部编版五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》说课稿.docx

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1、部编版五年级上册第三单元牛郎织女（一）说课稿一、说教材牛郎织女（一）是一个在我国民间广为流传的故事，编入部 编版教材小学语文五年级上册第三单元，带有神话色彩。本单元以 “民间故事”为人文主题，编排了猎人海力布、牛郎织女这 两个历久弥新、口耳相传的经典故事。本文以牛郎的成长过程为主线 展开叙述：先交代了牛郎儿时的凄苦生活，引出他与老牛结下的深厚 感情；再写牛郎成人后，被哥嫂赶出家门，与老牛相依为命；最后, 讲了牛郎在老牛的指点下，认识了织女，并结为夫妻。其中，插叙了 仙女在天上没有自由的生活和下凡的经过，为故事的后续发展埋下了 伏笔。在语言上，本文秉持了民间故事“口头创作、口头流传”，语 言通俗

2、易懂的特点。全文篇幅虽长，但情节紧凑、生动，一波三折, 因此适合以讲故事的形式了解课文内容，感受人物形象，体会情 感。二、说教学目标基于对教材的解读和学情的分析，围绕单元语文要素的落实，我 将教学目标进行如下设定：1 .认识“嫂、恳”等10个生字,读准多音字“落”，会写“郎、 爹，等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。2 .快速默读课文，提取关键信息，把握故事主要内容及人物形象。3 .聚焦民间故事的不可思议，通过大胆想象、增补细节，进行创 造性复述。4 .感受牛郎善良、吃苦耐劳的品质以及以他为代表的古代劳动人 民对幸福生活的追求和向往。以上教学目标的设定，兼顾了新课标所倡导的“知识与能

3、力、过 程与方法、情感态度与价值观”三个维度的考虑。三、说教学重难点人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确 定教学重点为：提取关键信息，把握故事主要内容及人物形象，进行 创造性复述。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：感受牛 郎善良、吃苦耐劳的品质以及以他为代表的古代劳动人民对幸福生活 的追求和向往。四、说教法、学法教法：“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想, 在处理教材时，保证语文课堂中学生边读别想的时间，把它作为一种 良好的学习习惯贯穿于教学过程的始终。学法：我利用小组合作，在自主学习的基础上，最大限度的解决 生字词，培养学生自主学习的习惯和合

4、作学习的意识；在畅谈感受和 情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的书写习 惯。五、说教学过程1 .我秉持单元整组教学的理念：课堂中，将篇章页、园地、习题 等助学系统适时地前置、穿插、融整在课堂教学中。2 .贯穿授之以渔的导学目标：让学生“学会学习”。基于这两点教学主张，为了更好地达成教学目标，我将第一课时 的教学采用“谈话导入，走进课文一一初读课文，整体感知一一梳理 人物，感知特点三步学导路径，引导学生循序渐进地练习复述，提升 表达和思维能力。接下来，我将分板块进行阐述。（一）谈话导入，走进课文对于这一板块，我主要通过以下两个环节进行学习：1 .谈话导入以传统节日导入，请学生说说自己

5、知道的传统节日有哪些。引出 中国最具浪漫色彩的传统节日一一七夕节背后壮美而动人的故事 牛郎织女的故事，从而揭示课题。2 .了解作者及民间故事的特点。对作者及民间故事特点做简单介绍。（叶圣陶）【设计意图：以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣， 容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理 特点。由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性， 不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者 所理解。因此，有必要介绍一下民间故事的特点。】（二）初读课文，整体感知对于这一板块，我主要通过以下两个环节进行学习:1 .学生快速默读课文，解决阅读障碍。牛郎织女（一）是学生接触到的

6、最长的课文了，因此让学生运用 上一单元所学的阅读策略一一提高阅读速度，是恰到好处的。但是我 们还是要在多种阅读方法中寻找最为合适的。对于这篇课文来说，寻 读、连读、不回读是可以很好运用的。随后我会在课件上出示要掌握 的生字词。提醒学生容易读错写错的字词，重点提醒多音字“落”的 读音。并且从每一行的词语中理清人物的关系。2 .借助导图，理清内容学生自读课文后，借助课堂作业本习题，小组合作理清故事的情 节。思维导图是一个很好的语言支架，它从易到难地设计了五个内容。 前期，学生有列小标题的经验，教师可以引导学生浏览相应的片段， 逐步概括出来。这一思维导图，它不仅提供了用小标题概括情节的方 法，也呈现

