六年级语文上册第七单元大单元教学设计思路.docx

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1、六年级语文上册第七单元大单元教学设计思路单元整体解读横向解读本单元围绕“艺术之美”主题，选编了文言文二则月 光曲京剧趣谈三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角 度诠释了艺术的魅力。文言文二则由两篇文言文组成：伯 牙鼓琴表现了音乐艺术的魅力和朋友之间的真挚情谊；书 戴嵩画牛揭示了绘画要尊重事实的道理。月光曲讲述了 贝多芬即兴创作月光曲的传奇故事，告诉我们美好乐曲的 产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。京 剧趣谈介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的 喜爱和对传统文化的自豪。本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会 艺术之美”，侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想

2、象, 进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感 悟。伯牙鼓琴引导学生根据钟子期听伯牙鼓琴时的想象, 感受音乐之美；月光曲引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴 声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙；京剧趣谈 生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和 亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。在单元课文学习过程中，通过阅读实践，学会并掌握借助 语文文字，展开联想想象，生成图像、建构画面，在此基础上， 通过口头语言或书面语言的形式，表述自己对艺术的理解和感 悟，以及艺术给自己带来的美感，在此过程中，体会艺术之美 的阅读策略，为迁移运用到单元核心任务中作准备，在语文实 践

3、活动中步步深入地内化知识和技能的理解，促进大概念的发 现和理解。子任务三：琴棋书画觅知音任务说明：这一任务既是对前面学习经验的整理，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。组织“琴棋书画觅知音”活动， 可以帮助学生形成对“图像化策略”的元认知，从而在以后的 读写实践中，自觉进行迁移，指导自己的阅读和写作。本单元的习作训练要素是“写自己的拿手好戏，把重点部 分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感 受艺术之美，进而联系实际生活，表达自己在学习艺术或者技 能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感，月光曲和 京剧趣谈等课文提供了很好的范例：月光曲中，艺术 之美的具体可感体现在“以听类形

4、”一一“皮鞋匠静静地听着。 他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。”从皮 鞋匠的视角，将听觉通于视觉，联想和想象看到的景物或场景, 通过描绘看到景物或场景，让艺术之美变得可知可感；京剧 趣谈中，艺术之美的具体可感体现在“以虚化实”和“动静 结合”一一“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷的表演自 由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬 手就走了一百里，这一根虚拟的马鞭，不仅给演员以无穷的 表演自由，也给观众和读者以无边的想象空间。纵向解读本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会 艺术之美”，训练侧重点在于“借助语言文字展开想象”，也 就是借助语言文字生成图像、

5、建构画面，属于图像化策略的一 种。统览统编教材，关于“图像化策略”，统编教材从二年级 开始，循序渐进地作出了相应的安排，具体情形如下：册序单元阅读训练要素二下第二单元读句子，想象画面三下第一单元试着一边读一边想象画面四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美六上第七单元借助语文文字展开想象，体会艺术之美从上面的表格可以看出，统编教材对学生掌握图像化策略 的要求是，小学低段的学生能无意识地运用图像化策略，具体 表现是学生在读句子时，能想象画面，并尝试用口头语言将自 己想象到的画面内容表述出来，从无意识向有意识过渡。小学 中段的学生能有意识地运用图像化策略，具体表现是学生能边 读边想象画面内容，借助

6、文字生成图像、建构画面，获得丰富 的语言文字体验，加深对课文内容和情感的理解和体会。小学 高段的学生能熟练运用图像化策略，具体表现是能借助语言文 字展开想象，自动化地生成图像、建构画面，获得丰富的语言 文字体验，深化对课文内容和情感的理解和感悟。根据上述分 析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导学生自觉 运用图像化策略，借助语言文字展开想象，能自动化生成图像、 建构画面，能运用口头语言，准确形象地表述画面内容，加深 对课文内容的理解，更深入地感受艺术之美。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上 从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创

7、意表达”学习任 务群。课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能 和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动 中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅 力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏 和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会， 表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优 秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、 欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体 验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内三篇课文以 及习作主题内容和要求，与“文学阅读

8、与创意表达”学习任务 群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求, 单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理 如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是1.根据具1.能自主艺术之美。2 .什么是 图像化策略。3 .运用图 像化策略，借助 语言文字展开 想象，生成图 像、建构画面, 可以帮助我们 更好地感受艺 术之美。1 .阅读不 同文体和不同 艺术内容的文 学作品，借助语 言文字，展开联 想和想象，有助 于获得较为丰 富的审美经验, 初步形成感受 美、理解美、鉴 体的阅读任务, 找到关键语句, 借助关键语句 进行联想想象,

