六年级下册语文第二单元整体一等奖创新教学设计.docx

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1、六年级下册语文第二单元整体一等奖创新教学设计漫步世界名著花园六年级下册第二单元整体教学构想一、单元教材解读这是一个颇具挑战性的单元一一六年级下册第二单元整本书阅 读单元，一共有三本书鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选） 汤姆索亚历险记（节选）。挑战在于本单元涉及应用文“梗概”的 学习与运用，梗概具有较强的概括性，需要对全书有充分把握，对人 物有足够的了解，对作品的主旨有所了解；另外，一个单元三本书的 阅读量，需要我们提前谋划。这三部作品，都有历险的内容，比较适合六年级儿童的心理特征。 本单元的三篇文章选择，非常适合六年级孩子的阅读内心渴求。作为 一个教材单元，除了阅读，还要“去发现”一个“更

2、广阔的世界”： 多角度了解和探究故事中不同的人物形象，鉴赏故事情节的匠心安排, 发现这些名著表现的丰富主题，比较不同译本的语言风格还要学 习撰写作品梗概。梳理一下教材单元中安排的目标活动，可以将单元编写的意图看 得更加明白。先看看导语页呈现的“语文要素”。有三条，分别是“借 助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流 感受,，”学习写作品梗概,。要素一与要素三是紧密关联的，阅读中发 现梗概的价值和写法，再进行表达迁移，为自己觉得值得介绍的一本 书写梗概。要素二是呼应小说文体基本特征的阅读与鉴赏活动，目标 指向对小说人物形象的理解和评价，小说情节的梳理和欣赏。总体而 言，三条要

3、素对应了义务教育语文课程标准（2022年版）学段要 求中第三学段“阅读与鉴赏”领域的第4条和“表达与交流”领域的 第4条中相关内容。即：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描 述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向 往、同情等感受。学写读书笔记，学写常见的应用文。纵观整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所指向的学 习目标而编排设计的。鲁滨逊漂流记（节选）课后第一题，用小标 题来梳理梗概中概述的几件事，结合习作来看，实际上是以读促写，会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。2 .通过圈画重点词句，概括小标题，能借助作品梗概，了解名著 的主要内容。3

4、.通过赏析精彩节选，体会鲁滨逊的性格特点，感悟“性格决定 命运”的意蕴。4 .能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价, 产生阅读原著的兴趣。教学重点：能借助作品梗概，了解名著的主要内容。赏析精彩节 选，体会人物性格特点。教学难点：能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单 的评价。教学准备：课件、学习单。课时安排：2课时第一课时教学目标：1 .自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解 字义，识记字形。正确读写“流落、凄凉、寂寞”等词语。2 .默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事情。教学过程：板块一谈话引入，初识鲁滨逊1 .谈话：在西方，有这样一部小

5、说，思想家卢梭曾建议：每个成 长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。儿童作家杨红樱也称“它 是一本男孩子必读的书:你们知道这是哪部小说吗？2 .揭题：这部小说就是英国作家笛福的鲁滨逊漂流记。3 .板书课题，出示插图：这位手持猎枪，目光坚毅的人就是鲁滨 逊，也是鲁滨逊漂流记这本书中的主人公，独自置身荒岛生活 28年。这节课，我们跟着鲁滨逊一起去漂流吧。板块二读故事梗概，走近鲁滨逊引导学生关注梗概：一本26万字的书，我们能通过什么办法快 速了解它呢（读梗概）快速浏览故事梗概，找到故事的六要素（时间、地点、人物、起 因、经过、结果)。根据六要素概括主要内容预设：从前，有个叫鲁滨逊的英国人在航海中遇

6、险，被大浪冲到 一个无名的没有人居住的荒岛，他克服了种种困难，在岛上生活了 28年，最后终于回到了故乡。4 .梳理故事情节：出示要求，引导尝试概括小标题。(1)提问：28年的荒岛生活，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎 么克服的？再次浏览故事梗概，画出相关重点语句。(2)小组讨论、合并、归纳。尝试完成作业本第三题第一 小题。(3)小组汇报交流。预设一：做木筏、搭帐篷一一打猎捕鱼、畜养山羊、种收麦子一 一救“星期五”一一回到英国。预设二：建房定居一一畜养种植一一救“星期五”一一回到英国。(4)引导发现。小标题的答案并不是唯一的。借助语段中的关 键词来梳理故事的主要情节，将其中内容相近语段的关键词进行归

