重庆市高等教育教学改革设计研究项目立项申请书.docx

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1、附件2 ：工程所属科类工程类别代码申报工程类别教育管理3一般重庆市高等教育教学改革研究工程立项申请书工程名称：大学生职业生涯规划能力系统化培养模式研究与实践申请人：重庆邮电大学伍安春申请学校：重庆邮电大学通讯地址：重庆市南岸区崇文路2号邮政编码：400065联系 ：申请日期：2009年3月20日重庆市教育委员会印制硕士多名，并同西南大学等高校和其他心理学科研、咨询机构良好的合作关系。 工程成员既有较为深厚的理论功底，又有大量在一线从事就业指导工作的实践 经历，可以开展较为深入的大学生职业生涯规划能力培养模式研究。（二）工程成员已经开展的校级教改工程和社科工程研究为本工程的深入 开展提供了较好的

2、根基。工程成员作为工程主持人已开展了校级教改工程高校毕业生就业工作信 息化管理系统和校级社科工程大学生职业生涯课程的实践研究。以上研究 为进一步研究大学生职业认知能力的培养模式和大学生职业生涯课程能力培养 目标设置提供了较好的根基。（三）我校职业生涯规划教育研究工作有了一定的根基，为本工程的顺利 开展提供了较好的研究环境。我校就业工作人员对高校学生就业工作在职业生 涯规划教育、就业指导教育研究上取得了较为丰富的理论研究成果。在国内核 心学术刊物和一般性学术刊物上发表了 110多篇论文，主编了 3本职业生涯规 划教育专著。（四）工程主要成员有丰富的国内、外职业生涯规划指导培训经历，为研 究的开展

3、，带来了新的视野和方法。工程主要成员有丰富的国内、外专业机构关于职业生涯规划指导方面的培 训经历，有助于将前沿的职业指导理论运用到研究中，并为研究带来新的视野 和方法。尤为突出的是经培训考核合格，伍安春、杨德山获得“全球职业生涯 规划师认证发证机关：美国职业开展协会；杨德山获得“国家一级职业 指导师认证发证机关：中华人民共和国人力资源与社会保障部。2.研究内容、目标、要解决的问题和主要特色研究内容：一、大学生进展职业生涯规划所必备能力的界定及其逻辑关系研究。合理的职业生涯规划与管理是学生在实现正确的自我认知、职业认知后遵 循相关原理做出的决策及其执行和反响修正的过程。这一过程中的每一个环节 都

4、需要大学生具有相当的能力才能获得正确的认知、采取合理的行动。而这些 能力的明确和界定是我们从事职业生涯规划教育的出发点。本研究拟采取文献 研究方法，通过对国内外相关理论和实践方案的研究，明确界定出我国大学生 在职业生涯规划过程中所必须具备的能力，并对这些能力相互间的逻辑关系进 展进一步的研究。二、大学生职业生涯规划所需各种能力的培养途径及方法的研究。本研究拟采取专家法、调查研究法等方法，对已经界定出的大学生职业生 涯规划所需各种能力的培养途径及方法进展探索。如拟研究通过建设职业图书 馆、组织生涯人物访谈、工作实习和实地观摩等途径对大学生职业认知能力培 养的具体方法和效果。同时将深入研究各种能力

5、间的逻辑关系，分析其在培养 过程中的关联性。三、大学生职业生涯规划所需各种能力的考核评估方法的研究。为了切实有效地开展职业生涯规划教育，到达教育的预期效果，真正实现 学生职业生涯规划能力的提高，我们将研究对大学生所具备的职业生涯规划能 力的考核和评估方法。通过研究，建设较为完善的考核体系和评估方法，为提 高教育工作的实效性提供较为科学的依据和操作方法。四、培养和提高大学生职业生涯规划能力系统化模式的研究。通过对大学生职业生涯规划必备能力的界定、能力培养途径和方法以及考核评估方法的研究，我们的研究基本上初步涉及了大学生职业生涯规划能力 培养的各个方面，然而尚未形成严密的体系。因此，需要在以上工作

