小学科学教学心得体会(集合15篇).docx

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1、小学科学教学心得体会(集合15篇)学校科学教学心得体会1 科学是一门以试验为基础的综合学科。科学试验常常以独特的魅力，吸引着同学步入奇异的科学殿堂，能激起同学的创新潜能。它对于培育同学的动口、动手、动脑力气，培育同学的科学探究力气，都具有其他教学手段不行替代的作用。 试验材料的选择是重要的环节 应当依据实际状况选择材料，因地质宜笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，缘由是同学了解和生疏这花而且简洁收集。 选择具好玩味性的试验材料笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让同学在愉悦中学习。 选择具有代表性的材料代表性的材料不仅准备了同学试验的有效性，而且可以提高老

2、师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为争论对象。 在试验的过程中同学要充分体验 在教学“蜗牛”“蚯蚓”时，老师应指导同学充分观看这两种动物。为了达到“充分”的目的，笔者预备了挨饿的蜗牛、菜叶、苹果片、火柴、放大镜、蚯蚓、潜水碟子、树叶、记录纸等。同学在3个课时的充分活动中，了解了蜗牛不吃有蜡质的树叶，会游泳，怕烟火，运动时腹足如波浪般前进；蚯蚓不能生活在水中，运动时身体伸缩前进。 充分利用试验培育同学探究力气，才能提高同学学习科学爱好。 “生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近阅历、贴近生活、布满生命的活力很多

3、新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好学校科学课？以下谈谈使用科学教材以来的几点思考。 一、科学课教学要以探究为核心 科学是一门生气勃勃的学问，科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让同学亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。 1、培育同学科学探究的意识，让同学敢于探究 爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开头，也是同学探究爱好的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要乐观地鼓舞同学大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设确定的情景，开展多样化活动，给同学供应一个良好的

4、问题环境，让同学乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着爱惜同学的求知欲动身，容许出错，切不行加以赞扬、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，同学大都能依据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。 2、结合同学现实生活，使同学乐于探究 每一位科学老师都应有这个熟识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是同同学活四周宽敞的.自然环境和人文环境，因此科学 课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将同学的探究活动置于宽敞的背景之中，关怀他们不断扩展对四周世界科学现象的体验。 3、正确引导和训练，使同学擅长探究 对同学而言，探究

5、的方法是最重要的。老师要结合具体的教学内容，引导同学同学会各种不同的探究方法。比如：在观看中探究、在试验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是同学的一种学习行为，要教育同学持之以恒。同学在探究中会遇到一些问题与困难，这时，老师应进行适时的引导，主动倾听同学的看法，鼓舞同学查找解决问题的方法，避开同学遇难而退。 二、科学课教学要强化试验教学 科学课程必需给同学供应充分的科学探究机会。在这一点上，由于试验在科学教学中的地位和试验本身的特点，它要求我们必需强化试验教学。这主要是由于： 1、试验能激发同学的学习爱好 学校生对试验最感爱好，这种爱好，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志

6、趣，以致进展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。爱好爱好和求知欲是儿童获得学问、技能和进展力气的前提，也是获得学问、技能和进展力气的结果。在观看与试验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的凹凸、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的神奇，感知其中的奇异，来满足他们的爱好。同学天生就惊奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和分散力，所以试验是激发同学学习爱好，调动他们的乐观性、主动性和制造性的重要方法和有效途径。 2、试验能促进同学力气的提高 学习科学，必需有确定的试验力气。包括试验设计、试验操作、试验观看

7、记录、整理记录资料等方面的力气。这些力气是不行能仅靠老师的讲解来获得，而必需在相应的实践活动中，才能得到进展，只有通过试验才能培育同学的试验力气。通过设计试验，分析结果等能熬炼和培育想象力气和分析力气；在争论缘由、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的规律思维力气、归纳力气、分析力气；在实际操作中，还能培育组织力气、实践操作力气、解决问题的力气等。因此，只有通过试验，才能更好地培育和进展同学学科学、用科学的力气。 3、试验能使同学有效地把握学问 我们知道：试验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供同学反复观看；能使同学快速把握前人已熟识到的真理，以最有效的方式去把握自然基础学问。