7、并, 如做木筏、搭帐篷可以归并为“建房定居”，打猎捕鱼、畜养山羊、 种收麦子可以归并为“畜养种植”，这是概括小标题的一种好方法。(5)修改完善。交流反馈后请学生调整不当的、补充遗漏的。(相 机板书：建房定居、畜养种植、救“星期五”、回到英国)(2)交流事件特点。引导。这些小标题就像书的目录一样，(出示原著目录)与目 录中其他小标题对比，想想作者为什么要选这几个事件写进梗概里， 而不选其他事件。小组讨论，交流反馈。小结。梗概的篇幅有限，写进梗概中的事件应在故事中起关键 作用一一即引起人物性格或命运转变的关键事件。如：“流落荒岛”，鲁滨逊 的命运发生了改变；“建房定居”“畜养种植”解决了吃住问题，

8、是鲁 滨逊活下去的头等大事；救“星期五”又让他有了伙伴的陪同，减少 了孤独；而“回到英国”使鲁滨逊重新回归文明世界。(相机板书：关键事件）5.初步感知人物形象。通过阅读梗概，说说鲁滨逊给你留下了怎 样的印象完成作业本第3题第二小题。预设：敢于冒险、遇事冷静、聪明能干、不畏艰险、机智坚强。板块三读读写写，回味鲁滨逊1 .认读词语，课件出示：航海 荒岛潮水 凄凉野兽帐篷援救 寂寞恐惧 联想宴会忧郁缺乏仪器望远镜制造栅栏处境理智隔绝境地缘故袭击防御不可思议焉知非福远眺2 .出示生字，同桌互读。3 .观察生字，交流哪些字在书写时要特别提醒大家。重点提示：在写部件多、笔画多的字时，要写得紧凑些。特别强

9、调“籍”的左下部分“末”的末笔，捺应改为点。4 .书写生字。（完成作业本第1题）5 .总结收获。这节课，我们阅读了小说的“梗概”部分，知道了什么是梗概, 在写梗概时要有完整的结构，选择关键的事件；又借助小标题梳理了 梗概的主要内容，对鲁滨逊也有了初步的了解。下节课我们继续品味 这部经典名著的精彩片段。板书：6 .鲁滨逊漂流记（节选）梗概关键事件建房定居畜养种植救“星期五”流落荒岛回到英国（起因）（经过）（结果）第二课时课时目标：能就印象深刻的人物和情节交流感受。能根据课文内容，体会鲁滨逊的心态变化。能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。教学准备：课件、学习单。教学过程：板块一赏精彩节选

10、，对话鲁滨逊1 .通过学习梗概，我们初步了解了原著的大概内容，但除了梗概， 课文还从原著中节选出一个精彩片段，让我们通过精彩片段的欣赏， 继续对话鲁滨逊。2 .孤身一人流落荒岛，鲁滨逊的生活面临哪些困境，他又会如何 解决？引导学生默读节选片段，想一想节选片段主要写了什么。出示表格，学生以小组合作的形式填写表格，梳理鲁滨逊遇到的 困难和解决的办法。鲁滨逊遇到的困难克服困难的办法主要内容（1）交流汇报“遇到的困难”预设：没法估算日子，缺乏物资，没有住的地方；恐惧、沮丧。小结：我们可以用一个词概括鲁滨逊面临的状况，那就是一一困 难重重。（2）交流汇报“解决的办法”预设：用刀刻痕记录时间；从船上收罗很

11、多东西；砍木材、加工、 打桩，建住所；记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己。小结：面对重重困难，鲁滨逊的态度是一一智慧应对。（3）根据前两列的信息，尝试用自己的话概括节选的主要内容。 （呈现完整的表格）鲁滨逊遇到的困难克服困难的办法主要内容无法估算日子用刀刻痕记录时间鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕 记录时间，从船上收罗东西，开始修建住所，并对自己目前的情形和 所处的环境进行了理性思考。缺乏物资从船上收罗到很多东西没有住的地方 砍木材、加工、打桩，建住所恐惧、沮丧 记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己3 .根据概括的主要内容，你们能找到节选与梗概相对应的部分吗? （流落荒岛）纵观表格，把握定位。4 .教

12、师小结，再感形象。鲁滨逊流落荒岛，面对重重困难，他并没有轻言放弃，而是想方 设法克服，最后甚至将自己的孤岛生活安排得舒舒服服。这样的一个人, 给你留下了怎样的印象（相机板书：勇敢坚强、聪明能干、不畏艰难、 热爱生活）5 .对比学习，感悟写法。（1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？ 预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。 预设二：用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所 做，拉近了作者与读者的距离，增强了小说的真实性。（2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什 么？（3）交流写作方法：找到节选与梗概对应的内容，反复比对阅 读，琢磨梗概之

