部编版语文一年级下册树和喜鹊说课稿(推荐3篇).docx

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1、部编版语文一年级下册树和喜鹊说课稿（推荐3篇）部编版语文一年级下册树和喜鹊说课稿【第1篇】说教学目标：知识与能力目标：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种” “乐”的字音并运用。能借助课文插图，了解课文大意。过程与方法目标：通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训 练学生的口语表达能力。情感、态度价值观目标：通过联系上文，知道有朋友就有快乐。说教学重点：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运 用。说教学难点：通过联系上文，知道有朋友就有快乐。说教学过程：一、游戏导入，激发情感教师引导学生玩谁是谁家的接龙游戏，提出问题：大树是谁的家？” 引导学生回答大树是小

2、鸟的家。是的，树是小鸟的家。进而进入童话 故事树和喜鹊的学习。二、初读课文，整体感知（一）解决字词1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生 字。师：是啊，看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们又是怎么做的呢？ 这里又发生了哪些变化？请同学们再读一读文章，再找一找。嗯，我 们这位同学举手特别快，你来说说。生：好多好多树，好多鸟窝，好多喜鹊。师：那么“好多好多”是什么意思？老师今天为大家带来了许多纸质 的喜鹊、鸟窝和树，请同学们亲自把它们贴在黑板上，感受“好多好 多”的意思吧。师：嗯，刚才我看到我们同学在贴纸质版的喜鹊、鸟窝和树的时候, 有很多同学也在下面发出了感叹：“真多啊。”

3、师：是啊，你们想一想此时的树和喜鹊又会说些什么？生1:我不孤单了。生2：我真快乐啊。师：是啊，有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？心情怎么样 呢？请大家再读一读第5和第6自然段，举手来回答老师的问题。你 手举得最高，你说说。生：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。师：那么，从文章当中哪些词语可以看出来他们生活得很快乐呢？请 你们读课文再圈画相关词语。你画的特别快，你说说。生：叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来、安安静静。师：那你给大家说说“叽叽喳喳”“安安静静”与“叽喳、安静”比较有什么样的特点呢？生：它们都是叠词，在情感表达上程度会更深。师：嗯，请坐。树和喜鹊后来为什么

4、很快乐呢？请大家讨论，说出各 自的想法。我们第一组代表，你来说说。生：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依, 不再孤单了，所以它们都很快乐。四、巩固拓展，提升认知师：请同学们在老师播放的树林和喜鹊视频当中，再次有感情地朗读 课文，体会它们情绪的变化吧。五、归纳总结，深入理解师：同学们，学完这节课，你有什么收获呢？生1:这节课我认识了树和喜鹊。生2：朋友多了，大家在一起才会快乐。师：来，后面的同学。生3：我们也要多关心身边的家人、同学，一起快乐生活。师：大家说的都很好，学习完这篇课文，老师也希望你们能够相互为 伴，相互帮助，一起快快乐乐地学习、生活。六、实际演练，分层作业 师：

5、课后，老师给大家留两个小作业：第一个作业是，把树和喜鹊 这个小故事讲给爸爸妈妈听；第二小作业，是把你和你小伙伴的故事 写在你的练习本上，读给你的同学听。师：下课。说板书设计我的试讲到此结束，谢谢考官们的倾听。答辩解析1 .你认为童话教学有什么意义？童话，就是儿童的话题，是适用于儿童的教学题材，童话浅显易懂, 而这种形式在真正课堂上教师通过童话的形式引导学生树立正确的 世界观，区分善恶并且理解这个世界的情感。除此之外，童话还能起 到的作用是培养学生的思维。通过童话，学生会有一些简单的思维方 式，也就是认知培养和思维培养。最后，让童话故事培养学生自主学 习的能力。童话中常见的一些知识可以给学生一些

6、正确的引导，学生 自主阅读童话的过程也是培养学生自主学习的过程。谢谢考官。2 .说一下本节课的说教学目标。知识与能力目标：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种” “乐”的字音并运用。能借助课文插图，了解课文大意。过程与方法目标：通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训 练学生的口语表达能力。情感、态度与价值观目标：通过联系上文，知道有朋友就有快乐。谢谢考官。部编版语文一年级下册树和喜鹊说课稿【第2篇】说教学设计思路充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。学生通过自 读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达 的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量