8、因此，让同学进入试验环境，在老师的引导下，通过试验，让同学亲自实践，主动去探究新学问，猎取新学问，无疑是使同学结实把握学问的有效途径。 三、科学教学要加强与现代教育技术的整合 以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响 和变革。现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必定趋势。作为科学这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。 1、现代信息技术供应的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公正、民主和全体进展的思想；有利于激发同学的学习爱好，体现同学的认知主体作用。 2、现代教育技术本身就

9、是技术创新的产物，信息技术供应了极为丰富的信息资源和时时更新的各类学问，它给同学的参与供应了宽敞的空间，任同学自由巡游在学问的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培育想像、激发想像、鼓舞参与、启发制造、指导实践。 3、以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式供应理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激同学的视觉与听觉感官，给同学一种耳目一新的感觉，激发同学的学习爱好，使他们产生猛烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如：一位老师在教学眼睛的科学一课，

10、用计算机动画来演示晶状体的调整过程，让同学直观清楚地看到了人的眼睛，看不同距离物体时肌肉、晶状体的变化过程，有效地弥补了试验不足。这样，把看不见、摸不着的枯燥学问生动形象地表现出来，收到极好的教学效果。学校科学课的教学应当着眼于同学“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念， 作为一个一线的科学课老师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培育下一代“基本科学素养”的重要任务。 实践证明多媒体教学可以培育同学的自我建构力气，来自各方面的不同的学问和信息往往集中在一起；同学需要通过对这些学问和信息的整合

11、，发觉和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构。如何更好地将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教育技术让同学体验到学习科学的乐趣，是一个值得我们深化探究的问题。科学课的教学既是一门科学也是一门艺术，它要求科学课老师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新力气。假如老师具备了确定的创新力气，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给同学以正确的引导，激发起他们的学习爱好，使他们自主参与学习过程，培育同学的创新精神是实施素养教育的重要内涵，对于老师来说，最重要的是要更新教育观念，更新教学方法，留意培育同学自行探究、求知的创新精神，为我国社会进展培育优秀的人才。 学校科学教学心得体会2 学校科学课要

12、留意同学的动手力气，老师做导演，同学做演员。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获，以下是本人对科学课教学的几点心得： 老师要转变自己的角色 传统的课堂教学是以学问的传授为重点，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给同学，最终将各部分学问组成整体，同学只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的把握者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和同学学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：科学老师应细心呵护儿童与生俱来的惊奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界

13、有关的科学学问，关怀他们体验科学活动的过程和方法从这个观点来看，学校科学老师应当在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予关怀和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是同学科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着公正对话。 在科学的探究过程中，老师应成为学习共同体中的成员，在问题面前老师应和孩子们一起查找答案，在探究科学的道路上成为同学的伙伴和知心伴侣。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和同学学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这种学习方式的转变，使老师长期以来的高高在上的传道、

14、授业、解惑的地位发生变化，老师从学问的传递者转变成同学科学探究的促进者、组织者和指导者。因此，老师在教学中应做到：同学在自主观看、试验或争辩时，老师要乐观地看，认真地听，设身处地地感受到同学的所作所为、所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学学习。给同学心理上的支持，制造良好的学习氛围，接受适当的方式，给同学精神上的劝慰与鼓舞，使同学的思维更加活跃，探究的热忱更加高涨。留意培育同学的自律力气，留意教育同学遵守纪律，与同学友好相处，培育合作精神。老师应全程参与同学的探究活动，鼓舞同学动手动脑，而非代替同学探究，代替同学思考，老师应陪伴同学共同成长，做培育同学科学素养的启蒙者。

15、课堂教学要从问题入手 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，老师得用课改的新思想、新理念指导着自己的教学，在课堂教学中创设情境从问题入手，使同学带着渴望学问的愿望去学习，教会孩子把握解决问题的方法，这样，同学从提出问题，经过一系列的争论过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经受过程和运用方法的.争论过程中，同学必定会获得相关的学问，把握确定的技能，进展确定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。 假犹如学有了这种查找学问的方法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去查找学问，就能知道在众多的学问中，知道