13、“概”（删减、压缩、改写）了什么？我们写“梗概” 时要注意什么？板块二合作探究，感受鲁滨逊从流落荒岛到克服种种生存的困难，鲁滨逊的内心有着怎样的变 化呢出示学习要求：自主阅读节选部分，在文中圈画出相关的语句, 用关键词写下自己的批注。3.交流汇报，教师根据学生的交流绘制成心态变化图。1 1）根据反馈，梳理鲁滨逊的心态变化。预设：沮丧冷静心平气和 宽慰2 2）聚焦关键词句，交流鲁滨逊心态变化的线索。预设一：我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景 中，也许这种生活在世界上是前所未有的。从中感受到鲁滨逊初到荒岛时苦闷失望的心态。预设二：但我必须接受这种生活，并且一天一天过下去。至于内衣之类

14、，虽然缺乏，但我很快就习惯了。但是，我既然不得不干这活儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？从中感受到鲁滨逊能够面对现实，理智应对各种问题的心态。预设三：我的理智现在已经逐渐能够控制我的沮丧心情，我开始 尽可能地安慰自己，把我遇到的凶险和幸运作个对比，使自己能够心 平气和。从中感受到鲁滨逊积极乐观的心态。板块三聚焦“对照表”，学习鲁滨逊3 .聚焦“对照表”，读懂“性格特点二(1)引导交流。这张对照表有什么特别之处呢？预设一：把幸与不幸记录下来。预设二：左边是“坏处”，右边是“好处”；从“坏处”中看到“好 处”。(2)对比探究。让我们做一个假设：如果鲁滨逊看到的全是“坏 处”，他会想什么？可鲁滨逊

15、却能从“坏处”中看到“好处”，从不幸 中找到万幸。这么一想，鲁滨逊会觉得怎么样？(3)朗读体会。师生对读“坏处”和“好处二(4)小结。对照表使鲁滨逊理智地看清了自己目前的处境，而且 很好地调节了自己的心态，化消极为积极，从绝望中看到希望，获得 坚持下去的勇气和信心。你觉得鲁滨逊是个怎样的人？(相机板书: 理智、积极乐观、热爱生活)4 .辐时精彩节选，寻找性格体现。(1)点拨引导。其实，鲁滨逊理智、积极乐观的性格特点在精 彩节选中还有具体的体现，我们来找找他当时的想法。(2)默读精彩片段，完成学习单上的对照表。坏处好处没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子但我 ( )没有内衣但我()没有工具，干什

16、么都困难重重但我()(3)汇报交流。(4)在你的生活中，是否也遇到了一些困难或烦恼呢 请你借助 表格或其他自己喜欢的方式，尝试像鲁滨逊一样，把坏处和好处列出 来，并说说这样做对你是否有帮助。我遇到的困难或烦恼：好处坏处(5)同桌交流：将表格中列出的好处与坏处对比一下，看看这 样做对你是否有帮助。5 .补充书中名言，拓展“性格”体现。小说中还有许多富有力量的语言，也能体现鲁滨逊的性格特点。(课件出示，齐读)一个人只是呆呆地坐着，空想着自己所得不到的东西，是没有用 的。我已学会多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面； 多想想自己所得到的享受，少想想所缺乏的东西。我们老是感到缺 少什么东西而

17、不满足，是因为我们对已经得到的东西缺少感激之情。板块四 拓课外资料，向往鲁滨逊拓展引入。性格决定命运一一正是有了这样的性格，鲁滨逊才把不可能变成 了可能，最终成为荒岛的主人，从而创造了生命的奇迹。从没有住所，到最后拥有一一堡垒、别墅、军火库、地窖、三处田庄、森林中的圈地从没有吃地，到最后能吃上一一大麦、大米、海龟蛋、海龟肉、羊肉、羊奶、鸟肉、葡萄干、面 再看看，这些器具物件一一梦筐、圆罐、水罐、瓦锅、小筛子、石臼、独木舟、雨伞、短靴、腰刀还有这些伙伴鹦鹉“波儿”、可爱的小羊、两只猫、一条狗、“星期五二交流感受。看到这些，你有什么想对鲁滨逊说的吗？3.几百年来，鲁滨逊，已经成为冒险家的代名词和千

18、千万万读者 心目中的英雄。不同的人读同一本鲁滨逊漂流记，会有不同的收 获，这就是名著的魅力。课后请大家继续阅读鲁滨逊漂流记这本 书，相信你也会有丰富的收获。板书：5.鲁滨逊漂流记不畏艰险机智勇敢积极乐观热爱生活鲁滨逊理智聪明能干学习单：1.鲁滨逊遇到的困难克服困难的办法主要内容2.坏处好处没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子 但我（ ）没有内衣但我（）没有工具，干什么都困难重重但我（）3.我遇到的困难和烦恼：好处坏处6*骑鹅旅行记教学目标：1 .默读课文，能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。2 .借助目录里的标题，猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣。教学重难点：了解尼尔斯变成小狐仙后，