6、的根基上 进一步研究若何建设一个逻辑构造清晰、内容全面、重点突出、目标明确的大 学生职业生涯规划能力系统化培养模式。五、对大学生职业生涯规划能力系统化培养模式效果的研究。对于前期研究提出的大学生职业生涯规划能力系统化培养模式，本研究将 准备采取比照实验研究、跟踪调查研究等方法，重点研究该培养模式的效果、 存在的缺陷。从而为该培养模式的改良提供科学的依据。研究目标：L完成对我国大学生职业生涯规划所需能力的探索性界定和体系构建。2 .完成大学生职业生涯规划能力的考核评估体系的探索性建设。3 .探索出大学生职业生涯规划能力系统化培养模式。研究特点：1、较为领先地正式提出以职业生涯规划能力为导向的职业

7、生涯规划能力 系统化培养理念和模式。目前国内职业生涯规划教育更多地是注重于帮助学生 解决具体问题而不是能力的培养。2、国内职业生涯规划教育无视大学生职业认知能力的培养，本研究将加 强对大学生职业认知能力培养途径与方法的研究，以弥补国内研究在此方面的 缺乏。3、本研究将明确界定我国大学生职业生涯规划所需的能力，并提出考核评估方法，使得职业生涯规划教育效果可测性和实效性大大提高。3.预期效果与具体成果本研究希望通过对大学生职业生涯规划必备能力的界定、能力培养途径和 方法以及考核评估方法的研究，提出一个逻辑构造清晰、内容全面、重点突出、 目标明确的大学生职业生涯规划能力系统化培养模式。具体成果：第一

8、，完成对我国大学生职业生涯规划所需能力的探索性界定和体系构建。第二，完成大学生职业生涯规划能力的考核评估体系的探索性建设。第三，形成大学生职业生涯规划能力系统化培养模式教育方案。第四，对大学生职业生涯规划能力系统化培养模式教育活动的开展情况形成 总结报告。第五，公开发表教改文章4一6篇，其中核心期刊2篇。具体安排及进度具体安排及进度2009. 92010. 9.完成对我国大学生职业生涯规划所需能力的探索性界定和 体系构建。2010. 102011. 9完成大学生职业生涯规划能力的考核评估体系的探索性 建设。2010. 102011. 9形成大学生职业生涯规划能力系统化培养模式教育方案。2011

9、. 32011. 9 总结、发表文章，完成结题报告。三.经费概算一）资金来源:1 .申请市教委专项经费：1万元整。2 .学校配套：1万元整。3 .其他：二资金运用：1 .调研经费：0.5万元整。2 .购置理论书籍、订阅行业期刊：0.2万元整。3 .对外联系宣传资料制作、邮寄费用、论文版面费：0.8万元整。4 .职业生涯规划教育活动的具体开展：0.5万元整。四.工程主持人所在单位意见及配套支持该工程申报材料属实，研究内容符合实际工作需要，研究设计合理，方案 安排科学、可操作性强。，具有很高的创新性和实用性，而且研究成果易于检验, 取得成功后将有重要的推广价值。该工程借鉴兴旺国家大学生职业生涯规划

10、教育的成功经历，结合我国就业 工作和职业生涯规划教育的现状，提出了以能力培养为导向的大学生职业生涯 规划能力系统化培养模式，在国内尚属首创，将填补我国职业生涯规划教育在 此方面的空白。职业生涯规划教育的全程化、专业化、科学化和信息化是我校职业生涯规 划教育的目标，该工程的研究将为此目标的实现做出一定奉献。该工程参研人员均具有较强的学术研究能力，年龄构造合理，依托学校相 关学院、就业指导服务中心和心理辅导中心，为该工程研究的顺利实施将提供 较强的学术力量和工作团队支撑。总之，该工程建设目标、预期效果及具体成果明确，工作方案可行，工程相关建设经费有学校学生素质教育经费和就业工作经费支持，工程批准后

