长城教学设计-【经典教学资料】.docx

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1、第五单元17 长城一博|标1 .认识“崇、峻”等8个生字，会写“崇、旋”等13个生字；能正确读写“崇山峻岭、 盘旋、智慧、气魄雄伟”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。3 .了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧 和力量。4 .培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗产”的兴 趣。薇I常童障国I了解f城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。如看疝出1 .提前入文，搜集整合资料；提前23天，让学生感知课文，粗知内容。a.结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。b.学生自主与学习伙伴研究

2、资料，归类整理资料。2 .自学生字，初写生字，并大致读顺课文。3 .老师了解学生资料的搜集情况。第一课时一、展示资料，交流信息1 .分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息，并确定在全班交流的小组最感 兴趣的内容。2 .全班交流，分享信息。可用多种方式交流与展示。对学生的资料和信息老师应给予充分肯定，对于其来源作 适当的追问。（鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊）对于已去过长城的学生，鼓励他 们谈谈自己的经历和印象。老师再概述长城的特点、影响与魅力（顺势引入书中的长城）。二、感知课文，识写生字1 .板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。再抓 住课文景奇文美

3、情浓的特点，从激发学生当解说员入手，引发学生与课文形成真情互动。2 .引入识字（要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步）。a.识：如易读错字：“峻”不能读成jn, “峪”不能读成y, “屯”不能读成tn；能巧 记字：“嘉”用形声法，“瞭”可用意合法组成“瞭望”来识记等。老师用多种形式对生字 特别是难记难识字进行强化。b.写：老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”下不 能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；其次要强调把字写的工整好 看；更正写字本上的错别字。三、练读课文，朗朗上口重点在读正确、流利、熟练上下功夫。1 .反复自读，细心琢磨，初步读出语言

4、的流动感；同桌互读，相互指点，初步读出语 言的灵动感。2 .自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书能 力差的学生，多给机会他们展示自己的进步。四, 当堂训练，巩固提高1 .看拼音，写词语。tunbingchonggao2 .查字典填空。“嘉”字用音序查字法，先查音序，再查音节O “嘉”字在字典中的解释为： 美好；赞许。在“嘉赏” 一词中解释为，在“嘉宾” 一词中解释为一O第二课时一、创设情境，放开品读1 .由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解，让文 本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，

5、引发情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员.2.自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最想读的句 段上多读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中，和学生 同读共品，入情入境，不断生成与发展。重点可放在第三段上。第一段：读文看图，看图读文。读中一观山势崇山峻岭；二看长城蜿蜒盘旋；三想画面气势飞扬、雄伟壮 观。注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，你们有话想说吗？第二段：读文解图，认识长城。问：从这段中你们读出了什么？ 一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解； 二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述（对其

6、作用可适当拓展，或由学生简说， 或由老师简介）；三是让学生感受长城的高大坚固。第三段：走上长城，体验伟大。a.相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站” “踏” “扶”中，多形式地引导学生在 读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的？（在被深深吸引中、在忘情的观 赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的）这时，你脑海里出现了什么？古代人民 修建长城的情景（自然地不容你不想）。b.朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳 动人民所付出的代价。此时，你而对的是什么？让学生走入情境：体会脚下陡峭的山岭、肩 上沉重的条石。此时此刻，你有什么感受？长城伟大，古代劳动

7、人民更伟大。c.指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多少”这个词想 到了什么？从“才”上体会到什么？更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说一第四段：抓住“气魄雄伟” “伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。（如果学生人文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段：第一 段也可最后诵读。）3.走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全 部情感对着长城：a.说（喊）一句自己最想说的话；b.面对长城这份世界遗产，你们想到了什么？二、解说长城，拓展延伸1 .解说：a.自主准备，小组练习。可以解说全文，也可解说某一部分；可以照文

8、本讲, 也可适当增减用自己的话讲。b.展示风采，解说交流。对着长城挂图、图片展览或影像讲。以评价推波助澜。2 .积累：摘抄自己最喜欢的精彩词句。3 .拓展：自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介， 准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会（可安排12课时结合“宽带网”进行）。三、当堂训练，巩固提高1 .把词语补充完整。（）的马路（）的垛子（）的金石（）的山岭（）的奇迹（）的工程2 .根据课文内容选择正确的答案。这篇课文按顺序分别写了、几方面的内容。A.长城的“高大坚固”B.赞美长城C.长城的“长” D.由长城展开联想9. 3大气压强一、教学目标结合学生特点和大纲要求确

9、定了本节课的教学目标。知识与技能1 .知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。2 .理解大气压强产生的原因。3 .会用大气压强解释简单的现象。4 .知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为10”帕。方法与过程培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。情感态度与价值观让学生掌握由实验探讨物理知以的认识过程，树立辩证唯物主义观和严谨求实的科学态 度。二、教材重点和难点处理1 .大气压强的存在是重难点。依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。2 .