19、他的世界发生的变化，并感受人物形 象。3 时安排：1课时教学准备：课件教学过程：板块一引入新课简介作品1 .之前，我们已经学习了鲁滨逊漂流记和汤姆索亚历险 记节选，相信大家对鲁滨逊的荒岛经历和汤姆索亚的山洞历险印象 深刻。今天我们继续走进另外一部外国文学名著的节选，去发现更广 阔的世界。2 .出示课题，齐读。3 .出示作品简介：骑鹅旅行记，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺 贝尔文学奖的童话作品。本书的作者是瑞典女作家塞尔玛拉格洛夫, 她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格 使她成为1909年诺贝尔文学奖获得者，她也是世界上第一位获得诺 贝尔文学奖的女性。板块二梳理

20、内容整体感知1 .课文是这部名著的节选，那么它在整个故事的哪个部分呢？ （预设：开头）出示目录，引导学生了解节选的位置。2 .初读节选部分，完成情节梯课文为我们选取了男孩儿尼尔斯刚刚变成小狐仙之后的一段精 彩描写。请同学们快速地默读课文，思考：尼尔斯在寻找小狐仙讲和 的过程中，与小动物之间发生了哪些事？用小标题的方式完成下面的 情节梯。（出示课堂作业本p21第一题）小结：看，孩子们，仅用一张图，我们就可以把长长的文章用简 单的语言将故事情节梳理清楚了。板块三聚焦变化感受人物1 .出示学习提示，明确学习任务。尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙，变成小狐仙之后，他的世界 发生了什么变化呢？（课件出示“

21、学习提示”，标红主要问题）出示预习单，发现异同：请仔细观察，想一想，这三个同学的 梳理有什么相同和不同？（课件出示学习单）反馈交流：预设相同点：尼尔斯变小、变弱、能听懂动物说话、被小动物 报复。预设不同点：将动物报复尼尔斯的行为一一列举。将发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化“，将动物们的 报复行为整合为“外界的变化”，即将所有的变化进行了分类。教师点拨：运用整合和分类的思维方式，可以将有关变化的信息 梳理得更加清晰明了。情节梳理，明确长文短学的方法：通过梳理，我们发现尼尔斯 变成小狐仙后，他的世界发生了巨大的变化，他变小、变弱，能听懂 动物说话了，同时也从欺负动物变成被动物报复了。(板书

22、：小、弱、 听懂、被报复)2 .回读情节，聚焦“变”，畅聊精彩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了那么多不可思议的变化。 阅读时，哪个变化让你觉得特别神奇、特别有意思，印象特别深刻呢？ 快速回文浏览，待会儿和大家分享。交流互动，分享感受。(课件随机出示文本)总结：同学们分享的情节多么神奇，语言多么有趣，给大家留下 了深刻的印象。3 .根据情节，初评人物。(1)初识形象：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼 尔斯是个怎样的孩子？(教师随机板书)预设：淘气、顽皮、不懂事等。(2)尼尔斯真的只是这样一个淘气、顽皮、不懂事的孩子吗？ 按照我们以前阅读名著的经验，每个人物的特点常常是多样的。请同 学们

23、再读课文，再一次去关注情节，体会人物形象，也许我们对尼尔 斯会有新的认识。(3)独立学习，回文批注：快速回读课文，抓情节探寻尼尔斯 新的形象，在文中做好圈画批注。4.小组合作，探究分享新观点。(1)明确要求，开展活动。课件出示学习要求：(2)交流依据，丰富形象。根据各小组板贴进行梳理点评。3.链接“平台”，凸显评价多角度。我们抓住了尼尔斯的变，在情节的发展中既发现了他是个淘气、 帮助学生发现和运用梗概的写法，同时也渗透了对故事情节的关注； 第二题引导学生从具体的视角来理解和评价人物；选做题是让学生运 用联结策略从故事中获得具体启发。骑鹅旅行记（节选）的导读引 导学生关注小说的人物和情节，运用预

