高中英语单元整体教学中的德育渗透.docx

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1、高中英语单元整体教学中的德育渗透一、引言普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以 下简称课标）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能， 旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语 学科核心素养，落实立德树人根本任务。德育，即道德教育，是对 学生的一种价值教育。中小学德育应以理想信念教育、社会主义核 心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康 教育为主要内容，英语学科应根据本学科特点进行德育渗透。当前，很多教师的学科育人意识淡薄，教学设计缺乏在单元主 题意义统领下的深度挖掘以及整体设计，教学中只注重语言知识教 学和考试策略指导，忽视德育渗透和育人导

2、向。不少教师设计教学 活动时，未能做到在综合性的活动中进行德育渗透，弱化了单元整 体育人功能。止匕外，有些教师缺乏形式多样的课堂评价活动。形成 性评价具有激励作用，对学生的学习动机、心理情绪等起到良好的 调节作用；形成性评价也有利于引导学生发现自身不足。但是，很 多教师的评价方式单一，评价内容过于陈旧和形式化，不能全面评 估学生的学习态度、思维品质、价值判断、情感表达、鉴赏能力等， 难以在评价中发挥德育渗透的功能。他们也很少或者根本不参与学 生的语言实践活动，自身的榜样作用未能得以体现，淡化了日常教 学中潜移默化的育人功能。二、单元整体教学中德育渗透的意义What impressed me m

3、ost was the performance of Wu Dajing and Ren Ziwei. Wu kept protecting Ren from being disturbed by other opponents, which made me feel the real spirits of sporting. They showed the team spirits of China.该学生描写了武大靖在比赛中保护任子威的片段，画线部分的 内容是该生在写作中感悟到的真正的体育精神和团队精神，表达了 他对民族认同的情感和德育内涵。又如，另一个学生这样写：What impress

4、ed me most was the opening ceremony. Not only did we see the lighting of torch but also we watched great performances brimming over with Chinese conventional elements. I couldnt help thinking how strong our country was, and it was the result of our hardworking.学生生动地描写了冬奥会开幕式片段，表达了对伟大祖国的赞 颂，由衷感慨祖国的强大

5、是全国人民努力创造得来的，爰国之情自 然流出。从这两名学生的应用文写作中可以看出，他们的爰国情怀成为 一种自觉表达，他们在运用语言的同时提升了德育觉悟。四、结语教师立足德育渗透，整体把控单元教学内容和意义，通过提炼 单元主题、探究单元内容等方式，精准设计单元德育目标，建构结 构清晰、情境丰富的单元德育实施蓝图，充分挖掘单元德育价值和 素材，将德育目标的实施融于课堂教学活动中，为学生整合和内化 整个单元的语言知识与德育内容创造条件，从而帮助学生在单元整 体学习中融合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，有 效落实学科核心素养及立德树人的育人理念。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、

6、基础为先、 创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们 学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信， 拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能 力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。单元整体教学是教师以整体观的教学思想为指导开展的教学活 动形式。教师通过研究单元主题意义，探究单元育人价值，设计单 元德育目标，挖掘单元内的德育素材，整合、优化德育内容，落实 达成德育渗透目标的教一学一评一体化活动，从而提升学生的英 语核心素养，实现学科育人目标。单元整体教学要求教师将一个单 元所有板块放在一起来设计教学内容,整体设计、统筹安排整个

7、单 元的内容，整合各部分内容所传递的意义，发现其关联，并从育人 角度考虑课程价值，即分析单元内容对学生成长的价值和意义，明 确整个单元的课程价值。译林版高中英语教材每个单元设置八个板块，各板块功能定位 明确，有机关联，围绕单元主题语境，有机融入对英语学科核心素 养的培养，凸显英语学科的育人价值。因此，高中英语教学设计要 建构德育实践模型：教师要依据课标、教材和学情设计单元整体德 育目标，围绕德育目标充分挖掘单元各板块中的德育素材，统筹设 计融入德育的各项学习活动，从而在教学过程中渗透德育，实现学 科育人。三、单元整体教学中德育渗透的策略单元是落实学科核心素养的重要路径和基本单位。单元整体教 学

8、符合学生的认知规律和外语习得规律。学生通过整体感知单元语 篇，在语篇意义生成过程中不断习得语言、运用语言，进而循序渐 进，不断促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发 展。(-)结合单元主题，设计德育目标教师在设计单元德育目标时应基于单元主题，梳理单元中各板 块语篇的核心内容及德育目标，确定符合学生学情的单元德育总目 标。以译林版高中英语必修第一册Unit 2 Lets talk腔s为例,教师首先根据本单元话题亲子关系，梳理各板块内容和德育目标 如下：Welcome to the unit板块是一首关于母亲对子女的关爰”的藏头诗，生动形象地表达了母爱的伟大，目标是要学生体会父母 养育