7、了整个故事的脉络。在此基础上，利用习题上的泡泡，教 师可以引导学生用自己的话说一说故事的主要内容，实现“简要复述” 的目的。【设计意图：这一板块的设计，通过对阅读策略的回顾，引 导学生快速默读课文，借助思维导图梳理了故事脉络，直观而形 象地呈现了情节的变化，且引导学生用自己的话说一说故事的主 要内容，实现简要复述的目的。为后面的复述课文做准备。】（三）聚焦人物，感悟品质对内容有了全面的把握以后，教师可以提问：故事中有哪些主要 人物，他们都有什么样的特点？学生会聚焦主要人物如勤劳善良的牛 郎，心灵手巧的织女，善解人意的老牛，还会关注凶狠自私的王母娘 娘和其他仙女等。本课我们主要对课后问题“牛郎与

8、老牛是怎样相处 的”进行展开教学，对于这一板块，我主要通过以下几个环节进行学 习：1 .学生自由读第18自然段，出示问题：说说牛郎的身世,牛郎与老牛是怎样相处的。从中可以看出牛郎 是一个什么样的人?圈画词句,体会牛郎与老牛的亲密感情。2 .自学交流讨论。3 .说说牛郎与老牛是怎样相处的。圈画词句，体会牛郎与老牛的 亲密感情。引导学生抓住中心句“牛郎照看那头牛挺周到。从挑很好的草 地，让牛喝干净的水、在树林里休息、在山坡上晒太阳，把牛身上刷得 干干净净,牛棚也打扫得干干净净,可以看出牛郎照看老牛确实很周 到。从牛用温和的眼神看牛郎,用舌头舔牛郎的手,可以看出牛跟牛郎 很亲近，牛郎和牛之间感情深厚

9、。请学生演一演。4 .牛郎是一个怎样的人?学生合作探究归纳，出示课件：(1)可怜、孤苦伶仃:爹娘都死了；哥嫂待他很不好，叫他吃剩饭， 穿破衣裳,夜里在牛棚里睡。(2)心地善良、勤劳：照看老牛很周到，把老牛当作亲密的伙伴。面对哥嫂的虐待，他不抱怨,不怀恨,不偷颐,吃苦耐劳。在自由交流总结以后，教师顺势小结：长长的故事，不仅要知情 节，还要知人物。有了这样的思维碰撞，学生就能在后续的复述练习 中采用最贴合人物性格特质的语气、表情、动作等来讲故事，更具感 染力。【设计意图：引导学生通过自主合作探究的学习方式，抓住 关键句子，体会老牛与牛郎的深厚感情,体会牛郎的人物形象，为后 面的表演做准备，为学生建

10、立起了创造性复述的支架。也培养了 学生自主学习的习惯和合作学习的意识。】六、小结长长的故事，不仅要知情节，还要知人物。有了这样的思维碰撞， 学生就能在后续的复述练习中采用最贴合人物性格特质的语气、表情、 动作等来讲故事，更具感染力。本课以一课时的时间解决了部分教学 目标及重难点，随后我再让学生看看板书，说说收获。七、说作业布置1 .收集自己喜欢的民间故事的相关资料（扩大课外的知识 面）2 .你喜欢故事中的哪个人物？为什么？你不喜欢故事中的哪个 人物?为什么？3 .把故事讲给身边的人听。【设计意图：为了尊重学生的个性化发展，我设计了有弹性的自选作业，可以培养他们的阅读兴趣，把学生的视角引向课外。简单复述故事可以锻炼学生的语言表达能力，为下一课进行创造性复述做准备。】八、说板书设计牛郎织女（一）民间故步 情行K淳【设计意图：本课时的板书设计主要体现了故事的情节结构，理 清了人物关系，感知了人物的形象，体会到牛郎与老牛的亲密感 情，贴合了学生的思维走向，为他们的创作性复述提供了着力点。】