少年闰土教案【优秀5篇】.docx

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1、少年闰土教案【优秀5篇】少年闰土教案 篇一 【教学目标】 、认知目标： 理解课文内容，认真体会含义深刻的句子。 、能力目标： 快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。 、情感目标： 体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 【重点分析】 了解人物的特点，理解含义深刻的句子。 【教学媒体】 、硬件媒体： 计算机、录音机。 、软件媒体： 文字、图形、音乐。 【教学过程】 一、边导入新课边板书 上节课我们学习了少年闰土的第一、二段，了解到当“我”得知父亲允许闰土来看管祭器后是多么高兴。于是“我”就日日盼望着闰土的到来。 板书： 少年闰土 二、学习第三段 、小组学习： 自由读第二段，“我

2、”盼来的这位少年到底是什么样子，请用笔把课文中描写闰土外貌的词句用“”画出来。 从闰土的样子中可以看出他的那些特点？ 、讨论交流。 、学习作者抓住人物外貌的写法。 三、学习第四段 、“我”最盼望的就是见到闰土后，他能赶快为“我”捕鸟，可是闰土却给“我”讲了许多新鲜事。选择合适的方法学习喜欢的段落，并说说从中可以看出闰土是个怎样的孩子？ 学习方法： 勾动词，做动作。 查阅资料。 有感情朗读。 想象画面。 也可以采用其他方法或提出问题。 、小组学习： 四件事中，你印象最深，最感兴趣的是哪一件，说出理由，再读一读。 从这些事中你能看出闰土是个什么样子的孩子，可以读一读，说一说，也可以在书上画一画。

3、你怎么理第自然段。 、全班汇报，根据学生意愿，可打乱四件事的叙述顺序。 （四件事的叙述有详有略，学习时注意体会。） 动画演示润土捕鸟的经过，再读课文，说说闰土是怎么捕鸟的（找动词），体会作者是如何把闰土的经过写清楚写具体。课件演示。 板书： 扫、支、撒、拉 小结： 闰土就这么轻易把鸟捕到了，从闰土捕鸟前的充分准备，捕到鸟娴熟的动作，我们看出了他的聪明能干，所以捕到的鸟（很多），什么都有，有什么？“”说明什么？（还有很多）这些你鸟都见过，都能叫得上它们的名字，这也说明什么？ 请你来当一回捕鸟能手，把有趣的捕鸟经过读一读，只读闰土讲的话，老师给你起头（师读提示语）练习朗读，用自豪的语气强调见识广。

4、 过度： 冬天下雪时，闰土知道到海边的沙地上去捕鸟，夏日来临他又会干些什么那？（拾贝壳）闰土见过的贝壳也很多，有红的，绿的。而且他还能根据这些贝壳的形状给它们起来好听的名字，这也说明什么？（见识广） 、学习“看瓜刺猹”： 听到声响，就知道猹在咬瓜，说明他有经验。“捏”用的好，捏在手中就灵活，就能随时刺到猹。“看到猹，你变刺”动作快，不犹豫，说明他勇敢。 把“看瓜刺猹”这部分读一读，只读刺猹过程（“月亮地下轻轻地走去”接“走到了”）评改后再读。 读到这里，浮现在我们面前的是这样一幅图画，出示第一副动画。请同学随着演示（从天空到地面再到人物的顺序）用自己的话或课文中的语言将画面予以描述。 过渡：

5、润土看瓜刺猹的情景得却令人难以忘怀。他给“我”的印象也非常深刻。夏天的夜晚闰土有着瓜地刺猹的勇敢经历，那末朝讯来的时候，闰土干什么？（到海边看跳鱼）他看到鱼的什么样？（有着青蛙的两个脚）鱼儿长着脚，真是够希奇够有趣的。 闰土知道的希奇有趣的事仅仅这四件吗？（闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事）闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？师生对答。 、当“我”知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道那么多新鲜事的时候，“我”由衷地发出了一句感慨，齐读第自然段第一、二句话。 “啊”的语气读出来了，理解吗？“我”什么心情？ 板书： 羡慕 佩服 、理解含义深刻的句子。 出示第自然段： 啊！少年闰土

6、第二课时教案闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我们往常的朋友所不知道的。它们不知道一些事，闰土在海边时，它们都和我们一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 小组讨论、交流： “我们往常的朋友”是些什么样的人？ （富家子弟。） “只看见院子里高墙的天空”是什么意思？ （“我”和其他富家子弟一样都生活再深宅大院，不能广泛的接触社会，接触自然，像井底之蛙，见视很少。） 这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？ （对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。） 四、学习第五段 过渡： 正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家

7、了，分别的时候到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？ 、自由度第五段，加以体会（急、躲、拖、松）。 、看第二幅插图，想象“我”和闰土怎样告别的，在说一说。 、以板书为线索总结全文： 从开始得知闰土要来“我”家，“我”就盼望；第一次见面时，“我”发现闰土可爱、朴实的农家少年，就从心里喜欢她；到以后的接触，“我”发现他不仅外表可爱，而且是个聪明、能干、勇敢、见识广的少年。这时候我对特的感情又喜欢发展到羡慕、佩服，进而向往她的生活。感情更深了，却要分手，什么感觉？ 、指名读三、四、五段。 五、选择自己喜欢的段落朗读 六、小结学习情况 、反馈质疑。 、谈谈自己在写人文章上及快速

