部编版语文二年级下册村居导学案(推荐3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册村居导学案（推荐3篇）部编版语文二年级下册村居导学案【第1篇】教学设计方案姓 名刘骏学 科语文单 位华师大附属卢湾辅读实脸学校课 题古诗村居教学设计一、教学对象背景：（一）教学对象认知和语言特点分析：这节课的教学对象是七年级中度班的九名学生，学生在认知和语言方面的程度差异比较大，具体情况如下：班级学生整体情况分析轻度弱智儿童2人认知较好但记忆差、思想不集中，特别是下午的课常常会打不起精神1）出示卡片：清高鼎师：清朝时期有一位大诗人，名叫高鼎，他也写了 一首关于春天的诗，名叫村居，我们一起来学一学好么？出示课题：村居师：村居的意思就是在农村居住。2）师：我们跟着诗人一起来感受

2、农村的春天是什么样的（播放古诗视频）跟着老师，初读一遍古诗这些汉字请你认一认：村、居、醉、烟、散、忙、童认读词语，纠正发音。3）整体感知诗意（播放古诗+解释完整的一遍）问：在刚刚的古诗中，你看懂了什么？师：你喜欢这样的春天吗？ 一起来读一读好吗？师：请大家拿出荧光笔，在古诗中把这些词语划出来：“拂堤、二月天、莺、散学、春烟、纸莺”，想一想这些词语的意思。4）出示多媒体，一一解释词语（齐读、发卡片）莺一黄莺鸟。二月天一农历2月，指春天到了。拂堤杨柳一杨柳的枝条轻轻擦着堤岸。春烟一春天里农家的炊烟。散学一放学。纸莺一风筝。师：下面我们来练一练a/自己学习b/说词语，拿出解释c/说解释，拿出词语齐读

3、课题村居多媒体课件A纠正发音B指认生字生自由回答齐读古诗学生用荧光笔划出词语，读一读认读学具卡片操作卡片，记住词语的意思帮助B组指认卡片引导B组学生进行学习3、学习诗句1）师：理解了这些词的意思，我们再来读一读这首诗。问：你们是不是读懂得了每一句话的意思呢？（师贴诗句）请同学们说说每一句话的意思是什么？2）请同学们动动脑筋，看看每幅图表达的是哪一句诗。（多媒体出示：图+诗）点击和诗句的意思，想想这是哪句诗？读一读诗句3）练一练师：我们来做个练习，这里有四句诗和四幅图，你能把他们连起来吗？4）齐读古诗齐读古诗学生说句意齐读诗句操作：1、贴和诗句2、诗句和连线帮助B组指认卡片引导B组学生进行学习三

4、、反馈和巩固练习纸：填空完成练习纸帮助B组完成练习四、布置作业。1、认读词语。2、朗诵古诗。板书设计 村居（高鼎）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。以上是我整堂课的教学思路及设计，旨在寻找一种适合这个班级学生 特点的教学模式，让学生在老师的引导下有效的学习古诗，更让学生 在较轻松愉快中氛围中自觉的接受知识。部编版语文二年级下册村居导学案【第2篇】教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到 美的熏陶，正确地体会作者的思想感情3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱 之情。教学重点：1、有感情地朗

5、读课文。2、理解词的意思，感受田园生活的意境。教学难点体会诗人的思想感情。教学过程：一、了解词。1.同学们，中华民族历来被称为“诗词国度二 唐诗宋词是我国 古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长 河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词有人说每首宋词都仿佛是一副绚 丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。2、出示破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之，引导学生观察题目 与以前学的古诗有什么不同。讲解词的有关知识。2、放音乐，体会破阵子所表现的气魄。二、明诗题1、放音乐，学生区别与前一首的不同。2、出示“清平乐.村居”引导读题，并谈谈看到“村居”二字会 想到什么。3、引入新课：我们看看辛

6、弃疾笔下的村居生活是什么样的。三、解诗意1、自由读文。2、指名读。3、男女生分上、下阙对读。4、配乐读。5、引导学生想象词句所描写的画面，并进行朗读指导。师：不 知不觉中我们读了这么都遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了 怎样的画面呢？“茅檐低小，溪上青青草J仿佛看到了什么？青青草和青草有 什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。还有怎样的画面？在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把 整个画面连为一体，那就是小溪。这是怎样的一条小溪呢？放溪流声， 小溪在流着，在流着，在流着.在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。四、入诗境1、抓词眼，品味“相媚好”和“醉”

