小学五年级语文《天窗》教学设计及反思.docx

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1、小学五年级语文天畲教学设计及反思课程名称天窗执教教师学校名称学科语文学段五年级一.内容分析天窗是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡 F孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想 丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了 孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追 求。二.学情分析这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所 包含的思想富有哲理，意义深远。由于与作时间已久远，现代儿童 理解起来有 定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设 来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训 练激发学生想象的兴

2、趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想 象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗 读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产 生共鸣，得到心灵的熏陶。三.教学目标1.学会本课十个生字。2 .学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。3 .抄写佳段佳句。四.重点难点1 .理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快 乐。2 .能抓住重点词句理解课文内容,并能够谈谈自己的感受。五.教学资源 及环境准备课件五年级教室六.教学过程教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、激发兴趣，揭示 课题二、自读课文，完 成练习师：看到课题，你们有 什么想问的吗

3、？（预设： 学生可能会问“什么是 天窗”）出示：天窗出示要求：在读中注意 以下问题1、每栋房子都离不开一一 窗。可是在许多年前的中国 南方农村，窗是怎样的呢？ 出示课文1-3节2、乡下的房子只有（前 面一排木板窗。暖和的晴 天，木板窗扇扇开直，光线 和空气都有了。）碰到大风 大雨，或者北风呼呼叫的冬 天，（木板窗只好关起来， 屋子里就像黑洞似的）。于 是（乡下人在屋面开一个小 方洞，装一块玻璃，叫做天 窗）。这样一扇简陋的、只 能透些许阳光和空气的天 窗究竟有什么魅力吸引作 家茅盾写下这篇文章呢？ 对活泼好想的孩子们意味 着什么呢？学生讨论、交 流，请一位同学把这段话连 起来读一遍。1、同桌互

4、读课文,注意生字 词的读音，把课文读正确、 读流利。2.指名学生分自然段读课 文，检查初读和预习情况。（1）自读课文47节，读 通课文。（2）完成填空：当（夏天阵雨来临）时或（夜 晚）时，这小小的天窗是孩 子们在地洞似的屋里的（惟 一的慰藉）。它让孩子们感 受到这小小一方空白是（神 奇的），想到应该（感谢） 发明这“天窗”的大人们。注意读准多音字：藉 （jife）理解“惟一”、“慰藉” （“慰藉”就是安慰的意思。）3、反馈：指名读设计意图：针对课题引 导学生质疑，使学生的 思维与课文内容产生碰 撞，学会质疑方法的同 时，产生阅读的欲望。设计意图：提出开放性 的问题来感悟课文，既 有利于学生整体

5、把握课 文，又有利于学生自己 在阅读中品味和体验， 给足了学生自读、感悟 的余地。三、细读课文4-7节， 在读、品、议、仿中 体会天窗的神奇以 及给孩子带来的惟 一慰藉三、布置作业，巧 设悬念为什么说天窗是神奇 的呢？下面我们来做一 个听写练习（听两遍）。（1）天窗抚慰孩子沮丧和 孤寂的心灵。（2）指名说，想象一下孩 子此时此刻的心情。（3）同桌读（4）左边：读出活泼好动 的孩子被大人叫进屋里，随 着木板窗的关闭，被逼着上 床去“休息”的时候好 似被关进了地洞里的不自 由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边： 想亲近大自然的那份渴望 之情、“偷偷地”、“仰着”）（5）天窗丰富了孩子的

6、想 象（6）教师启发提问：“在 你无奈的时候，什么是你的 慰藉？ ”让学生谈出自己生活中 排解不快的方法。也许是读 书？看电视？也许是摆弄 什么小玩具？1、熟读课文，给文章划分 段落层次。2、思考：作者写天窗仅 仅是因为天窗给孩子们带 来了欢乐和慰藉吗？还有 什么更深刻的含义呢？七、板书设计.看.想天天一粒星雨脚窗窗一朵云闪电是一条黑影星云孩无穷无尽们（仔细观察）（合理想象）的八、教学反思课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了 “想象”在 生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生 看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对 “想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的喜爱之情。教师教学略读课文时，在预设和教学中都要简略讲的环节，简略自己的言和行，尽 量避免掠夺学生的学习机会，给学生多创造发现问题、探究解决问题、能践行所学的时 间和空间，真正做到教学略读课文“略”而不“掠”。