16、怎样选择对自己有用的学问，知道用这些学问可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。 在课堂教学中，老师还要擅长培育同学、启发同学提出问题。我们希望能听到这样的声音：希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，认真地思考问题，乐观地回答问题，充分地呈现自己的聪慧才智，让我们共同度过这快乐而又有意义的四特别钟。同学们开头试验，在动手之前要先动脑，小组中先争论一下试验的步骤和方法，争辩试验中应留意的问题，共同制定一份试验方案，然后再进行试验。试验后你能给大家讲讲你的想法吗?同学们，关于电磁铁，你想争论哪些问题?谁能就这个问题，说出自己的想法?老师的这些带有鼓舞性、启发性的语言，能使同学增加学习的信念。

17、课堂教学要以科学探究为主 科学探究活动在科学学习中，同学们通过做科学来学科学，可以把科学学问与观看、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做方案、参与决策、参与小组争辩、参与评价的过程中，同学们将所把握的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，同学们对科学探究的手段、使用证据的规章、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通过科学探究活动，同学以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的熟识和体验，而不仅仅

18、是获得了关于这些问题的标准答案。 科学探究的核心是动手做，同学学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去感悟。在课堂教学中，老师应当引导同学不断提出问题，使学习过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程，指导同学收集和利用学习资源，关怀同学设计恰当的学习方案。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样教学，同学的思维才能活跃，参与度高，课堂争论的爱好才深厚，这样做，不仅使同学学到了学问，更有效地培育了同学的动手力气，观看力气，语言表达力气，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了同学学习的支持者和指

19、导者，教学活动中的参与者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、争论者和开发者。 学校科学教学心得体会3 20xx年4月13日至15日，我和兄弟学校的十余名老师，在潍坊参加了北京师范高校教育培训中心举办的“名师大讲堂:学校科学创意教学观摩呈现活动”。期间，听了徐杰、张元喜、房富本、李霞、曾宝俊等五位特级老师的呈现课，也倾听了这五位特级老师的报告。自己觉得通过这几天的学习，深受启发，开阔了眼界，提高了熟识，接受了新的理论，也熟识到了自己的不足和局限，受益匪浅。现简洁汇报如下: 我先简述徐杰老师的一节课。徐杰老师呈现的是食物的消化一课。他先让同学说早饭吃得什么

20、，继而联系到午饭、晚饭，这些年吃了多少饭。问：吃过的食物能堆个小山了。你没像小山，那么，吃过的食物哪里去了?引起同学的思考。同学答出来有的养分吸取了，有的不用的东西成了大便排解体外去了;这时，老师又问，食物在体内旅行，经过了哪些地方呢?出示人体简图，让同学自己画出自己的熟识。画完后小组沟通，形成小组统一熟识。然后在班内，利用实物展台，分组汇报各组的熟识。六个小组，六种熟识。老师问：正确的只能有一种。你们有六种。怎么办呀?同学回答：查资料、百度、问家长、问老师、问医生、有一个同学甚至说出了解剖一个人，等等。这时，老师实行了放映视频，同学们观看视频，思考问题：食物经过了哪些地方?这些地方的作用?看

21、完后，每组再修改各组的图片，再选一组汇报修改后的图片，其他小组补充。最终对食物在人体内的旅程有了基本正确的熟识。老师总结消化器官的重要作用后，问：怎样养成良好的饮食习惯?同学回答后，老师归纳。最终小结，老师让同学说，今日你学到了什么?从中午的午饭开头，你想养成什么良好的饮食习惯 徐杰老师的这节课好在哪儿呢?我认为，好就好在老师让同学充分呈现出了同学对消化器官的原本真实的熟识，也就是呈现出了同学的前概念。然后通过一系列的问题情景引发同学的认知冲突;最终通过观看视频，通过老师的讲授，进行概念重释，订正前概念中的错误成分，进行了概念重建，使同学对人体的消化器官和食物在人体内的旅程，有了正确的熟识，形

