部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案（推荐3篇）部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案【第1篇】一,文本解读在天晴了的时候是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗。诗人以清婉 的笔触向人们展现了雨后扑面而来的清新怡人，让我们感受到了闲适 与欢乐。诗歌语言自然、明丽、有韵味。整首诗节奏舒缓，一韵到底，读起来 朗朗上口。句子结构并不齐整却设计精巧，诗节的前两句运用回环的 方式，既突出和强调了同一情感的抒发，又表达出诗人微妙情感抒怀 的变化。三个诗节之间情感联系紧凑：第一小节描绘了雨后小径中的景象，拟 人手法巧妙又自然，作者的的想象浪漫又丰富；第二小节道出雨后散 步的畅快感受，句式灵动、富有感染力；第三小节

2、意象简明、寓意深 刻，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定 信念。二、教学要点1 .生字识记。课文要求会认读7个生字。“炫”是前鼻音。“涉”是翘舌音。“晕” 是个多音字，在文中读“yCin”。2 .语言品味。诗人巧妙运用拟人化的手法，为我们绘出了一幅雨过天晴的美丽画卷。 小径中普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往。诗人1 .学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与。2 .出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些 什么？（学生自由交流）大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。我国 诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首在天晴了的时候。

3、（板书：在天晴了的时候）3 .作者简介。（出示诗人）戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗雨巷，因此被称为“雨巷诗人”。4 .教师配乐范读在天晴了的时候。提问：这首诗带给你什么感觉？预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等。二、初读课文，整体感知1 .初读诗歌，读通读顺。提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。2 .认读生字词。出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕出示“曝”：字源解说：会意字。从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字, 其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴（p Ci）兼表声。本义是晒。读音指导：读pCi音时，可组词晒、衣、一十寒（比喻没

4、有 恒心），读bdo时，可组词光（a.使摄影胶片或感光纸感光。b.隐 秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大。） 出示“晕”：字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层 中的冰晶时经折射而形成的。甲骨文像太阳周围有日晕。小篆出现形 声字后借为形容头晕或昏迷的症状。读音指导：3 .分小节朗读诗歌，指导读出节奏。先指名读，再齐读。4 .交流各小节主要内容。提示：第1节：写天晴时走在雨后乡间小径上看到的景色。第2节：天晴了的时候，诗人呼唤我们赤脚携手踏着新泥，涉过溪流。第3节：阳光下的溪水、树林、云朵都是美丽的。三、自读课文，交流感受1 .教师提问：在天晴了的时候

5、，作者在小径中走走，都感受到了哪 些事物？请迅速在诗中圈一圈。指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。 预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云。2 .教师引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下 一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语 言。出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢， 比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到 了某种心情(1)自己读一读，边感受，边圈画。四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。3 .小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流自己 的阅读感受。预设

6、1:瓣瓣地绽透。引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。 教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一 瓣、两瓣、三瓣由绽开到完全盛开的过程。提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？ 教师点拨：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。 指名学生朗读诗句，全班齐读。预设2:赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么 感觉？预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。教师小结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快, 这就是诗歌语言独特的表达。预设3:诗中带有“闲游”的两句诗。引导：诗

7、歌写作有一个大忌，就是在同一首诗中重复使用同一个词。 但这首诗中就有一个词被作者一用再用，是哪个词？（闲游）把这两句诗放在一起指名朗读，感受悠闲自在的不只是凤蝶儿，不只 是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴所有的世间 万物。指导学生带着悠闲自在的感受朗读这两句诗。四、拓展延伸，仿写诗歌1 .师：在诗人心里，“天晴了的时候”、美丽的“小径”象征着祖国 获得新生，象征着诗人充满希望的内心，如果你也到这小径上去走走, 你会看到什么呢？仿照诗歌，展开想象写一写吧！2 .学生交流练笔完成的情况。教师小结：诗的美，来源于生活，来源于自然。希望同学们用心生活, 细心体会，走进自然，细心观察，相