11、，学 校会给予同额资金配套，专款专用，工程运作过程中所需场地和设备等学校会 给予优先保证。同意申报。单位盖章负责人签章年 月 日五.工程所在单位主管部门的经费投入和其他配套支持单位盖章负责人签章年 月 日六.专家组评审意见单位盖章负责人签章七.市教委意见单位盖章负责人签章年 月 日填表说明一、请按表格填写各项内容，要实事求是，逐条认真填写；表达 要明确、严谨。二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式五份（均为原 件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策 等方面的保证措施和对配套经费的意见。四、“所属科类指本科专业目录中所列

12、的十一个学科门类；教 育管理类的填写“教育管理。“类别代码中1代表“重大工程； 2代表“重点工程；3代表“一般工程；4代表自选工程。工程主持人情况项目名称大学生职业生涯规划能力系统化培养模式研究与实践申请金额1万元整姓 名伍安春小生别男 出生年月1970. 01. 01专业技术职务副教授行政职务学生处处长所从事 专业高校学生思想政治教育王要 教 学 工 作 简 历98年以来主要承当本专科学生的形势政策和大学生就业指导 课的教学主讲任务；1996年9月1997年7月西南师范大学普通心理学专业以研究生同等 学力申请硕士学位教师进修班结业；2001年2004年1月西南师范大学在职攻读马克思主义理论与

13、思想政 治教育硕士研究生获法学硕士学位；2008年5月在武汉参加中国GCDF认证培训中心关于GCDF中国）认 证培训课程学习，获得全球职业生涯规划师GCDF）认证。主 要 教 育 教 学 研 究 领 域 及 成 果一、 教学任务该同志先后承当了形势政策和大学生就业指导课的教学主 讲任务，涉及到5个年级30多个专业共计4000多名学生，近三年的总 就业指导课教学时数为400多个学时，年平均教学时数为130多个学时。 所任课程与现实生活中的热点、焦点、难点问题结合严密，不仅是向学 生传授理论知识，更重要的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和 价值观，职业观，引导学生做好职业规划。在教学中，通过积

14、极探索新 的教学方式，采用多媒体教学手段，锻炼了讲课技巧，增强了实效性; 尤其是在讲授大学生就业指导时采取模拟招聘会的形式，促使师生 互动，提高了学生学习兴趣，实现了理论与实践的结合，受到学生好评。二、 科研课题该同志作为工程负责人，承当了：1 .重庆市教委人文社科重点工程1项，2 .重庆市教委人文社科一般工程1项3 .重庆邮电学院社科基金工程1项，4 .重庆邮电学院教学改革研究工程1项；作为子工程负责人和主研人，参与了：1 .全国高等教育科学“十五规划重点课题1项，2 .重庆市教委人文社科重点工程1项，3 .重庆市教委人文社科研究工程2项，4 .重庆邮电学院社科基金工程2项。具体情况请见附件

15、一。三、学术论文及专著该同志，在核心期刊和一般公开刊物上发表论文20多篇，主编新 编大学生就业指导、参编高校学生T作研究等著作两部。具体工程请见附件二。工程主要成员情况项 目 组 主 要 成 员 情 况姓名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要教育研究领域承当工作签章杨德山33助理研 究员党总支副书记外国语 院 国际学 院职业生涯 规划教育、 就业指导 教育、思想 政治教育 与管理工程具体组 织、协调 系统化培养 方案构思刘景刚31讲师学生处 副处长学生处职业生涯 规划教育、 心理安康 教育、就业 工作职业生涯规 划能力的现 状及需求调 研陈敏31讲师心理辅 导中心 主任学生处职业测评、 心理咨