7、师：这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读 着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中 的一个字（醉），我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉 中他又听到了什么呢“醉里吴音相媚好，谁在说话呢，说些什么， 相媚好是什么意思？翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢，这 么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪, 这是谁家的老公公老婆婆呀？执子之手，与子偕老，看着他们如此的 恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读 这句话。2、研读描写三个孩子的话语。师：老公公、老婆婆可没光顾着夸对方，他们还看到了三个儿子 呢。说不定他们此

8、时正在夸赞三个儿子呢。大儿子正在干什么呢，书 上是怎么说的，我们想象一下大儿子在怎样锄地，一边锄一边在想什 么？多么懂事的大儿子呀，锄禾日当午，汗滴禾下土，有如此勤劳的 来，其中一名还伴有轻度脑瘫，2个孩子都是外地来沪有方言，口音 很难改掉。中度弱智儿童4人其中两个唐氏综合症儿童，情绪比较稳定，认知慢，注意力不容易集 中，都有语言障碍。2名弱智儿童伴，注意力不集中，记忆力差。自闭症患儿2人A情绪不太稳定，在缺乏关注的时候常常会怪叫或离开位子，不愿意 参加集体活动，在全班一起教学的时候常常表现不佳。B自闭症同时伴有轻度脑瘫，平时情绪还是比较稳定的，认知也较好， 但是比较被动，书写有困难。脑瘫儿1

9、人A下肢活动有障碍，但很配合教学（二）教学对象语文学习情况分析：根据学生的实际情况，在教学中把教学对象分A、B、C三组，为了协 助教学活动的顺利进行，这节课仍然象平时一样采用一名主教、一名 助教及一位陪读家长共同进班辅助教学的形式，帮助学生达到教学目 标，跟上班级的教学进程。我们班级虽然人数不多，但每一个人都有 自己独特的心理特质和不同的思维发展速度、水平，普遍的特点是好 大儿子，难怪夫妇俩会那么开心呢!除了一个勤劳的大儿子还有一个正在编鸡笼的二儿子呀，书中怎 么写的，谁来读读，你看他编得（专心致志、聚精会神）。他一边编 鸡笼肯定一边在想，我要多编几个，拿到集市多卖几个钱，让父母高 兴。多么孝

10、顺的孩子，老两口更高兴了。他们不止陶醉在美景中，陶 醉在相媚好的恩爱中，更是陶醉在孩子们的表现中。俗话说的好呀“皇 帝重长子，百姓爱小儿。”小儿在哪儿呢？ 一起读，“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬J以前见过“无赖”这个词吗？是什么意思，在这里 表示什么？小儿子是怎么剥莲蓬呢？ “卧”是怎样的动作，还可以换 成什么？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥，就怎么剥， 真乃无赖也。我们送他一个词语，送他一个成语。（自由自在，无忧 无虑、无拘无束）一起读出小儿的无赖。难怪会最喜呦，不但夫妇俩 最喜，辛弃疾也是最喜呀，这最中可有醉呀。五、悟诗情。这是怎样的一幅村居画面呀，诗人此时已经完全被陶醉了，忍不

11、 住走上前去“老公公，老婆，你们住在这么低矮、破旧的茅草屋里， 怎么还会这么快乐呀？ ”是呀，心安茅屋稳，家贫菜根香呀！ 一家人 和和美美就是最大的幸福呀！看着这温馨、和谐的村居生活，诗人陶 醉了。此时他醉在田园。陶醉的同时他又想到了些什么呢？我们来看 辛弃疾的一些情况。学生理解诗人的感受，希望所有人都能安居乐业。 当他征战沙场，他醉渴望的是什么？醉里挑灯看剑，当身在田园，醉 里吴音相媚好，同是醉里，虽然所处地点不同，但是所想的是相同的， 那就是国泰民安，人民安居乐业。六、内化情。师：让我们怀揣这份美好的情感再次走进这首词，走进辛弃疾的 内心世界。听着同学们用心的朗读，老师仿佛感到和谐的村居生