9、子女的不易，表现同理心。Reading板块是一篇关于亲子矛 盾冲突的杂志文章，阐述了亲子关系紧张的原因及解决办法，目标 是引导学生以积极、理性的态度面对青春期的身心变化，学会与父 母相处 传递尊重父母、和父母和谐相处的优良道德品质。Grammarand usage板块创设的情境是青少年身心健康，目标是引导学生 缓解压力鼓励学生与父母多交流改善家庭关系。Integrated skills 板块是三篇关于青少年和父母之间冲突”的邮件，要求学生就如何 与父母有效真诚沟通，消除与父母的隔阂矛盾写一封建议信，目标 是凸显正确处理矛盾的方式和子女应有的责任担当。Extended reading板块是关于一

10、个普通美国家庭生活的短篇故事，歌颂了 母亲出于对子女的关爱而表现出对生活的执着信念和积极向上、自 信乐观的态度，目标是培养学生自尊、自信、自强的品格。Project 板块的任务是短剧创作，要求表现出青少年与父母相处过程中的喜 怒哀乐，目标是折射出丰富多彩的情感态度和多元的思维方式。综上，单元各板块围绕亲子关系这条主线，从宏观、微观， 正面、反面等不同角度切入，串联起整个单元的学习内容，形成立 体式育人框架。在单元主题的引领下，各板块蕴含的德育目标既有 侧重，又相互补充。父母在养育子女的过程中充满了关爰，但也难 免会产生亲子矛盾。随着子女逐渐成长，理性认识增强，他们能很 好地解决矛盾，也能体会父

11、母对自己的关爰之情，甚至能创设情境 表达自身体验，最终达成单元德育总目标一一“学会与父母和谐相 处：体会和领悟父母对自己的关爰，遇到问题或冲突时要学会用正 确的方式与父母沟通，能体恤父母，关爰父母，与父母和谐相处。（二）研究单元内容，发现德育素材教材各单元都蕴含了丰富的德育资源为学生提供了大量积极、 正向的视频、图表、歌曲、诗歌、文本等多模态语篇，具有丰富的 育人价值。教师应充分探究单元内容，挖掘德育素材。例如，介绍中华优秀传统文化的素材有必修第二册Unit 2 Extended reading 板块 Finding a balance: my tai chi experience Unit

12、3 Extended reading 板块 Z precious family dinner,选择性必修第一册 Unit 2 Reading 板块 Understanding culture through music、Unit 3 Extended reading 板块 Qingming Scroll,选择性必修第二册 Unit 3 Extended readingAcupuncture: magic needles等。借助这些素材，教师能够 培植学生的爰国情怀和文化自信。再如，介绍学生生活习惯养成及运动与健康的素材有必修第一 flfl Unit 4 Reading Teen faints

13、after skipping meals必修 第二册 Unit 2 Reading 板块 A beginners guide to exercise等。 这些素材倡导学生选择健康的生活方式，用积极的生活态度认识自 我、丰富自我、接纳自我。又如，介绍灾难逃生的素材有必修第三册Unit 2 Reading板 块 Pupils Hves spared during Falmon t earthquake Girl sa ves 100 from tsunami等。教师用好这些素材，可以帮助学生认识自 然灾害不可避免，掌握正确的自救、救人方法，以减少灾难带来的 损失。教师要充分用好教材，整合单元内容，

14、挖掘德育素材，重视培 植学生的文化自信和爱国主义精神，培养学生良好的生活习惯，帮 助学生养成正确的生活方式，形成自尊自爰、责任心强、无私奉献 的优良道德品质，树立正确的价值观，为促进学生的全面发展奠定 基础。（三）设计单元活动，渗透德育内容活动是实现教学目标的载体。教师在单元整体教学中要设计听、 说、读、看、写等多样性的活动，并在活动中渗透一定的德育内容， 培养学生的学科核心素养。以必修第一册Unit 3 Getting along with。力ers为例。本单 元Welcome to the unit板块话题是青少年交友困扰，教师设计一个看”的活动，让学生观看一段关于三名青少年自述在交友中所

15、 遇问题的视频，引导学生讲述自己在交友中遇到的问题，旨在帮助 学生理性认识人际交往中的交友矛盾，积极寻求处理矛盾的方法， 建立乐观向上的交友观。Reading板块话题是友谊危机，内容是当代青少年在交友过程中遇到的困扰以及不同网友提出的解决方案。学生阅读文章后， 教师首先设计学习理解类活动”How did Amy view her friend before? What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon? How did Amy learn that her friend went to a cafe?,引导学生思