22、成了科学的概念。 徐杰老师做的讲座题目是加强科学阅读，提升科学素养，他介绍当前的科学课阅读现状，提出了科学阅读的概念。科学阅读就是通过阅读科学文本、绘本以及电子类的读物，来促进同学的科学学习，提高同学的科学素养。他解释了科学阅读的重要性，提出了科普读物是进行科学阅读的重要途径。他还提出了科学阅读的目标： 1、科学阅读，有助于同学科学本质观的形成和进展。 2、科学阅读，有助于同学科学概念的形成和理解。 讲解了科学阅读的类型： 1、科学教科书， 2、科学读物。同学阅读科学图书的过程，也就是科学启蒙的过程。包括科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科学读物。 徐杰老

23、师还提出了科学阅读的方法： 1、比较性阅读; 2、求解性阅读; 3、质疑性阅读; 4、制造性阅读。 他还提出了科学阅读的教学策略： 1、阅读材料为情境，设疑激思，进展同学的思维力气; 2、以阅读材料为切入点，引导分析，深刻体验“科学、技术与社会的关系”; 3、以阅读材料为依托，进展同学的情感、态度和价值观; 4、材料为连接点，多向链接，拓展同学的视野。他还解释了指导孩子科学阅读的重要性和怎样指导孩子的科学阅读等。 学校科学教学心得体会4 新颁布的36班级科学课程标准与以往的学校自然教学大纲相比，有着很大的差别。科学课程标准借鉴了国外关于科学教育的成功阅历，对学校科学课程的基本理念、培育目标、内

24、容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对同学终身学习与进展的价值，留意同学的阅历、学科学问和社会进展三个方面内容的整合。依据基础教育课程改革的要求，学校自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，同学做“演员”，是基本的方法。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思考，以下是科学课教学中的几点做法： 一、老师需要转变自己的角色

25、 传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给同学，最终将各部分学问组成整体，同学只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的把握者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和同学学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学，千方百计地将同学虽不大规范，但有制造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的惊奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，关怀他们体验科学活动的过程和方法”从这个观点来看，学校科学老师应

26、当在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予关怀和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是同学科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着公正对话，老师将由居高临下的权威转向“公正中的首席”。 在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查同学对学问把握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起查找答案，在探究科学的道路上老师成为同学的伙伴和知心伴侣。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和同学学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个

27、真正的“学习共同体”。这种学习方式的转变，将导致师生关系的转变，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，老师从“学问的权威”转变到“公正地参与同学的争论”，从“学问的传递者”转变成“同学科学探究的促进者、组织者和指导者”。 二、课堂教学强调从问题入手 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使同学带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，同学从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和

28、方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师必需教会孩子把握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的争论过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经受过程和运用方法的争论过程中，同学必定会获得相关的学问，把握确定的技能，进展确定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。 三、课堂教学以科学探究为主 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”这意味着学校科学教育的教学策略将由重“学问传授”向重“同学进展”转变，由重老师“教”向重同

29、学“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。 科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，同学们可以把科学学问与观看、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做方案、参与决策、参与小组争辩、参与评价的过程中，同学们将所把握的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，同学们对科学探究的手段、使用证据的规章、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通过科学探究活动，同学以科学与技术的关系，科学的性质等

30、一系列问题，有了切身的熟识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。 科学探究的核心就是强调“动手做”，同学学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解学问的需要，更是激发同同学命活力、促进同学成长的需要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且特别重视同学们直接阅历，老师在课堂教学中应当去鼓舞同学对科学问题的自我见解，自我理解，敬重同学的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导同学不断提出问题，使学习过程变成同学不断提出问题、

31、解决问题的探究过程，指导同学收集和利用学习资源，关怀同学设计恰当的学习方案。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，同学的思维活跃，参与度高，课堂争论爱好深厚，同学争论的时间充分，不仅使同学学到了学问，更有效地培育了同学的动手力气，观看力气，语言表达力气，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了同学学习的支持者和指导者，教学活动中的参与者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、争论者和开发者。 学校科学教学心得体会5 11月3日，x县学校科学教学能手阅历汇报沟通在xx学校进行，这一次的汇报沟通包括两方面内容，一是由五