12、活就 像文章中的小溪一羊在我们心中流淌，流淌、流淌.永远地流淌。七、延伸情村居的和谐与美好深深地印在我们每一个人心中，想把它变成我 们笔下的作品？我们可以根据词的下阕描绘的景象，编成一个小故事, 也可以拿起画笔画下这美好的村居生活。部编版语文二年级下册村居导学案【第3篇】教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 .认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个 字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3 .朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人 对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4 .引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”

13、“同桌议 一议”的方法学习古诗词。教具准备 课件教学设计一、导入课题，解题读题1 .我们已经学习了两首古诗宿新市徐公店及四时田园杂兴， 这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首 词（板书）清平乐村居。【出示课件39】请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半 点马虎）齐读课题。2 .（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村 居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yu e ”,并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清 静平和的音乐，给人一种舒适的感觉

14、。）3 .看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命， 就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐村居4 .师介绍：【出示课件40】“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个 词牌名，你有怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）二、初读感知，疏通字词1 .请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不 差。2 .学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种 清静、平和、惬意的感觉。3 .检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、檐二“茅”上下结构，上窄

15、下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记 写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言” 字上面一横最长。4 .指名学生朗读；齐读全词。5 .读着读着，你发现了什么？【出示课件421（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）6 .请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句 子不理解。有问题吗？有了问题，怎么力、？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一 议。学生自主学习。7 .交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设:“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”

16、字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大 的。三、再读课文，感受韵律之美1 .我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2 .听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。3 .你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件43】“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。“小” “草，“媪二 发现了什么？（第一、二、四句末尾

17、三个字韵母 都相同,都有“a。”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读 起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。四、放飞想象，浸润静谧之美1 .孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗“，读着读着，你的眼前浮 现出哪些画面？【出示课件44】（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、 小儿卧剥图）2 .品环境（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用 我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？你从这两句

18、中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草，？（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖 的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老 师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的 笔下频频出现。（板书：茅檐 低小）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗 意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。3 .品人物【出示课件46-47】（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读

19、下面。（2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？ ”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小儿 无 赖）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古 今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？品“卧“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚, 摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿 意师引说：他是多

20、么快活、愉快、自由自在、幸福、惬意 难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子，就是你们， 就是这个小儿。谁来读读这句？品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他G灵手 巧（板书：大儿：勤劳中儿：心灵手巧）品翁媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。 人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面 有同学提出“相媚好”这个词不懂【出示课件48】（课件出示：突出 “相媚好你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地 聊天，这就是相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会 说些什么呢

21、？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚 好。（板书：翁媪吴音相媚好）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么 呢？ 孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、 自由自在、与世无争）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活， 真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读茅檐低小，溪上 青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）（板书： 醉）你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐 朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一

22、幅画，仿佛听到了一个娓娓道 来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐！五、拓展延伸，写话练习【出示课件49】出示这首词的画面，提出写话要求。1 .配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文 字进行描述。2 .画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。3 .集体交流交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小 儿卧剥图4 .背诵这首词。板书内容茅檐低小【出示课件50】翁媪吴音相媚好醉清平乐村居 大儿：勤劳中儿：心灵手巧小儿：无赖教学反思成功之处：反思整个教学过程，成功之处有以下方面：一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利， 读得字正腔圆。然后，结

23、合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词 牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的 韵味。二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明 白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌 议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动, 紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手， 鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断, 从而深刻地理解诗词的意旨。三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画 动和注意力不容易集中。我在制定教学目标时既考虑班级授课的共同 性，还要考虑到学生的个别差异

24、，强调教学目标的个别化，让每一个 学生的知识能力尽可能的得到充分发展。为了清晰的了解班级中每一个学生语文能力的现状，在课前对这个班 级的学生的语文学习情况进行了以下分析，具体如下： 姓名识字写字口语交际阅读理解教学分组小罗认知较好，但是记忆不佳，学过的知识需要不断巩固。写字很好，能 独立完成作业，字迹端正，笔画基本正确。能用语言描述发生过的事情。能清楚的表达出关键信息。能独立认读学习过得生字、词语。能独立读课文中的句子。A组小杨识记较差，很多字学过以后第二天无法得到反馈，需要强化才能够认 识小部分。可以独立写简单的笔画，需要在帮助下写字。能用语言描述发生过的事情。能清楚的表达出关键信息。能独立