24、测策略体会阅读的乐趣，发展 阅读兴趣。汤姆索亚历险记（节选）的导读，引导学生先关注情 节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时发展阅 读兴趣。口语交际“同读一本书”，聚焦的是“大家感兴趣的、值得 讨论的话题”，发展性话题仍然是围绕人物和情节的。习作写的就是 作品梗概，写梗概，对于叙事性作品而言，就是要围绕主要人物概述 故事主要事件情节。快乐读书吧以单元选文阅读为兴趣和方法之基础, 综合运用整个小学阶段学习的阅读策略和方法，体会阅读外国名著的 快乐、价值和成长。作为以阅读为主的语文课程，培养学生阅读能力是教学的重中之 重，但阅读能力的形成不是一蹴而就的，需要学生在掌握阅读方法的 基

25、础上，通过大量的阅读实践获得阅读经验来提升阅读能力。语文教 材的容量有限，课内外阅读相结合才能实现这一目标。统编教材将阅 读教学单元的课型分精读、略读，并将语文教学从课堂延伸到课外， 设计专门的课外阅读模块。小学阶段每册教材安排一个“快乐读书吧”, 引导学生课外阅读。我们来浏览一下教材编排的结构特点。册次文体语文要素一上绘本介绍阅读的方式和途径一下童谣儿歌感受童谣的韵律与节奏，在反复诵读中培养语感 二上 童话感受童话的想象，树立正确的判断二下故事感受儿童的生活与愿望，播下真善美的种子三上童话感受丰富的想象力三下寓言读寓言故事明白其中的道理四上 神话 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象四下现代

26、诗、童话 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的奇 妙感受通话的奇妙和体会人物真善美的形象五上民间故事了解课文内容，创造性地复述五下古典名著 初步学习阅读古典名著的方法顽皮的孩子，同时也感受到了他勇敢、负责、体贴父母等特点。正如 “交流平台”所说的：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角 度不能太单一。”（课件出示交流平台）板块四 拓展阅读 激发兴趣1 .借助目录，预测神奇之处从名著的目录中，我们发现尼尔斯将会有许多神奇经历。如“鹤 之舞表演大会”“大海中的白银“，这两个故事也是教材学习提示中所 推荐的。究竟有何神奇之处，尼尔斯又可能会发生什么变化呢？（出 示学习提示，圈出故事名字）2 .走进

27、书本，你会发现骑鹅旅行记这本书不仅仅讲述了尼尔 斯奇幻冒险的神奇故事，还有一个很大的特色，在书的目录中就有体 现，你能发现吗？预设：地名（课件出示目录，标红地名）、动物、传说3 .图文对照，加深印象：跟着尼尔斯的骑鹅旅行，我们不仅能感受神奇的故事，还可以领 略到沿途令人心醉的风光.一起跟着图片到瑞典的大江南北参观参观 吧。（出示图片）解说：在旅途中我们可以见识到斯戈耐那像大方块布一样的土地; 可以感受到乌普萨拉深厚的文化底蕴；可以欣赏到拉普兰美丽的极光 现象；在韦姆兰的旅途中，尼尔斯念念不忘的是那广袤的大森林；当 尼尔斯在上空中俯瞰达尔斯兰时，那弯弯曲曲的河流就像明亮的绸带 一般尼尔斯的旅行可

28、真精彩啊，我们跟着他去旅行，一定也会一 饱眼福的。同学们，希望你们能好好读读这本书，享受阅读带给我们的精神 大餐。（出示图片）板书：6骑鹅旅行记小、弱听懂兽语变受欺负7 .汤姆索亚历险记（节选）一、教学目标1 .能抓住课文主要内容，交流印象深刻的情节。2 .能结合课文内容和生活经验，感知人物形象，对汤姆做出简单 评价，寻找自己或身边伙伴与主角的相同点。3 .能通过学习课文，激发阅读原著的兴趣。二、课时安排1课时教学准备课件、视频、作业本四、教学过程（一）、导入新课，介绍作者1 .我们刚刚阅读完两篇外国名著，鲁滨逊的荒岛漂流和小男孩尼 尔斯的骑鹅旅行唤起了我们无限的想象。今天，我们要阅读的是一部

29、 美国的长篇小说，认识一个叫汤姆索亚的小男孩，他惊心动魄的历 险连大人都称羡不已。2 .播放汤姆索亚历险记兄弟两家中吵闹片段，看了视频你们 认识了一个怎么样的汤姆索亚？（调皮、爱朋友）今天我们就 走进课文一一汤姆索亚历险记去认识更多面的汤姆索亚。3 .这部长篇小说是美国文学大师马克 吐温先生的作品。你了解 这本书和它的作者吗？（学生自由发言）出示资料，介绍作者：4 .有人说：如果马克，吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是 皇冠上的一颗闪亮的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。5 .板书：汤姆 索亚历险记（节选）齐读课题。（二）、理清人物关系，整体感知全文内容1 .引导聚焦人物，理清人物关系课

