三年级下册语文《童年的水墨画》教学设计.docx

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1、三年级下册语文童年的水墨画教学设计教学目标1 .会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等 11个字，正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。2 .有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句 子。背诵溪边。3 .能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。教学重难点运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意 境，体会童年生活的快乐。教学策略1 .识字写字识字：利用偏旁识别“墨、染”是上下结构的字； “碎、浪、溅”是左右结构的字。写字：11个要求会写的字中，“墨、染、竿、葫、 蘑、菇”是上下结构的字；“腾、碎、拨、浪”应注意 左右部分的大小和松紧；“爽”是框架结构，写之前要 注意观察字形，看清楚各部

2、分在田字格里的占位。2 .朗读教学是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠 像蘑菇一样。联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰 采蘑菇，一弯腰一起身之间，像蘑菇从土里钻出来。将 蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。3 .再次诵读，积累语言。板块二探究比较，拓展总结4 .齐诵组诗，发现特点。（1）学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有 什么相同之处？（2）学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写 了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；表达的情感都 是快乐；都体现了儿童生活的趣味。5 .再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、 有意思的诗句。课件出示忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦

3、跳着鱼儿和笑声。是哪个“水葫芦” 一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排 银牙。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。6 .发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了 “组 诗”。童年的水墨画共有六首，猜一猜：其他三首 会写什么？怎么写？7 .拓展阅读。(1)课件出示这组诗中的另一首儿童诗花前。课件出示花前目光一次次从花上移到纸上，心里早画下花儿的模样。一支蜡笔在纸上轻轻滑动，一朵鲜花在纸上慢慢开放；一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，它好像已闻到花儿的清香。(2)自由读，这首诗写了什么？(3)朗读展示。(4)自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗 的形式写一写。【设计意图】比较，是培养学生高

4、阶思维的重要策略。通过 比较，发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激起 学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。板块三 书写指导，热爱汉字1 .自主观察“爽、蘑、菇”，交流写法。2 .教师范写，指导“爽”字。“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”，最后写 “人”。3 .再次练写，展示优秀写字作品。4 .抄写诗句：选择自己喜欢的诗句积累下来。【设计意图】调动学生已有的书写能力、审美意识, 通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、 书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练 习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。通过不同形式的朗读，品味诗中有特点、有意思的 诗句；运用联系上下文

5、理解诗句的方法，解读诗句；在 反复诵读体验中，联系生活实际，感受童年幸福快乐的 生活。在正确、流利、有感情地朗读的基础上，鼓励学 生用自己喜欢的方式背诵溪边。教学准备多媒体课件、生活“趣味”照片。教学课时2课时第1课时课时目标1 .认识“墨、染、碎”。指导书写“墨、染、竿、 腾、碎”等8个字。2 .有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的句 子。背诵溪边。3 .能说出在溪边、江上看到的画面。教学过程板块一 学习导语，分享快乐1 .默读导语，聚焦“童年”。师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主 题和语文要素。（课件出示单元学习主题和语文要素）课件出示在童年的百花园里，我们看到了真善美。L

6、运用多种方法理解难懂的句子。1写一个身边的人，尝 试写出他的特点。2 .聚焦“童年”，分享趣事。照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片， 学生对着照片，回忆当时的情况，突出“趣味”。3 .板书课文题目，解“墨”入手。童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一 朵花，氤氤着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染 着童话。今天我们就来学习童年的水墨画，分享童 年的快乐。（板书：童年的水墨画）（1）齐读课文题目。（2）释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？ （是三首儿童诗）【设计意图】通过回忆童年趣事激发学生对童年诗 歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。板块二 初读课文，整体感知1 ,

7、初读课文，整体把握。自由读文。课件出示自读要求。课件出示借助拼音和工具书，读准字音。难读的句子多读几遍。思考三首儿童诗分别写了什么。2 .检查反馈，相机纠正。（1）指名读，检查自读情况。（2）根据学生自读情况，教师相机纠正字音和字形。 重点区分形近字“拨”和“拔”。重点把握多音字“扇”： shan,名词，扇子、风扇；shan,动词，扇风、扇动。（3）再指名读。生生点评。（4）男女生合作读；开火车读；带着想象入情入境 地读。（5）交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？课件出示溪边：在溪边钓鱼。江上：在江上戏水。林中：在林中采蘑菇。【设计意图】出示自读要求，让学习有目标、有方向。本学 段的学生具有