16、询、 团体心理 辅导职业生涯规 划能力的考 核评估黄彦萍28讲师学生处职业生涯 教育、心理 安康组织职业生 涯规划教育 活动阮昆24助教学生处就业工作 信息化管 理、就业指 导、职业生 涯教育职业认知能 力的培养途 径与方法曾淋27助教学生处就业指导、 就业工作 管理、职业 生涯教育职业生涯规 划能力的培 养途径与方 法王月27讲师外国语 院 国际学 院职业生涯 规划教育、 思想政治 教育职业生涯规 划能力的培 养途径与方 法荣耕26助教同上同上同上立项依据及目标一、国内外大学生职业生涯规划能力培养教育的现状职业生涯规划能力对个人职业生涯成功的重要性已经被众多的研究结果证 实。研究者发现系统的

17、职业生涯规划能力和成功的职业生涯之间有显著的相关。 相反，职业生涯规划能力的欠缺将形成个人生涯不确定状态，不但导致生涯开 展迟滞，甚至进而导致自我认定的危机。多数实证研究结果发现生涯不确定学 生经常出现:焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、学生角色投注缺乏、 学习成绩偏低等现象和困扰。职业生涯规划能力不仅直接影响着大学生的学业 生涯，而且直接影响着其职业生涯，加强大学生职业生涯规划能力的培养已经 成为各国教育者的共识。目前，国外很多兴旺国家已形成了较完善的职业生涯规划理论和相对完备 的大学生职业生涯规划能力培养体系。具体做法主要有：制定开展职业生涯规划 教育的纲领性文件，如澳大利亚制定了

18、“职业开展纲要；开发职业和个人开 展课程；利用多媒体，开展计算机辅助职业指导和网上指导；团队帮助，在学 习、社会活动和职业规划方面提倡团队的互相帮助；生活技能培训，包括交际、 与人合作以及分析问题解决问题的能力；其他，如现场参观、职业体验、用人 单位实习、建设学生个人就业信息档案等。20世纪90年代后期，国内学者逐渐认识到大学生职业生涯能力培养的重 要意义，开场将国外优秀的职业生涯规划理论引入到我国大学生职业生涯规划 的研究中并加以开展，形成了我国大学生职业生涯指导的理论雏形。在这一领 域中，较为有影响力的代表人物有人事部人事科学研究所副研究员罗双平，他 对职业生涯这一课题进展了对比系统的研究

19、，如职业生涯规划的含义及其形 态、职业生涯规划理论、职业生涯阶段划分等；武汉理工大学心理教育研究所常务副所长，职业指导师雷五明教授对青年职业生涯规划也有专门的探 讨，他从事心理咨询与职业辅导多年，结合自身工作经历，他编著了决不迷 茫一青年职业心理测评与生涯规划一书，对青年进展个人职业生涯规划进展 了对比深入系统的阐述，具有重要的理论价值和现实指导意义。陈社育(2003) 研究了大学生心理开展特点，提出全程职业生涯辅导。卜欣欣(2003)研究了职 业生涯规划的相关根基理论和详细方法，操作性强、力求解决实际问题。沈登 学(2003)研究了个人职业生涯设计理论探讨，从职业生涯设计的方法、规律、 开发

20、、管理等进展探索。李荣华、黄昌建(2003)研究提出大学就业全程指导体 系。这些研究主要着力于理论研究和从教师进展课程授课、个别指导方法的角 度进展了研究，而对大学生自身职业生涯规划能力的培养研究不够。国内的职业生涯规划研究和实践尽管开展时间不长，但已得到了国家的高 度重视，教育部办公厅于二。七年十二月二十八日专门印发大学生职业开 展与就业指导课程教学要求提出指导性意见，鼓励就大学生职业生涯规划能 力的培养进展探索创新。二、当前大学生职业生涯规划能力培养教育的缺乏纵观我国职业生涯规划研究和实践的开展，总体而言，现在还处于边实践 边改良的阶段，取得了较为丰硕的成果，也存在一些缺乏。第一，普遍无视

