例谈小学语文学习任务群的类型及设计.docx

《例谈小学语文学习任务群的类型及设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《例谈小学语文学习任务群的类型及设计.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、例谈小学语文学习任务群的类型及设计学习任务群是2022版课程标准的亮点，也是当下语文教学研究的热点。“教材编写建 议”中指出：“要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为 基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导 学生自主学习、主动积累和积极探究。” “要根据六个学习任务群的特点，通过目标取向、 文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色。”由此不难看出，2022年版 课标以前瞻性、先导性对学习任务群的编排与架构进行了顶层设计与规划。实践课程理念可 以结合统编教材灵活架构，设计可大可小、类型多样的学习任务群。本文从单点、单篇

2、、 单元三个层面，列举学习任务群的“既有案例”，以期抛砖引玉。一、基于单点的学习任务群1 .生字学习任务群。以二（下）神州谣为例，这首洋溢着浓郁爱国情感的歌谣，采 用传统蒙学三字一句的格式，节奏明快，朗朗上口，属于典型的韵文识字。课题中的“州”， 是课文中的生字。教学中，教师从观察字形、解读字理、指导书写三个层面设计了渐进式的 系列学习任务。先结合第一句“我神州，称中华，山川美，可入画”，引导学生找出 “州”“川”，观察字形，正确辨识。然后，由“川”入手，解读字理。“广袤的原野之 上，一条大河奔涌向前。蜿挺的河岸和奔腾的水流，就是川字最初的模样。”说文解 字曰：“水中可居日州。“州”是“洲”的

3、本字，本义是江、河、湖中由沙石积成的 陆地。适时呈现歌诀“大河浩荡，川流不息，州字三点，水中可居”，强化认知。最 后，指导书写。“川”字笔画有三笔，重点指导三笔等距。“州”字落脚在三点朝向及走势， 即“一点左来两点右，一笔略比一笔高”。2 .词语揣摩学习任务群。雷雨是二（下）的一篇经典美文，课文按照时间顺序，依 次描写了雷雨前“黑云压城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盘”、雷雨后”谁持彩练当空 舞”等景色。教学“雷雨中”时，教师引导学生找出具体描写下雨的语句：“哗，哗，哗， 雨下起来了。”“雨越下越大。”“雷声小了，雨声也小了。”然后问：“哪句写得最生动， 为什么？ “启发学生关注拟声词“哗，哗

4、，哗，接着引入“滴答，滴答，下雨啦”，比较 拟声词的异同（哗，哗，哗，雨急且大：滴答，滴答，雨缓且小），体会到二者不能替换。 最后遣词造句，思考“滴答，滴答”可以用在哪句当中，连起来读一下。“雷声小了，雨 声也小了。滴答，滴答”该处教学，从聚焦拟声词到比较拟声词再到运用拟声词三个层 面，形成了揣摩词语的学习任务群，借此培养学生敏锐的语感。3 .语句读写学习任务群。秋天是一（上）的首篇课文，描绘了秋天里天气转凉、黄 叶飘零、天空高远、北雁南飞等特有景象。教学“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上 落下来” 一处时，教师设计了读正确、读好长句子的停顿、读出画面感三个层次的朗读学 习任务群，以及在此

5、基础上联系生活、替换词语、改说句子的语言表达学习任务群。其中， 在读好停顿和读出画面感之间，引入“一个个雨点从天上落下来”，体会其承上启下、一 举两得的作用。一是感悟“一片片叶子从树上落下来”的表达方法，迁移到“一个个雨点从 天上落下来”学习中，学以致用；二是在“叶子”和“雨点”之间进行比较，感受不同的力 度和画面，再通过语速和轻重的变化表现出来。在设计语言表达学习任务群时，提问：“秋 天里是不是所有叶子都变成了黄色？如果看到变成红色的叶子，这句话该怎么说？ ”启发学 生结合原句替换词语，把“黄”变成“红”，说出新句子“天气凉了，树叶红了， 一片片 叶子从树上落下来”，潜移默化地培养语用意识。