10、托里拆利实验及原理是难点。依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学 生难于理解和接受。处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。三、教材的看法课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部 分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生 满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用取硬 币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇 心更大，观察实验更仔细、认真.四、教学方法演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。教学过

11、程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索， 教师因势利导。五、教学过程安排为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积 极性，对一些主要环节采取了以下安排：1 .实验引入新课（约5分钟） .出示思考题把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不 沾湿手。然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，让学生观察。演示：把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯 子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。 .纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一

12、样，原因是什么？ 此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。2 .大气压强（约15分钟）讲述大气压强的定义。.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生 压强；液体具有流动性，因此液体压强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气 体压强的方向也向各个方向。演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 .马德堡半球实验。大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡 半球容易漏气，师生共

13、同参与，有利于教师控制场面）。接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在。最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。 .学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生积极思考，乐于接 受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。录象演示瓶子吃鸡蛋的实验。启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转 入大气压大小的教学。3 .大气压的大小（约15分钟）由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持

14、一量筒水， 那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充 满水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P二Pgh分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。 .介绍实验装置。 .模拟操作过程。 .录象演示操作过程。 .分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ .演示（用水类比）:用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开U,从水中把玻璃管提起, 让学生观察水柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此可

15、得出：P大气=P水银gh=13. 6X IO?千克/米3义9. 8牛/千克X0. 76米=1. 01 X 1（广帕和1（）、帕。 .讲述大气压1.01X105帕的物理意义。同时提问学生大气压很大，为什么我们感觉 不到，为什么房子不会被压垮。4 .大气压强的应用（约8分钟） .解释取硬币的实验。 .演示喷泉实验，让学生解释。本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让学生自己解答。5.小结和作业（约2分钟）回顾讲解的知识点、研究问题的方法，il 作业：动手动脑学物理1、2、3。【课堂小

16、结】r 1、证明大气压的存在：马德堡半球实验r托里拆利实验2、大气压的测定：，2一 c标准大体大小压Po=玻璃管一端封闭，里面真空与玻璃管的粗细无关高度h指水槽液面到玻璃管液面的一 玻璃管提升、倾斜或往水槽加水银不影 响测量结果玉=1.01X105Pa = 760毫米水银柱X 9.8N/kg X 760 X 10-3m高原山地使用高压锅、高压锅容易煮烂食物海拔越高，大气压越一一应川,大气压越大，液体沸点越_L 4、利用大气压的例子：抽水机离心泵喷雾器.9. 3大气压强一、教学目标结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。知识与技能1 .知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。2

17、.理解大气压强产生的原因。3 .会用大气压强解释简单的现象。4 .知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为IO,帕。方法与过程培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。情感态度与价值观让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观和严谨求实的科学态 度。二、教材重点和难点处理1 .大气压强的存在是重难点。依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。2 .托里拆利实验及原理是难点。依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱

18、就行，而学 生难于理解和接受。处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。三、教材的看法课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解样原因，对部 分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生 满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力,因此我采用取硬 币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇 心更大，观察实验更仔细、认真。四、教学方法演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索， 教师因势利导。五、教

19、学过程安排为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积 极性，对一些主要环节采取了以下安排：1 .实验引入新课（约5分钟）.出示思考题把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不 沾湿手。然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，让学生观察。演示：把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯 子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。.纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原因是什么？此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。2 .大气压强（约15分钟

20、）讲述大气压强的定义。.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生 压强；液体具有流动性，因此液体压强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气 体压强的方向也向各个方向。演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。.马德堡半球实验。大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡 半球容易漏气，师生共同参与，有利于教师控制场面）。接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在。最后，引导学

21、生分析马德堡半球很难打开的原因。.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生积极思考，乐于接 受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。录象演示瓶子吃鸡蛋的实验。启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转 入大气压大小的教学。3.大气压的大小（约15分钟）由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水， 那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充 满水，还是

22、没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=Pgh 分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。.介绍实验装置 .模拟操作过程。 .录象演示操作过程。 .分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ .演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起, 让学生观察水柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此可得出：P大气=P水银gh=13. 6X IO?千克/米3x9. 8牛/千克X0. 76米=1. 01 X

23、10$帕帕。 .讲述大气压1. 01义1（/帕的物理意义。同时提问学生大气压很大，为什么我们感觉 不到，为什么房子不会被压垮。4 .大气压强的应用（约8分钟） .解释取硬币的实验。 .演示喷泉实验，让学生解释。本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭 能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让 学生自己解答。5 .小结和作业（约2分钟）回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物理的重要手段。作业：动手动脑学物理1、 【课堂小结】r 1、证明大气压的存在 马德堡半球实验2,大气压的测定2、3。玻璃管一端封闭，里面真空：与玻璃管的粗细无关拆利在驳高度八指水槽液面到玻璃管液面的一玻璃管提升、倾斜或往水槽加水银不影 响测量结果,.（1标准大气压=1.01 X 105Pa = 760亳米水银柱大小 po=gh=X9.8N/kgX760X10 3m= 1.01X105Pa