21、国内大学生职业生涯规划能力与国外大学生的差异，对国 内大学生实际职业生涯规划能力的欠缺认识缺乏，主要从国外借鉴来的培养方 与现实情况脱节。由于国内职业生涯规划研究较晚，其理论和实践操作是更多地从兴旺国家 直接引进的，因此需要有一个外乡化的过程。其中，不能无视的是国内外职业生涯规划教育的情况差异。众多的研究和统计数据说明，兴旺国家学生大多从 小学，甚至幼儿园，就开场承受系统的职业生涯规划教育，而国内学生在大学 以前几乎没有涉及。因此，大学阶段，国内学生与兴旺国家学生职业生涯规划 能力有显著的差异，我们不能完全照搬国外现成的教育方案，需要根据实际情 况做出调整，形成切合实际的培养方案。第二，对大学

22、生进展职业生涯规划应该具有的能力没有详尽的梳理，无法 形成完整的能力要求体系，教学是以完成一定的内容为目标而非是以培养学生 具体的能力为目标。由于目前的职业生涯规划教育，全国都处于摸索阶段，尚未形成统一的方 案，只是在具体内容上各高校 基本上达成了一致，具体反映为教育部办公厅 于二七年十二月二十八日印发的大学生职业开展与就业指导课程教学要 求尽管要求中明确规定了职业生涯规划及就业指导教育的内容为：建 设生涯与职业意识、职业开展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应 与开展、创业教育等六个方面的内容，但是对学生应具有的能力仍没有清晰的 界定和规划。而实际的教学过程中也主要是对相关内容完成讲授

23、而已，从而造 成学生认为收益不大。第三，主要以课堂理论讲授为主，缺乏足够的实践操作环节，对学生职业 生涯规划能力培养结果无法做出评估和进一步提高。目前我国高校职业生涯规划课程主要以独立的选修课或作为就业指导课程 的组成局部的形式实施，对学生职业生涯规划能力的培养主要以课堂理论讲授 为主，缺乏足够的实践环节，同时对预期到达的培养目标没有成熟的考核评估 标准与方法。因此，不能很好地对职业生涯规划能力教育培养的效果进展评估和改良。第四，无视职业认知能力对大学生职业生涯规划的重要性，缺乏系统地培 养学生职业认知能力的方案。国外高校就业指导机构非常重视若何提供应学生更多的与职业生涯规划相关的信息，通过多

24、种途径，如建设职业图书馆(career library)为学生提供 较全面的与职业相关的信息。我国的情况是，较少指导学生了解各类与职业相 关的信息，而且直接提供应学生的职业相关信息也很少，并主要局限于用人单 位招聘信息的提供，职业相关信息的提供很散、不成体系也不全面，学生一般 也缺乏主动了解相关信息的积极性和方法。第五，重职业测评，而忽略对学生测评结果的专业解释和后续指导，无视职业相关信息在职业生涯规划教育中的重要作用。目前，相当一局部从事职业生涯规划教育的人认为，心理测试即为职业生涯规划。因此我们常看到的局部高校的职业生涯规划教育工作就是引进一套职 业测评系统，开设职业生涯理论课程。实际上，职业测评系统只是职业生涯规 划中帮助学生完成自我认知这一环节的众多工具之一。我们认为，如果只做测 评而没有专业人员对测评结果进展解释和指导，测评结果只是没有太多意义的 一些数据而已。因此，在职业测评的根基上，后续的专业解释指导和开展相应 的职业生涯规划能力提升活动，以促进学生自我认知能力的提高是非常必要的。三、现有的研究根基(一)工程主要成员学历层次较高、知识构成合理、对外科研合作较多、 具有较好地科研能力，能较好地完成工程的研究工作。工程成员中有心理学博士和心理学、思想政治教育、计算机、教育学专业