能是年轻和尚。 万山百静之中有丁丁然的声音从深深的地方迸出来，表明有人在敲打东西，而从后文看，此人正是年轻和 尚。8 .第一句，旅行人是出来为父报仇的，剑则是狂仇的工具，剑落回鞘里，

34、表明他放弃史仇的使命，将要 开启新的人生。第二句，旅行人和凿壁的和尚一起拿着饕子开凿走向未来的山路，这寓示着仇家握手言 欢、泯却仇怨。这两句前后呼应，寓示了本文的主题：仇怨不必永存，化解它们，从没有路的地方走过 去，迎来新生活。【解析】5 .本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。D “旅行人的复仇之心更为强烈”错，于文无据，本文并没有比较。故选D。6 .本题考查学生对文本相关内容的理解能力能力。A.“他是串连情节的主要线索”分析错误。虽然小说的开头、中间、结尾都写到了老和尚，但不能说老和尚是 小说的主要线索，因为许多情节，比如兔仇，遇到年轻和尚等内容与之无关。故选A。7 .本题

35、考查学生赏析文本情节特点的能力。“和尚是一个，蒲团是两个。一个蒲团是和尚自己的，另一个呢？佛案上的经卷也有两份“，蒲团是两个，经 卷是两份，说明这里有两个和尚，但旅行人只见到了老和尚。“在方与直之中有一件东西非常地圆，一顶极大的竹笠。笠子本不是这颜色，它发黄，转褐，最后成了黑的。 笠顶宝塔形的铜顶，颜色发黑了，一两处锈出绿花。它使旅行人不舒服。什么人戴这样一顶笠子呢“，屋里 有一顶极大的竹笠，旅行人疑惑“什么人戴这样一顶笠子呢”，暗示后面还会有一个人出现，从本文看，只能 是年轻和尚。“万山百静之中有一种声音，丁丁然，坚决地，从容地，从一个深深的地方迸出来“，万山百静之中有丁丁然 的声音从深深的

36、地方迸出来，而且很切实，表明有人在敲打东西，而从后文看，此人正是年轻和尚。8 .本题考查学生理解重点句子含义及文章主旨的能力。第一句，“旅行人是一个遗腹子。父亲被仇人杀了，抬回家来，只剩一口气。父亲用手指蘸着自己的血写下 了仇人的名字，就死了。母亲拾起了他留卜的剑。到旅行人长到可以够到井边那架红花的时候，母亲把剑 交给他，在他的手臂上刺了父亲的仇人的名字，涂了蓝。他就离开了家，按名字去找那个人“，旅行人带着 剑给父亲复仇，剑则是复仇的工具，如今剑落回鞘里，表明他放弃复仇的使命，将要开启新的人生。第二句，“两副签子同时凿在虚空里“，这应是旅行人和凿壁的和尚一起拿着墓子开凿走向未来的山路，“有 一

37、天”则暗示曾经经过某些对话，最终两个仇家达成和解，握手言欢、泯却仇怨。前面放弃复仇，后面最终和解，可知这两句内容前后呼应。结合“有时候他更愿意自己被仇人杀了”“为自己 的悲哀而悲哀”“有人还要从没有路的地方走过去”等内容分析，画线句子寓示了本文的主题：仇恨让人痛苦, 仇怨不必永存，化解它们，从没有路的地方走过去，迎来新生活。9 . B 10. C11 .刚开始爬沙山时，认为无比辛劳，踩儿脚，已经气喘，不禁恼怒却乂无奈。后来找到方法心气平和 了，不禁钦佩起自己。爬到山顶欣赏美景时心中十分畅快，发现山下的清泉后惊讶之余伴随着悲哀、孤 独与惶恐。下定决心下山看清泉时，感慨人生艰难，做好摔跤的准备，却

38、意外得以轻松下山，内心惊讶。 来到清泉旁，被眼前的景色吸引住，不禁神醉情驰。12 .将议论、抒情的语言融于叙事之中。作者将理性的议论、感性的抒情借记叙爬沙山和看清泉的过程 抒发出来，让人眼前一亮。语言优美，运用多种修辞手法。作者用如诗如画的语言描绘夕阳下的沙原和 清泉，运川比喻、拟人等手法，生动展现了沙原和清泉的静谧之美。寓庄于谐，蕴含人生哲理。如“你越 发疯，它越温柔无奈，只能暂息雷霆之怒，把脚底放轻，与它厮磨”，用诙谐的语言体现以柔克柔的哲 学道理。【解析】9 .本题考行学生对文本相关内容的理解和分析能力。B “重在表现自己对爬沙山的艰辛探索和最终引以为傲的心得”错。结合文本第5段可知，作

