部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思（推荐3篇） 部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思【第1篇】编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅 幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情 感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔 融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学 生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗 教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我 都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行 教学。语文课程标准指

2、出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程 资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画 面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地 再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生 深入体会古诗的意境之美。基于这一历年，课始我用词人的另一首词破阵子引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格, 感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过 审美体验，得到心灵的陶冶。语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节 奏

3、等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有 序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。 此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习 词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表 达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中 发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶 有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中， 在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心 弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，

4、 创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”， 从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”诗与曲，自 古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境, 能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感 创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的 曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置 身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学 生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲， 一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔 美的音响，浮想连翩一幅悠闲自在的农家生活

5、图，顿时呈现在学 生眼前。帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言 之中。两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于让文本走 进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣； 有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中， 让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对 名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。 最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整 节课的教学落实到一个“安居”上。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗 读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，

6、个别读；深入学习阶段 边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或 摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声 情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于 理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及 朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了 一些小问 题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点 水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话, 应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现 备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足,

7、安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始 终还是自己来读比较适合！在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼 语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是 教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。 如引导学生比较读句子1“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。” 2”弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。”（读一读，这两句话有什么 不同你喜欢哪一句为什么）学生在比较读中感悟了语言的美，月儿的 可爱。在指导学生朗读课文时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语 言发表见解。有的同学说：蓝蓝的天空像大海。有的同学说弯弯的月 儿小小的船多美

8、啊！有的同学说：闪闪的星星就像一双双眼睛孩 子们不知不觉陶醉在天真，烂漫的世界中。部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思【第3篇】由此，笔者发现，无论是照搬预设的还是略作调整的评点语言，都极易 流于平淡，失之机械；恰恰是即兴发挥、随机组织的评点语言，比较容 易体现与学生的发言在情感上一脉相承、在意义上相得益彰，而教者 自身也会表现得最尽兴、最出色。备课时，笔者重点考虑了引导学生依据诗句想象画面体会意境的教学 环节，并将“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”以及“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬”两个场景列为重中之重。在教学策略上，除了启发想 象领会诗意诗境之外，没有更多其他考虑。但因为有了课前对全诗逐 字逐句的深入解读，有了对插图与诗句内容的沟通，有了对学生与诗 中人物生活内容的联系，在实际教学中，笔者并非只囿于启发想象一 种策略，而是时时关注学生的学习状况，及时把握现场契机，灵活生成 新的教学策略。这些随机生成的教学策略,激活了学生的思维和想象, 使学生多方面捕捉和有效利用各种课程资源解读文本，进而激活了人 物形象，丰富了诗句内涵。