16、考友谊的真谛，形成反思意识。其次，设计应用实践类活动Work out the elements of the plot line in Amys post.,引导学生在活动过程中获悉叙事情节发展的基本要素，理 解艾米的交友矛盾冲突，帮助学生正确解决交友矛盾，养成理性分 析、解决问题的思维方式和冷静思考、自尊自爱等优秀品质。再次, 设计迁移创新类活动If you were Amy, whose advice would you take, Cindys or Davids? What helpful advice can you offer Amy? How would you respond

17、if your friend has lied to yOU?，引导学生结合自身实际，换位思考，妥善处理交友过程中 面临的问题，提供化解朋友间矛盾的有效方法，锻炼学生的人际交 往能力，磨炼他们应对困难的意志，在讨论活动中有效渗透情感意 志教育。在Integrated skills板块中，教师以描述好朋友的品质创设 情境，在学生听取材料中蒂姆遇到的问题及他的好朋友帕特里克给 他的建议和帮助后，设计两个说的活动：一是Give your positive advice to your friend.z,;二是“Describe the qualities of a good friend.。接着,教

18、师设计What makes a good friend”的日记写 作活动。学生在说的活动中给出积极建议；在写的活动中表达自己 对“友谊”的观点，形成个性化产出。说和写的输出性活动不仅提升 了学生的语言运用和表达能力，发展了他们的批判性思维，同时也 渗透了价值判断，帮助学生形成积极的思维方式。（四）巧用评价手段，提升德育实效评价是进行德育的主要环节和手段。课标指出，评价应聚 焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，关注学生在英语学 习过程中所表现出的情感、态度和价值观等。第一，教师要精心设计合理的评价任务，检验教学中的德育落 实情况。教师需要制订评价量规，评价学生对包括德育内容在内的 单元内容

19、的掌握情况，检测学生是否通过整个单元的学习，达成包 括德育目标在内的单元整体学习目标。比如，必修第一册Unit 4 Looking good, feeling good的话题是青少年身心健康”，Reading 板块语篇 Teen faints after skipping meals名女学生盲目节食减肥，结果危及生命的遭遇。在学完本单元后， 教师设计评价任务Describe the causes of teenagers7 negative thoughts about their physical appearance and provide ways to deal with them.,

20、以此来检验德育目标的达成度。第二，教师要设计评价类问题，引领学生深度思考。比如，该 单元 Extended reading 板块语篇 Dont judge a book by its 83,分析了青少年对外貌所持有的一些消极看法，并阐释其成因, 同时提出有针对性的对策。学习该板块后，教师提问D。you think it right to skip meals in order to be more beautiful?”。这样的 评价类问题能够激发学生的批判性思考，使其明确正确的价值取向； 能够引领学生独立思考，表达真实情感；能够引导学生做出全面深 入的分析，避免评判表面化、形式化；能够帮助学

21、生进一步认识自 我、丰富心灵、拓宽视野、追求真善美，真正落实学科核心素养。第三，教师采用适切的评价语言，提升德育实效。学生回答上 述问题后，教师及时给出You are right/7You are good at thinking.Your opinion is objective.等评语，适时肯定学生回答 的同时表明自己的立场，激发学生针对如何评判美、如何变美等问 题表达自己的观点，引导其形成正确的价值观。课堂上教师中肯的 评价不仅是对学生学习过程中语言知识掌握情况的评判，也是对学 生学习过程中理解、认同并践行道德观念的认可，更是学生道德品 质养成的催化剂。另外，教师对学生在合作学习中表现出

22、来的独立 思考、认真倾听、互帮互助等优良品质也要给予及时评价。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步，更加全面地认 识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。在实际 教学中，教师要完善评价方式，拓展评价内容，实现多元评价，将 德育活动有机融入单元整体教学中，在教学实践中潜移默化地落实 德育目标，提升德育实效。（五）运用单元知识，唤醒德育觉悟语言是思维的外壳，是人们表达情感和交流思想的工具，学习 语言知识的目的是发展语言运用能力。写作是语言学习的输出形式, 体现学生综合运用语言的能力。通过写作活动，学生不仅能关注语 言知识本身，还能关注文本所承担的主题内容和意义。同时，学生 能够运用所学语言知识表达情感、态度和价值观。以必修第二册Unit 2 Be sporty, be healthy为1例。本单元话 题是运动与健康。学习本单元后，教师设计基于单元话题的应用 文写作活动：假如你是李华，请给你的英国笔友威廉（William ） 写一封信，分享北京冬奥会的精彩瞬间。这是一篇基于真实情境的应用文写作，考查学生的英语写作能 力和创新思维能力。学生所选的精彩瞬间，就是让他感动、令他难 忘而又深受教育的瞬间，这就是他的德育觉悟。写作结果表明，学 生不仅能用所学语言知识很好地表达冬奥会上的精彩瞬间，还能站 在德育高度表达他们的情感。比如，有学生这样写：