30、文篇幅较长，出场人物不少，请同学们默读课文，边读边圈出 文中出现的人物，想想课文中的这些人物之间有什么关系，节选的故 事是围绕哪些人物展开的？预设：根据学生反馈板书，请学生利用板书梳理人物关系。板书：大人：波莉姨妈 撒切尔法官 道格拉斯寡妇 印江乔埃撒切尔太太III孩子：汤姆 贝琪哈克预设:贝琪和哈克都是汤姆的好朋友，波莉姨妈是汤姆的家人， 贝琪是撒切尔夫妇的女儿，道格拉斯寡妇是哈克的家人，贝琪和汤姆 一起去探险教师适度补充说明人物背后的故事：波莉姨妈在汤姆的母亲去世 后收养了他，她对汤姆要求严格，一心想把汤姆培养成有礼貌、有教 养的好孩子。道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她的命，后来收养了他， 印

31、江乔埃是个杀人犯）2 .梳理故事情节课文节选了主人公汤姆山洞历险回家后的故事片段，主要写了哪 些内容呢？请用小标题的方式概括吸引你的情节填写在作业本第一 题（1）的表格中。（根据学生实际能力可适当放宽要求，部分同学能写出大意即可） 预设：梳理出四个主要情节：“回到村庄”“讲述历险经过”“看 望朋友”“得知封洞”。3 .概括课文的主要内容。请同学们试着将这四个情节，连起来说说课文的主要内容。预设:汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他 和贝琪在洞中探险的经过。后来汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法 官口中意外地知道了山洞已被封上，乔埃竟然被困在了洞中。4 .小结：在读小说时，我们应该关

32、注主要人物，并理清人物关系， 这有助于我们理解小说内容。我们可以用串联主要情节的方法，概括 主要内容。（三）交流精彩情节，感知人物形象1 .精彩的情节往往能塑造出鲜活的人物形象，请选择一个最吸引 你的情节，说清吸引你的理由，并说说从这个情节中看出汤姆是一个 怎样的男孩？圈画出相关语句，用关键词在文中空白处写上批注。2 .小组讨论，出示学习要求：教师巡视指导，鼓励学生对人物进行多角度评价。3 .交流反馈（相机板书），感受情节的精妙预设一：他“躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他 们讲着这次精彩的历险经历“，虽然身体虚弱和疲惫，但是仍沉浸于 这次历险难以自拔，可感受到他喜欢冒险预设二：讲述

33、时“夸张地吹嘘了一番“可以感受到他有虚荣心、 爱表现的特点。预设三：汤姆离开贝琪后，独自去进行探险，可以感受到他坚强 勇敢的特点，找到洞口后，汤姆又“回去找贝琪“，可以感受到他有 责任有担当的特点。预设四：汤姆听说哈克病了，但并没有马上给哈克讲自己的历险 经历而是等哈克好点后才讲，可以感受到他关爱朋友。（四）寻找共同，人物生活化1 .对比特点，发现亮点预设：有的是优点，有的是缺点2 .小结：汤姆的性格原来有这么多面，人物的性格越复杂、越多 面，小说的情节就越精彩，更有生活感，也越能吸引读者一一让你感 觉他就是你身边的人3 .作者曾说汤姆这个人物是他结合了儿时三个小伙伴的人物特 点塑造成的，因此

34、在汤姆身上我们似乎总能看到自己或者小伙伴的影 子。你能找到自己或者同学的影子吗？请把两者的相同点填写在作业 本第一题第（3）题的图中。预设一：我觉得汤姆在山洞遇到困难时能对贝琪不离不弃，这很 像我的一个朋友，她在我遇到困难的时候，帮助我，鼓励我，汤姆这 个人物让我觉得很熟悉。预设二：汤姆回来后跟大家大肆吹嘘自己的探险经历，我仿佛看 到了我一个同学的影子，他在假期之后回到学校，经常会这样吹嘘。预设三：汤姆对自己的朋友很好，身体刚恢复就去探望哈克。我 记得有一次生病住院，我的好朋友也像汤姆一样来看望我。4 .小结：同学们，我们读名著的时候也可以用这样的方式把书中 人物生活化，让你感觉他就是你身边的

35、人，从而加深对书中人物的认 识。（五）拓展延伸1.再让我们回过来看看课题，题目中的关键词是什么？（历险） 是啊，那么汤姆索亚都有哪些惊心动魄的历险经历呢？有同学读了这 本书之后，用“山形图”梳理了小说的主要情节，请你参考此图找找 我们课文所选内容在途中哪个位置？用“ ”标注出来。没错，山洞迷路正是全书的高潮，我相信很多同学也曾幻想自己 能有这样的探险经历，假如你是男主角汤姆，请结合课文第4自然段 “汤姆醒来后讲述历险经历”这一内容，简要写一写他在山洞中的奇 妙经历吗？完成作业本习题第三题（2）题，注意使用第一人称，写 出人物心情变化3 .投屏交流，相机指导（看时间机动进行）4 .汤姆索亚历险记