32、位教学能手上汇报课，再一个是由五位教学能手谈自己的成长经受。这一次的汇报沟通，可以说给在场的每一位科学老师都进行了一次心灵的洗涤，让每一位老师都心潮澎湃。 从五位老师的身上，我真正看到人没有随任凭便成功的，只有通过自己不断地努力，不断地超越自己，才能达到成功的顶点。这一点从宋淑英老师身上的更加明确，宋淑英老师自身没有精彩的优点，一般话不算好，长的不是很漂亮，但是他有一颗乐观向上的心态，认真干事情的力气，所以今日她成功了，成功当上了韩店镇中心学校的副校长。再想想我自己，每次我都以孩子太小，没时间看书，没时间学习为理由，推掉各种学习，而宋淑英老师在有两个双胞胎孩子的状况下，照旧坚持不断地学习。这是

33、我们应当学习的。下面结合五位老师的特点，结合她们的课，谈一点自己的心得体会。 第一节是xx老师，xx老师长的很清秀，很文静，这也使她的课，看起来很宁静，讲课的语言很平易近人。让孩子们听起来很亲切，用赵主任的话说，就是董老师的课，有一种波澜不惊的感觉，看起来孩子们很宁静，但是在这种宁静的状态下，孩子们始终在思考。它体现的是一种和谐美。这也是我们追求的一种课堂形式。 其次节是xx老师的，徐老师始终是我最佩服的一位老师。徐老师的课充分体现了以孩子们的思维为中心，老师充分进行引导的一种模式。她的课可以说是思维严密，符合孩子们的规律思维模式，老师一个环节一个环节的引导，让孩子们乐观动脑，乐观参与，老师与

34、同学形成了一种特殊和谐的互动，这种互动好像是在简洁的对话，但是同学们得思维在进行高速运转，所以徐老师的课是特殊高效的，看起来也是比较轻松的.。更使我感动的是，徐老师最终一个环节加上育人，能让孩子们由声音的学问联想到盲人，进而激发孩子们长大后确定要争论某种东西来关怀盲人，这更激发了孩子们想要争论，想要探究的欲望，体现了科学的真正本质。 第三节是xx老师的，宋老师看上去，就是一位很踏实的老师，所以她的课看起来生活化，实在。以一块小面包导入新课，它能够达到人体的哪一站，开放了课堂，很实在，同学听起来简洁易懂。 第四节是xx老师的，xx老师年轻漂亮，一看就很干练，所以她的课最大的特点就是干净、利索。没

35、有一点废话，用她本人的话说，她这个人不太宠爱黏糊糊的东西。所以她的课很直观、把原来很难的东西处理的简洁化，用一个很直观的课件处理了一个同学很难理解的东西。 第四节是xx老师的，xx老师文静、漂亮。一看就是个细心的人，所以我特别佩服她在生活中能够去观看某些东西，某些植物、动物的现象。其实这一种生活习惯，也就铸就了她的课堂也是很细致、留意让同学观看，留意让同学通过自己的观看和思考得出结论。 五位老师各有自己不同的特点，但是他们体现的都是一个道理，那就是留意同学，留意同学的亲身体验，让同学经过自己的猜想、探究、验证而得出结论。这也充分体现了科学的本质。在以后的教学中，我确定朝五位老师的方向努力，阅读

36、大量的书籍，认真钻研教材，来提高自己的课堂，做到尽善尽美。 学校科学教学心得体会6 在书的原序中有这样一段话：我们希望这本书能关怀老师们简化这个过程，方法是：提出一种教学方法，它既要能适用于各种不同的教学方案、适用于各种不同风格的老师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。 这本书提出的这种教学方法就是“探究研讨”教学法。 兰本达提出“探究研讨”教学法目的是让老师简化简洁的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简洁很多。 在“经受是发觉意义的中心环节”这一小节中谈到了“经