8、一定的自学能力，能根据学习要求解决基础问题。 将简单易理解的问题交给学生自己解决，能在一定程度上帮助学 生消除畏难情绪，培养学习兴趣，提高学习能力。板块三 精读溪边，指导学习1 .聚焦溪边，体会学习。（课件出示儿童诗溪 边）（1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读， 边读边想象画面。（2）自主思考，交流讨论：朗读溪边，你仿佛 看到了什么样的画面？预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把 小溪当作镜子呢。预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色 的蜻蜓正立在鱼竿上呢。预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱 跳，想要跳回溪里去呢。（3）教师相机点拨，引导学生将想象的画面

9、连缀成 一段完整的话。2 .引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？ 你是用什么方法来帮助理解的？（1）课件出示疑难，交流方法。课件出示句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平 静。句子二：人影给溪水染绿了。（2）交流方法。（结合生活实际、联系上下文等） 预设1：生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面 镜子。溪水清澈，两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了， 站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运 用了拟人、比喻的修辞手法。预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口 盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿 了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。预设3：联系上文知道溪

10、水平静、清亮得像镜子， 联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了溪水像镜子一样平 静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。（3）指导识记。染：上下结构，“九”不要写成“丸”。“碎”： 左右结构，石头可以用来敲碎东西。（4）指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象 诗中描绘的画面。（5）还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励 学生大胆交流。3 .背诵溪边。检查背诵。4 .小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联 系上下文的方法理解难懂的词语和句子。【设计意图】本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方 式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑， 想象诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将 学习

11、的主动权真正交到学生的手里。板块四自主学习，品读童真1 .自主学习：按照学习溪边的方法，自主学习 江上。(1)指名读诗：猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？(一群 小朋友)(2)你是从哪里知道的？引导学生抓住关键词“一 双双小手”。(3)小朋友们玩得开心吗？你从哪里体会到的？小组交流：引导学生抓住关键词“拨动着浪花” “你拨我溅” “笑哈哈”，体会小朋友的快乐。理解“水葫芦”：“水葫芦”是谁？为什么叫“水 葫芦”？指导朗读：指导学生读出小朋友的调皮、有趣。2 .齐读全诗：边读边想象画面，感受小朋友们在江 上戏水的快乐。3 .指导书写。（1）课件出示“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个字。（2）学生观察

12、，交流怎样书写才美观。（3）教师重点指导书写。腾：左窄右宽，右下是“马”字。拨：左右结构，右边是“发”，不是。（4）学生练写，教师指导。（5）优秀书法作业展评。【设计意图】学以致用，知识才能更好地发挥出价 值。在学习溪边这首儿童诗时，教会了学生学习的 方法，因此，在此基础上，让学生自主学习江上这 首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生 的自学能力。.第2课时课时目标1 .会认“浪、溅、爽”，运用多种方法理解难懂的 句子。能说出在林中看到的画面。2 .通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象 诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。3 .指导写字。教学过程板块一诵读林中，想象画面1 .合作赛读，回顾学法。男女生比赛朗读前两首诗。小结学习方法：有层次地朗读、用自己喜欢的方式 诵读，运用多种方法理解难懂的句子。2 .学习林中，朗读积累。（1）用上述方法，或者加上其他方法自主学习林 中。（2）预设交流，汇报分享。（课件出示句子）课件出示松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明 明亮亮。把握“清清爽爽” “明明亮亮”这两个叠词，感受 语言的节奏美，体会拟人手法的生动性。课件出示小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下 开放。学习“蘑菇”：草字头，跟植物有关，抓住“钻 出” “戴”想象画面，感受小蘑菇的生机勃勃。联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。 课件出示