36、是一部长篇小说，课文只节选了 一小部 分内容，相信同学们学完课文后还有很多想知道的：预设一：汤姆还经历了些什么？预设一：印江乔埃的结局如何？预设二：汤姆的好友哈克又为何会生病？大家课后可以通过阅读这本书找寻更多答案，希望大家能通过这 本书汲取到汤姆的闪光点，完成本书的阅读备忘录以便读书会时 交流，在生活学习中，做自己人生的英雄！板书内容：汤姆索亚历险记（节选）大人：波莉姨妈撒切尔法官道格拉斯寡妇印江乔埃撒切尔太太TI孩子：汤姆 贝琪哈克口语交际：同读一本书 教学目标：1 .围绕同一本书交流读书心得，乐于分享阅读的收获，敢于发表 自己的意见。2 .选择感兴趣、值得讨论的话题，表达观点时能以原文为

37、依据, 事例充分典型，能逐条说明，分享情节时能融入自己的感受。3 .听人说话要认真、耐心，能抓住要点，分辨别人的观点是否有 道理，理由是否充分。4 .通过互动交流，加深对阅读这本书的理解，激发学生阅读的兴 趣。教学时间：1课时教学准备：阅读鲁滨逊漂流记并做好阅读批注，完成阅读记 录卡教学过程：板块一趣猜书名，揭示主题1 .出示课件，根据提示猜书名2 .揭示主题：在这单元的学习中，我们借助作品梗概了解了鲁 滨逊漂流记的主要内容，课外又读了这本书，大家对此非常感兴趣， 这节课我们就来聊聊这本书，分享读书的快乐。板块二明确目标，确定话题1 .交流：这本书哪些地方给你留下了深刻的印象？（学生交流时 声

38、音要响亮、清楚，听得学生要仔细倾听）预设学生会关注故事情节、关注人物形象、关注主题。2 .确定话题（1）导：同读一本书，我们可以围绕哪些话题交流读书心得呢？ 逐条出示书中提供的话题：这本书讲了一个什么样的故事？你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出 乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中 的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？（2）课前我们做了阅读记录卡，根据大家的反馈，老师进行了 统计，同学们最想讨论交流的话题是以下三个(课件出示)。板块三交流人物，丰富感受

39、1 .过渡：我们先来聊聊第一个话题一一你怎么评价鲁滨逊？2 .出示口语交际“小贴士”的要求，明确这次口语交际的目标。引用原文说明观点，使观点更有说服力。(可借助阅读批注梳 理思路)分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。(板书：表达：有理有据；倾听：准确理解。)3 .为帮助大家更好的交流，老师给大家准备了一张讨论卡。书名讨论话题我的想法或观点原文依据页码学生围绕话题，自主翻阅书籍，整理思路。4 .全班交流，事例丰富条理清楚。(1)指名交流后，提问：他的观点引起你的共鸣了吗？你是从 哪里感受到的？(引导学生说一说同样的观点还可以从哪些事例中感 受到)(2)学习表达：综合这几个同学的信息，我们

40、可以连起来说: “我认为，我是从以下几个方面体会到的：第一第二第 三”，这样逐条说明，使表达更加有条理，使观点更有说服力。(3)修改自己的交流单，借助书中丰富典型的事例，使观点更有 说服力。(4)同桌交流，倾听者除了要仔细倾听，还要判断他的观点是 否准确，理由是否充分？(5)多元交流：鲁滨逊身上只有优点吗？有不足的地方吗？预设：过于鲁莽不听劝告占有欲强5 .小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，通过交流，鲁滨逊的 形象变得多元、立体了，不同的观点有助于我们全面认识鲁滨逊。板块四交流情节，细化感受1 .小说最吸引人的就是故事情节了，书中的哪些情节让你觉得出 乎意料、不可思议呢？2 .出示评价标准，

41、学生分享书中的片段，说说自己的感受。 预设：荒岛出现野人、制造各种工具、和病魔抗争讲响亮地说;听能勇敢、声音能认真、耐心地倾听；能前后联系地说不可思议的情节；能判断情节讲述是否准确；加上自己的感受，说得很吸引人。 能根据评价表进行评 价。3 .刚才的交流中，哪些同学的讲述最吸引你，为什么？预设：不可思议的情节讲得很清楚、融入了自己的感受等。小结：我们在交流的时候可以先亮出观点说不可思议的情节，再 加上自己的阅读感受，让同学感同身受，被你牢牢吸引。板块五：延伸拓展，推荐阅读1 .引发思考：读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想 到了生活中的哪些人？（观点+理由）范例：读鲁宾逊漂流记，不禁让