8、信你们也能写出美好的诗。五、布置作业，课堂延伸1.以诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。板书设计教学反思通过前几篇课文的学习，学生已经掌握了一些欣赏诗歌语言、体会诗 歌情感的方法。因此，本课教学设计充分体现以学生为主体的特点。 教学过程中，我抓住本课是一首生动、富有情趣的小诗特点，创设情 境，引导学生通过各种形式的朗读，在读中感受诗的意境，感受大自 然的生机勃勃，感悟诗人对祖国新生充满希望的内心世界。最后，让 学生进行仿写，在仿写过程中发挥主观能动性，自主研读诗歌的语言, 感受诗歌语言的魅力。想象丰富，每一个意象都饱含深意，教学中需引导学生品味诗歌的象 征意。3.要素实践。本课是现代诗歌

9、单元中的略读课文，学生应运用本单元前三篇课文所 学到的“现代诗歌策略”：初步了解现代诗歌的特点，理解诗歌内容， 鉴赏诗歌语言，体会诗歌的情感。并根据需要收集资料，整理资料, 帮助了解诗歌的创作背景，进一步理解诗歌思想感情。三、教学活动设计教学目标：1 .引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，正确认读7 个生字。2 .朗读诗歌，感受现代诗的音律美，理解诗意，体会诗中意象。3 .抓住诗歌中诗意的表达，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的 情怀。教学时间：1课时教学过程：板块一：单元回顾，揭示课题1 .谈话导入，复习“现代诗”。出示课题：繁星绿白桦回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比，现

10、代诗歌有哪些独特之 处？ 要点: 格式上，分行，富有节奏感内容上，富含想象情感上，动人的情意2 .揭示课题，明确学习任务。今天我们就来结识“雨巷诗人”戴望舒，让我们一起跟随诗人来到雨 后那清新润泽的郊外小径，共同分享诗人特别的发现和体验。板块二：检查预习，梳理脉络1 .课前我们预习了课文，谁来分小节朗读？(1)读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语。(2)提醒多音字“晕”(yOn),根据字典释义，选择“晕皱”的读 音；结合理解“小径”。(3)指导读句子“看山间移动的暗绿一云的脚迹一它也在闲游。”注 意读出破折号的不同表达语气。2 .在天晴了的时候，诗人邀请我们去哪里？3 .小径中有什么吸引

11、着诗人？自由朗读，圈画出雨过天晴时的景物。出示：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。4 .画一画，在天晴了的时候，诗人看到的画面。板块三：深入研读，欣赏美景1.对照绘画，在小组里交流，这些景物构成了怎样的画面？(1)“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”为什么泥路会给诗人“凉爽又温柔”的感受？经过雨的洗礼，一切变得澄澈，初晴时，会让人感觉清凉很多。拟人 化的描写，雨水温润了泥土，让泥路也变得柔软。赤脚走过，泥路仿 佛有了母亲一样温柔的情怀。请你来读一读这凉爽又温柔的泥路。(2) “炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢；”你见过雨过天晴的小草吗？诗人的眼里小草有什么不同？小草像人一样

12、洗净尘垢，焕然一新，而拟人化的炫耀更进一步突显了 雨后的小草绿得旺盛，生机勃勃。你想用什么样的语气读出小草的炫 耀？(3) “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖, 然后一瓣瓣地绽透；”经过雨的润泽，小白菊有了什么变化？天晴了，低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光，挺直了身子，花瓣 舒展，极致绚烂。寥寥数语，把小白菊“胆怯低头一慢慢抬头一试寒 试暖一瓣瓣绽透”的过程描摹清楚，富有动态美和生命力。试一试, 什么节奏可以把小白菊生命的力量展现出来？(4) “抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书 页，曝着阳光一开一收。”你看到了一幅怎样的画面？ “书页”指什么？凤蝶儿自由