7、，开阔学生视野, 积累词汇。说教学目标（一）知识目标1 .写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”。2 .正确认读11个生字。3 .借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。4 .培养互助友爱的精神和合作的意识。（二）能力目标借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。（三）情感目标培养互助友爱的精神和合作的意识。教学重难点1 .生字学习。2 .理解课文内容，培养互助友爱的.精神和合作的意识。教学时间2课时说教学过程一、故事导入，了解课文内容。（一）播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。这一环节主要是让学生了解的主要内容，学生听故事的过程就是梳理 思路的过程。（二）用自己的语言在

8、小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充, 比比谁讲得完整又准确。根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。（三）教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是 没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指 导这部分学生。这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达 到通顺、流畅。（四）揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文 树和喜鹊。（五）说板书课题，齐读课题。二、自读课文，识记生字。（一）学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。（二）反复读课文，重点识记不认识的字。（三）出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。1 .

9、用“我来当小老师” “介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的 兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中 体验到了成功的快乐。2 .教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。三、自读自悟质疑问难小组交流 全班师生交流（一）学生自读课文，提出自己不懂的问题。（二）在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。（三）教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。（四）重点引导学生理解下列语句。1 .让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？2 .你有过这种经历吗？自己一

10、个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。3 .“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了的主要内容。四、书写生字，巩固生字。（一）书写1 .学生自己书写。2 .班内交流书写时发现的应注意的问题。3 .教师根据情况具体指导。相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识

11、。（二）通过编故事，复习、巩固生字。学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字,又培养了学生的想象能力。五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。六、作业：扩展阅读学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？部编版语文一年级下册树和喜鹊说课稿【第3篇】说教学目标：1、正确认读十一个生字。2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。3、培养学生互助友爱的精神

12、和合作意识。说教学重点：正确认读11个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。说教学难点：了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。说教学准备：电脑课件，生字卡片。说教学过程：一、谈话导入，揭示课题。1、师：同学们都有朋友吗？，设想一下，如果没有朋友会怎样呢？学生自由发言2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。二、初读课文，识记生字。1、自读课文。初步感知课文内容，产生读书欲望。2、利用课件范读课文，边听边注意读音。3、学生自读课文，划出不认识的字，自己想办法解决。4、交流识字方法。5、采取不同方式检查识字情况。6、检查读书情况。三、再读课文，交流理解。1、学生在自读课文的基础上，说自己对课文的理解

13、及感受。读了课文，你想说些什么？2、理解“孤单”的意思并感受树和喜鹊前后的变化：A、“树很孤单，喜鹊也很孤单。”B、“树很快乐，喜鹊也很快乐。”此环节要求学生自由发言，结合课文内容只要有道理就可以。3、结合生活实际同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互 相合作呢？引导学生学会合作、团结友爱。四、活动找朋友五、拓展思维1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感 受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。2、推荐诗歌没有不好玩儿的时候。2 .学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。3 .教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。“只” “种”和

14、“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的 两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zh I ）有一只（zh T ）喜鹊; 果园里种（zh6ng） 了很多种（zhbng）果树；音乐（yu省）课上, 同学们都很快乐（Ie）地歌唱。看字形识记生字：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜” 表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的 孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。趣味识字：图文结合，认识“鸟窝”，识记字形。动作演示理解、 识记“招呼”。教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师 检查、指导。（二）了解内容1 .再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。2

15、 .提问：说说树和喜鹊在感情上有什么变化？明确：刚开始都很孤单，后来都很快乐。三、精读课文，深入分析（一）感知“孤单”1 .提问：读读第一自然段，看看你能读懂什么呢？这段话中出现了什 么事物？要求：学生自由朗读第一自然段，圈一圈这段话的事物。五、师生总结明确：写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。树和喜鹊很孤单。2 .提问：从哪些看出他们很孤单？ 要求：教师修改讲述，引导学生抓住“只有”和三个“一”来体会“孤 单”。明确：从前，这里（只有一棵树）。孤零零就一棵，很孤单；树上（只 有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有 第二只喜鹊了，很孤单。3 .提问：你在生活中什么时候会感到

16、孤单？要求：学生联系自我，练习说话。教师借助语言或画面创设情境。预设：生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！4 .请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色，想象孤单的树 会和孤单的喜鹊说些什么。要求：让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有 朋友陪伴。该多好啊！”（二）感受“快乐”过渡：看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢？如果是你， 你想怎样帮助树和喜鹊呢？要求：指名学生说一说。1 .提问：“后来”这里发生了哪些变化？要求：学生对比第1-2段，朗读第3段，画出相关的词语。明确：好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。2 .提问

17、：“好多好多”是什么意思？要求：教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑 板上，感受“好多好多”的意思。3 .提问：此时树和喜鹊又会说些什么？要求：学生根据“快乐”展开想象说话。4 .根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。5 .提问：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？心情怎么样 呢？要求：学生自由朗读第5、第6自然段，举手回答。明确：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。6 .提问：从哪些词语可以看出来他们生活得很快乐？要求：引导学生圈画相关词语。明确：叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来、安安静静。7 .提问：这些词语有什么特点呢？要求：引导学生通过

18、与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上 程度更深。8 .提问：树和喜鹊后来为什么很快乐？要求：学生讨论，说出想法。明确：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。9.指导学生带着快乐的语气朗读第3-6自然段。四、巩固拓展，提升认知1 .朗读课文，体会情绪的变化。五、归纳总结，深入理解教师提问，学生小结，引导：这节课认识了树和喜鹊，知道朋友多了， 大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐 乐地学习、生活。六、实际演练，分层作业2 .把这个故事讲给爸爸妈妈听。3 .把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。七、说板书设计说教学

19、过程各位考官：大家好，我是小学语文组的*号考生，我试讲的题目是树和喜鹊, 下面开始我的试讲。一、游戏导入，激发情感师：同学们，在上课之前呢，我们来玩一个“谁是谁家”的接龙游戏, 好不好？生：好的。师：“蓝天是谁的家？生：白云的家。师：大海是谁的家呢？生：小船的家。师：那么大地是谁的家呢？生：小草的家。师：大树又是谁的家？ ”生：小鸟的家。师：是啊，树是小鸟的家。今天我们就来学习一篇童话故事叫作树 和喜鹊，我们一起来看一看小喜鹊的家。二、初读课文，整体感知师：接下来请同学们自主朗读课文，边读边画出不认识的生字，读课 文的时候记得结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。师：大家读完了，现在

20、老师来检查一下大家的自学效果，有没有哪位 同学来为我们说一下你在学习生字的过程中有哪些记忆方法？好，我 们第一位同学，你来说。生1:我们本课当中有一些生字都是多音字，有“只”，有“种”，还 有“乐”都是，那么我们就可以简单地去记忆这两种读音，老师在大 屏幕上呈现了三句话，你来给大家读一读吧。第一句：鸟窝里只(zh I )有一只(zh T )喜鹊；第二句：果园里种(zh d ng) 了很多种(zh 6 ng)果树；第三局：音乐(yu e )课上，同学们都快乐(Ie)地 歌唱。读得非常准确，请坐吧！好，我们第二位同学，你来说说。生2：我的方法是看字形识记生字：“孤”这个字，左边的“子”指 幼儿，右

21、边的“瓜”表音，“孤”表示孤独无伴的孩子，通常指丧父、 丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、单个的、一个的。师：嗯，好，请坐。我们第三位同学，你来说说。生3:我的识字方法是图文结合法，认识“鸟窝”，我们就可以去识 记它的字形。还可以通过动作演示的方法来识记“招呼”这个词。好， 请坐！师：嗯，好，请坐。大家的识字方法都很好，希望大家可以相互学习。 现在请同学们跟着老师示范写我们的生字，待会我们一起书空，同学 们接着描红、临写。师：大家写的都很好，请大家再读一遍课文，说说树和喜鹊在感情上 有什么变化？好，你来说说。生：喜鹊刚开始都很孤单，后来都很快乐。师：概括得非常准确，请坐吧！三、精读课

22、文，深入分析师：接下来请大家读一读第一自然段，看一看你能读懂什么？这段话 当中出现了什么事物？生：树和喜鹊很孤单。写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。师：概括得非常准确，请坐。师：从哪些看出他们很孤单呢？同学们你们可以抓住“只有”和三个 “一”来体会它的“孤单”。生：从前，这里（只有一棵树）。孤零零就一棵，很孤单；树上（只 有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有 第二只喜鹊了，很孤单。师：那么同学们你们在生活当中什么时候会感到孤单呢？生：生病了，我一个人躺在病床上，真的很孤单！师：好，接下来请同桌两位同学分别选择“树”或“喜鹊”这两个角 色，想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么呢？生1：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”生2：喜鹊：“要是有朋友陪伴。该多好啊！”