42、我想起了汤姆索亚历险记， 小说描写的是以汤姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了 摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，做出了种种冒 险的经历。故事惊心动魄，给我留下了深刻的印象。学生交流2 .出示一组外国文学名著图片金银岛格列佛游记神秘岛 八十天环游地球，推荐阅读。3 .学生总结本次口语交际的收获。板书：同读一本书表达：有理有据倾听：准确理解附阅读记录卡：阅读记录卡书名出版社作者读书时间我眼中的主人公我特别感兴趣的内容内容1：页码：内容2：页码：内容3：页码：我最想交流的话题（可选3个）（1）这本书讲了一个什么样 的故事？ （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么

43、? （3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出 乎意料、令人感到不可思议的情节？ （4）读这本书的时候，你想到 了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ （5）故事的结局你 喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ （6）附读书讨论卡：书名讨论话题我的想法或观点原文依据页码习作写作品梗概一、任务分析在本单元的学习中，通过鲁滨逊漂流记（节选）的学习，学 生对梗概有了一定的认识；通过本单元骑鹅旅行记（节选）和汤 姆索亚历险记（节选）的学习，产生了阅读外国文学名著的兴趣， 拓宽了阅读的范围；而且近六年的语文学习，学生已经有了一定的阅 读积累。同时五年级上学期学生已经学习过缩写故事

44、，掌握了概括故 事的基本方法，为本次习作奠定了基础。本次习作重点是引导学生通过结合鲁宾逊漂流记（节选）梗 概进行对比观察，发现梗概的特点，明确写作的方法，尝试梗概写作， 并通过师生、生生更多元化评价方式，引导学生在反复修改中提升认 知，提高习作能力。二、学习目标1、借助“例文支架”，运用“理、筛、炼、连”等归纳、整理的 方法学写作品梗概。2、能够运用“图表”和“问题支架”提炼重点，锤炼语言。3、能根据同伴的反馈，对梗概进行修改。三、学习重难点学会运用“理、筛、炼、连”等归纳、整理的方法写作品梗概， 能够运用“图表”和“问题支架”提炼重点。四、学习准备：多媒体课件五、课时安排：两课时第一课时第一

45、板块听词猜想，创境激趣一、课前听词语猜想1 .这个单元我们接触了一些外国文学作品，作品中那些血肉丰满、 性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。课前，我们先来玩一个“猜 猜他是谁”的游戏。请根据老师依次念出的四个提示词，猜猜本单元 的故事中的一个主人公。中途可以抢答，看谁能够最快答出。课件依 次出示：乐观坚强有智慧 荒岛2 .请学生说说你猜到的是谁？为什么？（让学生自由说）二、创设情境激趣同学们，学校近期将在全校开展一个“征集最受欢迎的少儿读物” 的活动，要求每位高年级的同学都来参与，推荐一本自己最喜爱的书， 帮助中年级的同学通过梗概来了解整本名著的内容，最后将评选出 “最佳推荐者:让我们一起来

46、挑战一下吧！第二板块借助例文，提炼方法一、谈话明梗概1 .这节课，让我们一起来挑战写作品梗概吧！那么什么是梗概 呢？学了鲁滨逊漂流记你一定有所了解吧？2 .学生自由说3 .小结：梗概，即作品的简要内容，就是把读过的一篇文章、 一本书等的最主要的内容用简略的语言写下来。它属于读书笔记的一 种，一般只是对内容的简单概括，没有具体的故事情节。二、比较例文，发现原文和梗概的异同1 .下面让我们聚焦鲁滨逊漂流记（节选），回想一下梗概部分 主要介绍了哪几件事？用小标题进行梳理。2 .指名讲述流落荒岛建房定居驯养培育救“星期五”回到英国3 .那么在这五件事中，哪件事介绍得最清楚？为什么？六上小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象六下外国文学名著 借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印 象深刻的人物和情节交流感受。由纵向的编排结构上看，从低年级阅读浅近的绘本、童话故事开 始，到中年级的神话、寓言的阅读，再到高年级的长篇文学作品的推 荐阅读，由浅入深，由易到难，符合学生的心理年龄特征及语文课 程标准的阅读要求。我们在教学时就应把握教学的梯度，明确相关 学段的学习特征和目标要求。六下第二单元围绕外国文学名著编排,