39、者将童年在浙东 山区的爬山经历与爬沙山进行对比，重在表现爬沙山的不易及爬沙山的过程中所体现的人生哲学。故选B。10 .本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。C “文章是通过描写眼前的美景来侧面烘托，我，登上山顶后愉悦的心情的“错。结合文本可知，文章不仅通过 眼前的美景侧面烘托“我”登上山顶后愉悦的心情，也通过直抒胸臆，如“心下皆是畅快“，直接抒发“我”愉悦 的心情。故选C。11 .本题考查学生分析作品结构和鉴赏作品的文学形象的能力。爬沙山时，由原文“上沙山实在是一项无比辛劳的苦役。刚刚踩实一脚，稍一用力，脚底就松松地下滑。用 力越大，陷得越深，下滑也越加厉害。才踩几脚，已经气喘，不禁恼怒M

40、你越发疯，它越温柔，温柔得可恨 之极。无奈，只能暂息雷霆之怒，把脚底放轻，与它厮磨。心气平和了，慢慢地爬。沙山的顶越看越高， 爬多少它就高多少，简直像儿时追月”“还是转过头来看看自己已经走过的路吧。我竟然走了那么长，爬了 那么高卬不禁钦佩起自己来了”可见，“我”刚开始爬沙山时，认为无比辛劳，踩几脚，已经气喘，不禁恼怒 却又无奈。后来找到方法心气平和了，不禁钦佩起自己。爬上沙山时，由原文“夕阳下的绵绵沙山是无与伦比的天下美景”“于是，心下皆是畅快，一天一地都被铺排 得大大方方、明明净净。色彩单纯到了圣洁，气韵委和到了崇高”“向往峰巅，向往高度，结果峰巅只是一道 刚能立足的狭地。不能横行，不能直走

41、，只享一时俯视之乐，怎可长久驻足安坐？上已无路，下又艰难， 我感到从未有过的孤独与惶恐”可见，我爬到山顶欣赏美景时心中十分畅快，发现山下的清泉后惊讶之余 伴随着悲哀、孤独与惶恐。下决心下山时，由原文“咬一咬牙，狠一狠心。总要出点事了，且把脖子缩紧，歪扭着脸上肌肉把脚伸下去。 一脚，再一脚，整个骨骼都已准备好了一次重重的摔打。然而，奇了，什么也没有发生。才两脚，已出溜 下去好几米，又站得十分稳当。不前摔，也不后仰，一时变作了高加索山头上的普罗米修斯。再稍用力， 如入慢镜头，跨步若舞蹈，只十来下，就到了山底可见，我”下定决心下山看清泉时，感慨人生艰难，做 好摔跤的准备，却意外得以轻松下山，内心惊讶

42、。来到清泉旁时，由原文“总之，一切清泉静池所应该有的，这儿都有“茫茫沙漠，滔滔流水，于世无奇。 唯有大漠中如此一湾，风沙中如此一静，荒凉中如此一景，高坡后如此一跌，才深得天地之韵律、造化之 机巧，让人神醉情驰”可见，“我”来到清泉旁，被眼前的景色吸引住，不禁神醉情驰。12 .本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。将议论、抒情的语言融于叙事之中。由原文“你越发疯，它越温柔，温柔得可恨之极。无奈，只能暂息雷霆 之怒，把脚底放轻，与它厮磨”“无论怎么说，我始终站在已走过的路的顶端一永久的顶端，不断浮动的顶 端，自我的顶端，未曾后退的顶端”“再年轻的旅行者，也会像慈父心疼女儿一样叫一声

43、：这是什么地方，你 怎么也跑来了”“漫天的飞沙，难道从未把它填塞？夜半的飓风，难道从未把它吸干？这里可曾出没过强盗的 足迹，借它的甘泉赖以为生？这里可曾蜂聚过匪帮的马队，在它身边留下一片污浊“可见，作者将理性的议 论、感性的抒情借记叙爬沙山和看清泉的过程抒发出来，让人眼前一亮。语言优美，运用多种修辞手法。由原文“光与影以最畅直的线条流泻者分割，金黄和黛赭都纯净得毫无斑驳, 像用一面巨大的筛子筛过了。日夜的风，把山脊、山坡塑成波荡，那是极其款曼平适的波，不含一丝涟纹”“只 觉它来得莽撞，来得怪异，安安静静地躲藏在本不该有它的地方，让人的眼睛看了很久还不大能够适应。再年轻的旅行者，也会像慈父心疼女