25、认读学习过得生字、词语。能独立点读课文中的句子。面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情 境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思 想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小学古诗词教学 中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后， 又通过“这是一幅的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨” “幸福”“幽静” “和谐”“欢乐”等 感悟将本课教学推向一个高潮。四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节 中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达 一个“温馨”“幸福”“幽静”

26、和谐”欢乐的画面呢？ 不足之处：教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流 的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动 起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还 要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的， 课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学 设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过 渡，让学生学到实实在在的东西。小王认知比较好，但是思想不集中，有的时候不配合所以无法反馈。能自 己写简单的笔画，在帮助下写字。语言障碍，对于学过的对话会简单的重复，能理解简单的语言，会听 指令正确

27、操作学具卡片。只能跟读词语。读句子无法完成。认读也有困难。A组（阿姨陪读）小吴字词掌握得比较好，能够独立认读，但很多词语的意思并不理解，书 写有困难需要老师的帮助。只会简单得重复或者机械的问答，无法主动描述事情，不会回答关于 人物、地点、事件的问题。会自己认读课文中的句子但不太理解句子的意思。B组小许识记差，遗忘快，很多字学过以后无法反馈，需要不断强化。可以独 立写简单的笔画和简单的字，写字习惯不好。能听懂指令，但表达有困难，语言不连贯。认读有困难，只能跟读词语。读句子无法完成。B组小程 能认识学习过的字词，但不会写字。思想也不易集中。严重语言障碍，不会说话。只能模仿发音。但能够理解简单的指令

28、。B组小赵识字具有一定的基础，学习的生字和词语可以认识很多，记忆保持时 间长。虽然可以独立写笔画，但是主观意愿差，不愿意写，而且笔顺 会有错误，写字速度非常慢，喜欢拖拉，不看着的时候就会停下来。 有简单的语言，一般不主动说话，说话声音特别轻，理解力比较强， 反应特别迟缓。能跟读词语和学过的简单句子。但是声音小的基本听不见。B组小安识字具有一定的基础，能够认识几个简单的字词，但情绪不稳定不愿 意配合学习。只能简单重复别人的语句，不会问答，但在情绪稳定的时候还是能够 听指令做一些简单的事情。阅读困难，看图也不能理解图意，只能听口令指出上相应的物品。C组小龙 认知差，指认都很困难，图文配对不能完成。

29、完全在帮助下描写笔画, 自己不会握笔。语言障碍，不会说话，只能用手势表达自己简单的需求。能看懂简单的，能够理解简单的指令。C组二、教材分析：（一）教学内容本课教学内容选自我校自编教材实用语文第十四册中的内容：“古 诗二首”的第二教时：学习古诗村居。（二）教学目标：1、学习古诗村居中的词：“拂堤、二月天、莺、散学、春烟、纸 鸯”,并理解这些词在古诗中的意思。A组：准确地认读这些词语，并理解词义。B组：看理解词语。2.学习古诗村居，知道这首诗写的是春天的美丽景色。A组：能够流利的朗诵古诗，理解诗义。B组：在老师帮助下，感受到诗中描绘的春天的美景。（三）重点、难点教学重点：1、认读词语：“拂堤、二月天、莺、散学、春烟、纸莺。2、学习古诗村居，理解诗意。教学难点：1、理解古诗中词的意思。2、理解古诗中每句话的意思。三、教学过程：教学环节教师活动学生活动助教任务一、复习引入一、 出示词语：春回大地、春暖花开、春意盎然、桃红柳绿、鸟语花香、百花齐放 师：一年有四季，我们刚刚读的这些词语表示什季节到啦？ 春天有什么特点呢？我们来背一背关于春天的古诗好么？一起来背春晓、咏柳齐读词语生：春天到了生自由发言：小草、杨柳、天气、花儿背诵古诗帮助B组认读词语，并纠正发音。二、新授1、揭题2、初读古诗，学习词语