8、阅读方法上的体会、收获。 七、指导课后思考练习 、画出描写闰土外貌的句子，反复读一读，体会特点： 第四自然段：“他正在厨房里用圈子将它套住了”。 、什么是人物的外貌，描写人物外貌要注意的问题。 、抓特点，不流于形式；开阔思路，反映与众不同之处。 、同学间互相启发，练习说一说。 八、布置作业 、用一段话描写一个人的外貌。 、完成习题精选的练习。 【板书设计】 雪天捕鸟 少年闰土 夏日拾贝聪明 月夜刺猹勇敢 潮汛看鱼见识广 少年闰土第二课时教案 篇二 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用导而不是给： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲

9、闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟，如何看瓜刺猹、拾贝壳、看跳鱼儿等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对看瓜刺餷感兴趣那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的我和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有

10、的展示自己收集有关跳鱼儿的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱独角戏，孤芳自赏要好的多。 3、在教学中比较注重为学生发展而服务： 在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在

11、对课文第十六自然段啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。时，我引导学生先理解第十四自然段我素不知道天下有着许多新鲜事有了这一个过度句的理解，学生再理解高墙上的四角的天空就容易多了。 少年闰土教案 篇三 一、初读课文，认识特点 二、直入重点，理解“知识丰富” 1、找“事情”，理解“知识丰富”之一知道得“多”： 师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？ （根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。） 轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？ （找出616自然段。） 快速读这一部分，思考： 这里闰土说了哪些事

12、？文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？ （“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”。） （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事。） “无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？ （多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。） 小结： 从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。 2、品词句，理解“知识丰富”之二知道得“详细”： 再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。 讨论汇报： “雪地捕鸟”： 闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉 “看瓜

13、刺猹”： 绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑 刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊！这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么？ （闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。） 三、体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三以“少”衬“多” 1、快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？ （我和闰土的对话。） 2、请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用波浪线画出来。自由地轻声读读，读后交流。 3、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘

14、色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。 （运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读） 4、这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？ （让学生找出“我”三个“不知道”的自然段。） 5、请大家朗读这三个自然段，思考： 这三个自然段反映了“我”的什么特点？ （见识很少。） 你是从哪些词句中看出来的？ （“我”并不知道；素不知道；所不知道的。） 6、再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。 出示： “我并不知道”的是什么？ “我素不知道”的是什么？ “我所不知道”的是什么？ （在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子

15、：“他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。） 7、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？ （加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。） 8、小结并引入下课时。 少年闰土教案 篇四 【教材依据】 少年闰土一文被安排在人教版六年级上册第五单元，属于本册书中的重点课文。 【设计思想】 少年闰土节选自鲁迅年写的短篇小说故乡。这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。学生对

16、这篇文章中闰土讲的事情很感兴趣，可以从这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究，再配以感情朗读，理解感悟，是衡量学生是否突破难点理解重点的关键。本着这一思想，确定本课教学重点及目标如下。 【教学目标】 、知识与能力： 练习用比较快的速度阅读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。 、过程与方法： 让学生在自主、合作、探究中学会理解感悟。 、情感、态度、价值观： 课文写景优美，写场面生动，可引导学谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。 【教学重点】 练习用比较快的速度阅读课文，体会课文表达的思想感情。 【教学难点】

17、 理解含义深刻的句子。 【教学准备】 、学生预习课文，扫除字词障碍。 、制作多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话导入 、谈话： 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？ 、板书课题： 少年闰土 齐读课题。闰土是谁，他和我是什么关系？ 、快速默读课文，找出依据。 （我是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。） 二、初读课文整体感知 默读课文，想想我和闰土是怎样认识的？这是一个怎样的少年？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、学习描写闰土外貌的内容 、过渡语： 一般情况下，我们

18、认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？ （要想认识一个人，先要看他的外貌。） 、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。 、读他正在厨房里用圈子将他套住了一句。 板书： 紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 、谁来说说闰土的外貌有什么特点？ 小组讨论，全班交流。 教师总结板书： 健康可爱 四、理清四件事的顺序 、提问： 闰土和我在一起，给我讲了哪些事？ 、四人小组学习，用简洁的语言概括。 、学生按先后顺序说一说。 、师生评论，调整板书： 雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼 少年闰土教案 篇五 有幸能听到这样的一课，在育新学校的报告厅，熊校长出色的语言魅力，匠心独特的教学设计，令人

19、感触颇深。整堂课师生互动精彩，亮点频出。那由谈话到朗读的新课导入，令人耳目一新，三读“看瓜刺猹”的逐步深入，令人拍案叫绝。而最值得大家期待的是熊校长最后将会如何突破本课难点，引导学生理解“四角天空”的内涵。他是这样处理的： 生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩。 师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗？ 生：我不懂最后一名话，四脚的天空。 师：那么什么是“四脚的天空啊”？你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖

20、暖的火炉边背一首首诗。 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢！ 师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书。 师：恩，在书房里。 师：当闰土看跳鱼儿的时候 生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着。 师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说。 生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。 生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广。 师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹 在教师引导下，“当闰土在时，我？”“当闰土在时，我？”接连四个排比问句，学生在展开想象，思索着当年那个少爷在干些什么时，教学难点也就迎刃而解。学生解决了难点的突破口就是在教师的四个排比问题中。那诗化般的提问，使听整堂课的师生们沉浸在情境中不能自拔。可见老师的文化底蕴厚实，厚积薄发的教学功底绝非一朝一夕所能练就的。 熊海滨老师的这堂课，既让学生受到语言美的熏陶，又使学生加强了表现人物的内心的写作方法，真正体现了文本性与工具性的统一。 读书破万卷下笔如有神，16