部编版语文二年级狐假虎威教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文二年级狐假虎威教学反思（推荐3篇）部编版语文二年级狐假虎威教学反思【第1篇】狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑 森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别 人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看 问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和 老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。教学中我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读 书习惯。教学伊始，我通过激趣引出课题狐假虎威。由于课文中 字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，了解总结出“狐假虎 威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗

2、读生 字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通 过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地 从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在 反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书 读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借” 这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学 生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、 开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、 生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分 逼真。如

3、写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏 点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头 摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼 之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地 指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识 很强，教学效果不错。另外还有一些问题：在已经清晰呈现了主线的情况下，有些环节 我还是放不下“面面俱到”的想法，总有把第二课时的教学任务拉到 第一课时的想法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学实践中我 会努力避免。部编版语文二年级狐假虎威教学反思【第2篇】听完湛校长对我本节课的点评和指导之后

4、，我最大的一个感受是自己 目前的能力与想要达到的教学效果之间还存在着一定的差距，还需 要多思考，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下 几点：1、深入了解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎 有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了预习，学生在回 答这个问题时，都是根据本课内容来回答，大都回答狐狸很狡猾，老 虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的赋予它们的印象，跟这些动物 的实际情况不符。如果学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深 究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应该的。 因此作为老师一定要在各个方面都慎重。2、注意细节和方法。在教学生读生字这个环

5、节，我应该再仔细 一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字 的情况。应该把所有的字词都注上音。在教多音字这个环节，应该结 合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。在写字方 面，我应该多观察字的细节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的 示范。同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间互相检查等方法， 让学生把字写到位。3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。针对每一部分内容 设计好相应的问题，切勿杂论的提问问题。如本节课的重点可放在狐 狸和老虎的对话上。教学这一部分，首先课件出示对话，让学生明白 两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最后，同桌互 读，互演

6、。找学生上台展示。4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价 太过于生硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得 特别的生动和自然。在这一点上我还需要多下功夫。总之，接下来，继续多思考，多找策略。部编版语文二年级狐假虎威教学反思【第3篇】前段时间执教了狐假虎威一课。上完课，发现对狐狸的定位问题， 究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见，发现了 “欣赏小雨”的博文，很是赘同陈老师的观点与想法。（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它遇到危险的时候能够想办 法自救。我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写 作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。因为课文

7、第二自然段开头就 有一个很重要的词语狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正 确的价值取向。再细细品读这课，发现有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌 一转”、“摇了摇尾巴。这就让我们不由自主地想到学过的狐狸和 乌鸦。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认 为，在狐假虎威中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教 材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走 进新教材。因此我在教学时，不仅再现狐狸和乌鸦该课教材，还用红线 划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学 生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。说到这里，就想到关于感情色彩的“褒义词

8、”和“贬义词” 了。 老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就 是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？如果让曹操写作 的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点决 定了文章的价值取向。所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、 “扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这 些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词 语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。当然，如果当孩子在遇到危险时，为了保护自己，确实是可以学 学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想 在学习狐假虎威这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐 狸是狡猾的，而非聪明。写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上， 以狐狸是聪明的这个立意来改写狐假虎威。这样，孩子在改写过 程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不 同立意，就会产生不同的效果。）引自“欣赏小雨”