小学语文燕子专列教学设计通用.docx

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1、小学语文燕子专列教学设计通用学校语文燕子专列教学设计通用1 教材简析 瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱惜动物。 学问梳理 1、词语积累： 专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特殊 长途 麻烦 气温骤降 风雪 疲乏 温和 政府 纷纷 抢救 友情 致谢 成千上万 饥寒交迫 2、漂亮句子： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 设计理念 课堂上没有读书声是语文教学的哀痛，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主

2、线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加同学疼惜全部动物，敬重全部生命的意识。 学习目标 会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲乏、饥寒交迫、温和、政府、抢救、车厢、致谢”等词语，摘抄自己宠爱的句子。 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 感受贯穿全文的爱心，增加爱惜环境、疼惜鸟类的意识。 学习重点 引导同学整体把握课文内容

3、，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱惜环境、疼惜鸟类的意识。 学习难点 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课时支配 2课时 第一课时 课时目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己宠爱的句子，了解课文的主要内容。 教学方法 1、直观教学法 2、指导同学讲一讲、说一说 学习方法 小组合作沟通 教学预备 课件图片 教学环节 老师活动 同学活动 学校语文燕子专列教学设计通用2 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告

4、辞的画面。 、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们确定想知道答案吧。 （通过设问句诱发同学的阅读动机。） 二、初读课文，整体感知内容 、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列（老师相机板书课题），让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （同学快速扫瞄课文） 、同学自由读课文后汇报： 同学汇报的时候，老师依据学情引导，要求同学先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 （阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然

5、后再由局部到整体。先让同学整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导同学先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。） 三、再读课文，扫清阅读障碍 、提出学习要求： 师：请大家依据下面的阅读要求，认认真真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 、同学可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑。 、等同学充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；其次步，请五名同学分段落依次读课文，相机作好

6、个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，同学提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 （阅读要求的逐步落实，既是落实同学常规性语言学问的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。） 四、研读重点，感悟人文情怀 、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子兴奋奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特殊疲乏，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的困难境况。

7、 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 、感悟政府决策的宏大： 师：正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导同学明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却准备用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_查找冻僵的燕子。 依据课文内容把句子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导同学透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险状况后的焦急心情，体会

8、人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。） 读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又急躁地四处查找燕子的感人三场面。 感情朗读。 、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就抢救了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导同学观看课文中的插图） 想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的？ 小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ 朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 （感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂

9、的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。） 五、续读课文，唤醒生命感受 、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但由于政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂抢救的燕子，在你即将告辞他们的

10、时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 同学独立写话预备发言真情诵读。 、与贝蒂关切沟通： 师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家间续离开站台，然而贝蒂却照旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福同学们，你们确定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也确定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，同学在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 （教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒同学在阅读过程中萌动的爱心，升华同学的情感品质，催生同学爱惜动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，

11、同学在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 学校语文燕子专列教学设计通用3 【课前思考】 我是一名语文老师，我曾经用许多个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点模糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，假如这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟? 其实，课程标准一开头就为我们指明白语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的

12、思考走进燕子专列的课堂的。 【学习目标】 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的怜悯。 【预设过程】 一、复习词语，创设情境 1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，信任我们每一个人都不会遗忘。 2、出示： 气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么? 二、深化研读，训练感悟 1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长

13、途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的抢救燕子的行动已经开头了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。 2、沟通。随机出示： 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立刻行动起来，查找燕子，把它们送到火车站。 指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立刻行动起来吗?评价：瑞士的人民已经预备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读! 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 冒着、顶着、踏着

14、：(当同学说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么? 四处查找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去查找了? 居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飘舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，消逝了许许多多抢救燕子的人，这其中或许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 在这人群中，确定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指

15、名沟通，评价：谁来了，还有谁也来了? 3、(前面同学已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了? (前面同学没有提到贝蒂)导语：同学们，在这抢救燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了? 4、重点沟通：(出示图片和句子) 她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她 请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示： 句式：贝蒂不在乎，只在乎! 同学自由读后沟通。 三、换位体验，写中悟情 1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的关怀下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子最终获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。) 2、齐读。 3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧! 4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：_。 5、同学自由写作，沟通。 四、各抒己见，提升情感 1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么? 2、结课。11