6、二、基于单篇的学习任务群1 .指向朗读指导的学习任务群。以支玉恒老师执教的第一场雪为例，支老师设计 了问题串：“谁能把这场雪读得很大很大？ ”“谁能把雪夜读得很静很静？ ”“谁能带我 们到雪地里去走一走？ ”感受雪下得大，他这样启发学生思考：“哪些词语应该突出一下， 读得重一些？ ”学生恍然大悟，抓住“鹅毛般的”“彤云密布”“一会儿”等词语，读得 声情并茂。感受雪夜的静，支老师从“语调轻、语速慢、语气虚”等方面给予指导，“听 雪”的意境油然而生，进而点拨读好“簌簌地”“咯吱一声”等拟声词，使学生体会到 “静中微响，更觉其静”的妙用。感受雪景的美，他指导学生在听读中闭上眼睛，展开想象， 走进雪夜

7、。学生争先恐后，跃跃欲试，纷纷举手朗读，如身临其境，读出了画面感。第一 场雪能成为支老师的经典课例，关键在于他开“以读代讲”的先河，于整篇课文中挑出三 个片段，各有侧重地进行朗读指导。这与学习任务群的理念如出一辙。2 .指向角色体验的学习任务群。以薛法根老师执教的哪吒闹海为例，他让学生代 入不同的角色，挑战阶梯式的学习任务。首先，做“推荐者”，要求简要复述故事，把一个 故事讲成三句话；其次，做“故事大王”，要求生动讲述故事，展开丰富的想象，把一句话 讲成三句话；再次，做“转述者”，要求以“哪吒向父亲解释” “龙王向玉帝告状”的方式， 变换角色分别讲述；最后，做小小思想家”，要求将编者讲述的故事

8、、哪吒讲述的故事、 龙王讲述的故事与封神演义中的故事进行比较，思考一个故事为何有三种不同的说法。 经过思辨性学习，学生掌握了 “目的不同，说法不同”的表达秘密，形成了自己的读书观: 读书不是要学会相信，而是要学会思考。四个学习角色的递次扮演，让学生经历了概述、讲 述、转述、评述四个连续性的任务学习，在语言建构与运用中学会了审美性想象、审辩式 思维，以及对传统文化的批判性阅读，促进了语文素养的发展。可见，任务与任务之间，唯 有以素养为主线，建立内在关联，才能形成完整的任务群，产生任务学习的整体效应。三、基于单元的学习任务群1 .要素统整的单元学习任务群。人文主题和语文要素双线组织单元是统编教材的

9、鲜明特 点。从静态的内容单元走向动态的课程实施的学习单元，是单元整体教学的研究方向。对 于语文要素相对集中的单元，可以采用要素统整的方式架构单元学习任务群。以三（上） 第七单元为例，单元主题是“人与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的 语句” “留心生活，把自己的想法记录下来”，课文有大自然的声音读不完的大书父 亲、树林和鸟。统筹人文主题和语文要素，单元学习主题是“大自然的礼物一一我是小小 收藏家”，由“项目发布（单元导读）一收集藏品（课文学习）一整理藏品（资料整理）一 布展分享”等流程（子任务）递进式地构成单元学习任务群。其中，“收集藏品”是主打 板块，大自然的声音重在“收集优

10、美的声音（积累拟声词）”，父亲、树林和鸟重在 “积累摘抄语句（关注修饰语的连用）”，因文而异，各有侧重地聚焦语文要素，形成并列 式结构。整个学习任务群，以递进式结构为主线，以并列式结构为重点，优化组合。2 .要素分解的单元学习任务群。教材中某些单元的语文要素彼此独立，甚至相互平行。 同时，单元中的选文又各有侧重。遇到这样的情况时，可以采用“要素拆分”的方式架构单 元学习任务群。如三（下）第四单元（包括花钟蜜蜂小虾等课文），单元主题是 “观察与发现”，语文要素有两个。第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”， 在花钟中体现得比较明显，第1、2自然段中各有一个中心句，分别概括了两段话的主 要意思：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。有 的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”与之类似的是小虾这篇课 文，第3自然段结构清晰，整段话围绕中心句”缸里的小虾十分有趣”来写。在进行单元 设计时，可以把这两篇课文整合在一起，落实这个语文要素。第二个语文要素“观察事物 的变化，把实验过程写清楚”是指向习作的，在蜜蜂一文中体现得非常明显，”将近两 点整”“傍晚时”“第二天”等词句把实验过程梳理得非常清楚，可以把课文蜜蜂的学习 和习作整合起来，落实第二个语文要素。这样，结合单元内容，把语文要素进行有机拆分 和重组，形成了双轨并行的单元学习任务群。