37、受”。在教学目标中的过程与方法中我们经常谈到要让同学经受怎样的探究过程。在未读这本书前，我浮浅的认为经受就是有参与过，有动手做过，有得出结论。兰本达是这样阐述“经受”：我们认为，发觉意义、领悟意义的是经受、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不行能演化出意义。然而，在没有经受、没有卷入的状况下也可以有并不领悟意义的学习。有两个学习的例子可以清楚地说明这个论点。乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：“我的祖国叫人乱花花，甜蜜的土地出肝茶，为了你，我唱歌！”明显乔迪学会了按确定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上确定的调子；可是他有没有经受过什么有没有卷入什么呢？尽管老师讲过祖国的

38、重要和自由的好处，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义。无疑他听过这首歌，但是听并不会激发出任何意义来。乔迪学会了一首歌，但是他没有经受过。他完全是背下来的，没有一点意义。 由于他现在可以参加上早操了，他的行为有了变化，但是从我们对经受这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经受。另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感爱好。一天，她正专心地注视着水缸里金鱼的运动。她问金鱼是怎么呼吸的。她姐姐信回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。这是不是一种经受呢？过了很久暑假中的一天，贝丽尔的

39、父亲带她到一个湖上去钓鱼。 当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观看到了鱼的鳃盖发喘似地运动，留意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。“它是在设法得到空气吗？”她问她父亲。“不错，”他回答说。“这些是鳃。”“鳃是象肺吗？”再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她留意到鱼象用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还观看它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”或许你想和一位伴侣争辩一下乔迪和贝丽尔的学习方法的不同。这两种学习跟你曾经列表比较的自己上学时认为好玩的和没好玩的课程的因素有没有什么类似的地方呢？ 书中两个例子让我很好的理解什么是经受，乔迪学会了唱歌，是一种经受吗？假如他是理解了歌词，知道歌的

40、意思。 学校科学教学心得体会7 同学进行科学探究必定要借助确定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。学校科学课的探究材料包括可供观看、探究的全部信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和生疏的物品、四周的环境、试验仪器、电教媒体材料等等。供应同学科学的试验仪器有的时候也是特殊有必要的，但是试验室的仪器简洁使同学确定的生疏感，同时也不利于同学课后连续进行科学探究。 在教学中，我尽量接受贴近同同学活的试验材料，同同学活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是老师们进行科学探究试验的好材料。比如教学科学教材声音的产生的时候，不是用特地的试验器材音叉，而

41、是供应给同同学活中一些材料，比犹如学的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求同学想各种方法使它们发出声音来。同学依据自己的生活阅历会想出各种各样的方法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。 又如，在教学科学教材温度计的隐秘试验的.时候，我供应给同学的试验材料是小药瓶和同学喝牛奶用的透亮塑料管，而不是试验室的烧瓶和玻璃管，试验的效果同样很理想。教学中假如一味使用特地的试验器材会制约了同学课外的科学探究活动。供应同学随处可见的生活化的试验材料，有爱好的同学就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。 如在教学科学教材好玩的浮沉现象一课时，我就为同学供应了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针

42、、小木块、小铁块等等），让同学猜想哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。同学探究得兴致勃勃。 学校科学教学心得体会8 20xx年4月17日21日，浙江省20xx年学校科学课堂教学评比在金华市东苑学校进行。本次评比共有11位教学高手参加，他们将围绕“生命科学领域”专题，分别选择了食物中的养分（四下）、食物链和食物网（五上）、用显微镜观看身边的生命世界（三）（六下）中的一个内容进行了现场教学观摩。和历届省课堂教学评比不同，本次活动在评比内容上进行了创新，除了“现场课”，增加了“试验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进看法”、“理论考试”等内容。 两年一度！四项全