9、 生成图像、建构 画面；在课堂活 动中，能用口头 语言表述画面 内容，分享有价 值的信息。2 .阅读以 艺术为题材的 文学作品时，通 过抓关键句，展 开联想和想象, 感受艺术的表 现力；在课堂活 动中，描绘联想 到的美好意境, 表述自己对艺 术美感的理解识字学词，丰富 语言积累；会写 方格里所有的 字，做到正确美 观，熟练运用。3 .能正确 流利有感情地 朗读课文。背诵 文言文。4 .能借助 注释理解文言 文的内容，能用 自己的话讲述 故事。5 .能抓关 键句展开联想 和想象，并在阅 读活动中展示 学习成果。6 .能围绕和体会。3.自己所 写文章中材料 组织有序，内容 详略得当，有详 写与主题

10、相关 的有趣事例。赏美的能力。2.组织与 拿手好戏相关 的趣事材料，把 趣事的经过、自 己的感受或想 法写具体，有助 于文章达到引 人入胜的效果。L阅读以 艺术为主题的 文学作品时，自 觉地运用图像 化策略，借助语 言文字展开联 想和想象，生成 图像、建构画 面，感受艺术带 来的美感。2.点明拿 手好戏，回想拿“拿手好戏”有 序组织选材，详 细叙述与主题 有关的有趣事 例，完成“我的 拿手好戏”习 作。手好戏的练成 过程及其间发 生的故事，有序 组织材料，详细 突出重点，完成“我的拿手好 戏”习作。大概念艺术可以给人 带来美的感受。 用语言文字表 现艺术之美离 不开联想和想 象。学习情境创设与

11、核心学习任务设计L学习情境创设“通过单元整体解读发现，通过阅读以艺术内容为主题的 文章，借助语言文字，展开联想和想象，感受艺术给人带来的 美感，是本次大单元的主题。学生原有认知水平和单元主题之 间的差距和矛盾在于，绝大多数学生对艺术美感的感知尚处于 混沌的状态，即欣赏一幅画作，或者一首歌曲，他们只能看得 出画作是否好看，听得出歌曲是否悦耳，这些都只是一些模糊的、笼统的感受，至于画作哪些地方给人带来美感？歌曲哪些旋律触动了你的心弦？对于这些问题，绝大多数学生无法回应。基于此，本单元的学习情境应该创设为，平时周末会安排 时间去中国美术馆、国家音乐大剧院吗？在参观过程中，有没 有遇见自己特别欣赏的一

12、幅画作，或者一首旋律？你能向我们 描述一下它们给你带来的美感吗？班级里，有没有和你一样欣 赏这幅画作或这首旋律的同学呢？你们对它们的感受和理解 相同吗？你们是如何交流的？2.核心学习任务设计本单元的人文主题是“艺术之美”，本单元从属于“文学 阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的 目标要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔 的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印 象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象, 尝试富有创意地表达。”本单元创设的学习情境是，利用业余 时间，培养一门兴趣爱好，如绘画、乐器、下棋、书法等，积 累审美经验；利用周末时

13、间，参观与自己爱好相关的场馆，如 中国美术馆、国家音乐大剧院等，培养审美品位；在班级里寻 找意趣相同的知音，用语言文字表现美、创造美，交流艺术给 自己带来的美感，涵养高雅情趣，提高审美能力。根据这一学 习情境，本单元的核心学习任务应该设计为“琴棋书画觅知 音活动”，旨在引导学生通过感知、理解、欣赏、评价艺术作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，提高审美能力。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建 构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分 解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务 可以分解为以下三个子任务。子任务一：话题交流，畅谈艺术感受。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确 单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情 进行了解和判断，在此基础上，激发学生的学习热情和期待。 引导学生关注本单元的人文主题“一首歌，一幅画，一件工艺 品一段美好的艺术之旅”，结合自己的生活实际，交流自 己是否曾有过这样一段美好的艺术之旅？请你结合具体事例 交流，尝试把当时自己心里的感受讲清楚，讲具体。讨论交流 后，顺势创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学 习成功标准。子任务二：学习方法，体会艺术之美。任务说明: