部编版语文五年级下册自相矛盾反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文五年级下册自相矛盾反思（推荐3篇）部编版语文五年级下册自相矛盾反思【第1篇】这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言 所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因 其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生 学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求 坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习 积极性的学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言 故事。学生明白：没有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖 的。上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性 充分调动了起来，整

2、堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务 比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。让我 看到了班级中平时学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方 法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学 生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。 备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利0 投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充 满快乐！在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。1、初读，要求读正确流利，注意节奏。学习新课时，先听磁带示范 朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文

3、言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需 要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内 容有了一个整体的把握。2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照 课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如： 一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共 同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了 解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的 理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说 话做事言过其实，自相矛

4、盾。3、结合课文中的重点语句，精读体会。教学“以子之矛陷子之盾，何如？ ”一句时，创设了具体的情境，让 学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注 重语气。抓住朗读。总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的 读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打 下基础。部编版语文五年级下册自相矛盾反思【第2篇】自相矛盾一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。对于这样的 课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；仔细分析那更是无病呻 吟了。我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢 上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言

5、 的博大精深才是最主要的。于是，在教学时，我首先让学生了解自 相矛盾的原文楚人有鬻盾与矛者，誉之日：“吾盾之坚，物莫 能陷也。”又举其矛日：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之日：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生由于 认识水平较低，都不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文 和现代文相对照再来理解，一些优秀同学能很快理解了课文。接着， 我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内 容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，问题 又来了。主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流 畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合

6、自己的生活实际，具体表达。部编版语文五年级下册自相矛盾反思【第3篇】这星期我们学习了自相矛盾这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文 体对我们五年级的小学生来说不是很好理解，还好学生的学习兴趣还 比较浓。在本堂课中，我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习 打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话,但是课堂的 教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文地方法，又要让学 生明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接 句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂也会死 七、“ 工a 几几O几经思索与修改，决定把教学重点放在“读”上：读通课文，读懂 课文。优化读的过

7、程,激发学生读的兴趣。在读中理解字词，在读中领 悟寓意。真正做到书读百遍，其义自现。例如：楚国人说的两句话是构 建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。教学的重点主 要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象一一楚国 人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么为达到这个目的， 先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，接着 让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让学生“变” 句子，让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸 耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导学生用书中的句子再现课文， 通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通

8、过反复呈现句子， 使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次 强化认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地 发生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如”在引 导读时，采用的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想又会 怎么问呢”学生进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。”紧接 着引导：“那你用好笑的语气来读一读。我认为，一千个读者眼中就有 一千个哈姆雷特。”学生理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂 上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。 最后设置的诵读环节，采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式， 目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时，领略文言文的韵律 美，激发他们对文言文的喜爱之情。回顾整个课堂，自己感觉到了：教着教得快乐，学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这，我觉得我本堂课的目的达到了。