43、能！专题研讨！同课异构！这一个个醒目的字眼，赚足了大家的眼球，当然让能亲临现场观摩的我无比兴奋万万没有料到的是，作为网络管理团队的成员，我要负责现场大屏幕切换和群中的宣扬，无法静下心来好好观赏各位高手的精彩课堂，自然没有多少触及内心的感受。而今，市研修班的作业截止日期已在眉睫，不想背负不按时完成作业的恶名，只能是绞尽脑汁，连续在键盘上打出一段段文字。 一、电子白板不能不学的绝技 这次课堂教学评比，金华市的王伟文老师第一个登台，他一出手就让全部的观众眼前一亮。在食物网和食物链一课中，他领先使用电子白板技术，借助屏幕捕获、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，同学的爱好被激发，效果特别明显

44、。而之后杭州市的陈滔老师，更是把电子白板的功能发挥得淋漓尽致，虽然其中消逝了点小失误，但瑕不掩瑜，让全体看课老师深刻感受到了白板的魅力。最终，两人都拿下了省一等奖的荣誉证书，其中电子白板的奇异使用可谓功不行没。 写到这里，我脸红了。这个学期，在浙江省教育技术中心的资助下，我校最终有了一个第一个学校科学专用试验室新课程探究试验室，其中就有电子白板。而我，始终把它作为一般的投影使用，没有真正去学习和开发其强大的功能，实在暴殄天物。前段时间听一伴侣说她已经通过自学把握了不少白板技术，看来我也该好好地琢磨琢磨了。 二、试验操作规范离我有多远 这次评比“试验操作和教具制作”的内容是作喷泉，要求用酒精灯烧

45、制玻璃管喷嘴，并把玻璃管插入软木塞中。说实话，完成这个制作对我来说应当没有太大的问题，问题是我不能保证整个过程操作的规范性。回想起自己的平常教学，由于材料预备的困难和专业学问储备不足，许多课堂试验操作被省略或偷工减料，从而制约了同学试验操作技能和良好科学素养的养成。让同学做的试验首先老师自己要会做，而且是规范的操作，试验中可能消逝的问题也应当心中有数，而这一切对我来说是一软肋。曾经关心过学校科学老师组织同学进行试验操作指导，发觉他们的试验要求是相当的具体和规范，以后要向他们多学习！ 三、专家点评被说出来的隐秘 在课堂上，经常听到这样的问答。师：“刚才大家说的是不是正确？我们要怎样来证明？”同学

46、齐声回答：“做试验。”这样的问答有问题吗？没有问题啊！确定有许多老师会这样认为。是的，科学试验是检验猜想的重要手段，课程标准也要求让同学动手探究。问题是，是不是全部的试验都需要做？对此，浙江教育学院徐月明副教授的观点是：“不是全部的试验都需要做，有些不做没有关系。用试验方法得出的观点与严谨的科学现象不一样的.时候，可以不做。” 这话说到我的心坎上了。在自己和别人的课堂里，发觉许多时候同学通过试验后得出的结果往往是错误的、特殊不靠谱的，老师花很多的口舌也无法让他们放弃自己的试验结果，导致同学很难建构正确的科学概念。这让我很是苦恼和困惑，而现在，我到试验进行取舍的时候最终有靠山了。 百度了一下，科

47、学试验要依据试验目的和试验原理制订试验方案、步骤，设计记录表格，合理地选择仪器和方法，人为地把握或干预争论对象，使某种大事或现象在有利于观看的条件下发生或重演，正确地使用仪器进行测量，严密地整理、分析和处理试验数据，从而得出精确的定性结论或精确的定量的结论。并不是获得正确的东西非要科学试验，而且科学试验也不愿定确保能获得真理，但有科学试验在内的探究活动往往比仅凭一般实践、亲眼目睹、阅历证明等等获得真理的牢靠性高许多。看来，在条件允许下，多做试验还是很需要的。 四、简约课堂永无止境的追求 和在萧山进行的省学校科学教育学会活动比，本次观摩课在教学时间的把握上有了明显好转，大多数老师都在40分钟内完成教学任务，估量这和喻伯军老师提出“追求简约课堂”的观点有很大关系。我概括了一下，要实现简约课堂，重点要从“教学目标明确合理”、“教学环节整合简化”、“新课导入有效聚焦”、“活动组织紧凑连接”、“关心媒介有用恰当”和“板书设计浓缩精华”这些方面去努力。