44、儿一样叫一声：这是什么地方，你怎么也跑来了“可见，作者用如诗如 画的语言描绘夕阳下的沙原和清泉，运用比喻、拟人等手法，生动展现了沙原和清泉的静谧之美。寓庄于谐，蕴含人生哲理。如“你越发疯，它越温柔无奈，只能暂息雷霆之怒，把脚底放轻，与它厮磨”, 用诙谐的语言体现以柔克柔的哲学道理。13 . C 14. B15 .开篇简要呈现西湖的美感，引出作者对雨中游湖的经历的回忆；接着以苏轼、张岱为例，说明雨雪中的西湖能够激起诗人的激情；然后从雨中鸥鸟，联想到欧阳修，杜甫的诗，表达美是物质与人文相融相存的生命力，无关乎晴雨。16 .游客雨中游湖，未必能感受到欧阳修晴天赏期的明朗心境；能超越具体的自然景象，看

45、到中国文化中物质和人文相融相存的生命力；表达了作者对游客忙行程，不能充分领略西湖诗意的惋惜之情。【解析】13 .本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。C.“旨在表达西湖是鸥鸟能练就胆识和适应力的最佳栖居地”说法错误。应该是“旨在表达人与自然的和谐相 处”。故选C。14 .本题考杳学生对文章内容的理解和分析能力。B ”杜甫的诗却是以乐景反衬哀情”分析错误。从第八段“天地之大，沙鸥之小，飘泊孤零，其凄凉伤感全在 诗中“可知，这是以哀景写哀情。故选B。15 .本题考查学生分析作品结构的能力。标题“雨湖”，表明了所写内容是关于雨中的西湖之景的。开篇作者写到“曾经在春阳之下荡舟西子湖，但见 远

46、处苏堤上的柳丝在轻风中舞动，如袅袅绿雾；断桥处湖光染翠，树披红云（那应当是烟柳之中的夹竹桃 了）“，此处简要呈现西湖的美感，引出作者对雨中游湖的经历的回忆。接着，作者在第二段写到“张岱的湖心亭看雪写雪湖，他对满目雪景的描绘，巧用了与白相对的痕 和点等，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已张氏游雪湖时正是旧历新年前 后，有一个好心情”，此处以苏轼、张岱为例，说明雨雪中的西湖能够激起诗人的激情。接着，作者写到了雨中的鸥鸟，并由此联想到欧阳修、杜甫的诗，“有鸥鸟在湖面掠水而过，那姿态娇而轻, 很是好看。亲水是鸥鸟的天性。湖面上空因飘洒着细雨而使鸟儿更显得兴奋。有时候鸥鸟俯冲而下，尖喙

47、 击水之后即快速腾空，扑翅而去“曾记得欧阳修的一首西湖诗，内中写到了鸥鸟，即沙禽掠岸飞，禽是鸟 类的统称，沙禽即沙鸥大约不会错，飘飘何所似，天地一沙鸥。这是杜甫的名句“，表达了美是物质与人 文相融相存的生命力，无关乎晴雨。16 .本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。文末“他们能听到欧阳修的声音吗一句中，作者用一个问句，貌似给读者提了一个问题，其实这一问题的答 案作者己经给出。从前文“神州好风景，岂止一个西子湖？不过我总觉得他们的游览太匆忙。他们看湖，却 难以单个儿与湖对话”可知，作者对他们能否感受到欧阳修晴天赏期的明朗心境是有疑问的，认为游客雨中 游湖，来去匆匆，

48、没有真正的体会到景色之中所蕴含的感动心灵的东西，所以作者认为他们未必能感受到 欧阳修晴天赏期的明朗心境。同时，从“他们看湖，却难以单个儿与湖对话”可知，他们只是看了西湖外在的景色，没有用心去体会这些景 色所蕴含的文化基因。所以，话中包含着对这些游客未必能超越具体的自然景象，看到中国文化中物质和 人文相融相存的生命力的疑问。最后，作者以问句作结，表达出一种淡淡的惋惜之情，他对游客忙于行程，不能充分领略西湖诗意表达出 了遗憾与惋惜之情。17 . D 18. C19 .采访者“我”是故事的引入者，“我”的好奇为小说设置了悬念，采访者的身份也增加了事件的真实感； 赵蒙生“我”是故事的讲述者，串联起小说的情节，又是故事的亲历者，使小说更真实可信；靳开来是梁 三喜身世的知情者，他的叙述充满感情，使