13、自在，悠然闲适地飞舞。在阳光的映照下，那装饰了斑斓 色彩的翅膀，水痕点点，格外耀眼。不，那不仅仅是翅膀，那一开一 收的分明就是智慧的书页在诗人眼里，雨后的一切都变得灵动、 鲜活。2 .雨后初晴的小径，给你带来怎样的享受？带着你的感受读一读。3 .啊！那清新，清新又怡人的小径！第一小节中，哪些句子写得特别 生动？ 诗人运用了拟人、比喻手法，赋予景物以生命，一切都是鲜活的、有 生命的。板块四：拓展思维，丰富画面1 .在天晴了的时候，诗人呼唤我们去做什么？“到小径中去走走”，满眼是温柔的泥路，新绿的小草，绽透的小白 菊，闲游的凤蝶儿满心是赤脚踏过新泥的放松，携手涉过溪流的 无忧走走，是一种抛却烦忧的

14、漫步，在这鲜活的雨后微晴里，一 切都是自由自在的。2 .这样的呼唤在全诗出现了几次？作者通过回环的修辞手法，表达出“在天晴了的时候”和“到小径中 去走走”的微妙联系，前后两次的呼唤，让读者不由得对雨后的小径 心向往之。3 .让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看 到哪些美景？或做什么乐事呢？仿写板块五：介绍背景，深化理解1 .诗人还看到怎样的景象呢？齐读第三小节。板书新阳溪水云2 .想一想，戴望舒仅仅在写在天晴了的美景吗？3 .小组内交流你搜集的诗人背景资料，认真倾听，注意精简自己的资 料。4 .小组汇报交流，教师强调搜集的资料可以删减、概括，更有利于我 们交流运用。这首诗

15、写于1944年6月，抗日战争即将胜利，作者怀有一颗心在静 静等待以一种在希望之中守望的精神姿态。5 .说一说，了解了诗歌的创作背景，你对诗句有了什么新认识？ 引导学生理解“新阳、阴霾、温风、云”的象征意，体会诗人热爱自 然，歌唱光明和解放的思想。6 .有感情地朗读诗歌。7 .把在天晴了的时候积累在小诗集中。部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案【第2篇】教学目标1 美读诗歌，体会诗情诗境，感受经典的魅力。2、唤醒学生对田园意趣的通感，激发学生对乡村生活由衷地热 爱、赞美与向往的积极情感。教学重点：1、美读诗歌，读出诗情诗意。2、理解诗歌，唤醒学生类似的生活感受。教学难点：1、如何有效地入情入境

16、，指导朗读。2、用诗的语言来解读诗，营造美好融洽、师生互动的课堂氛围。教学资源：一束野花、多媒体课件。教学过程： 一、欣赏音乐，安静情绪。1、课件播放音乐，在舒缓的旋律中聆听大自然的声音，放松学 生的情绪。2、感受：刚才的音乐描述了什么？森林、海洋、田野或者是天 空？二、自然过渡，导入课题。自古以来，动听的音乐总是和优美的诗歌相依相随，诗大序 有云：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足， 不如手之舞之，足之蹈之也。”今天，让我们随着音乐一起来学习现 代诗人戴望舒先生的代表作之一在天晴了的时候。三、配乐朗诵，范读全诗。1、老师范读。2、好的文字能感染我们的情绪，你觉得老师刚才是

17、用一种怎样 的心情来读的？3、请你们也面带微笑，自由读一读这首诗。4、指名读，出示读书要求。四、理解诗歌，体会诗意。1、要读出诗的味道，先得理解了这首诗才行。2、理解诗题，比较“在天晴了的时候”与“在天晴的时候”的不同时间概念。用“在的时候”练习说话。3、诗中写到了哪些景物？泥路、小草、小白菊、凤蝶。很平常的事物，在诗人的笔下却流淌出温馨宁静之美。可见,“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”从诗句当中，你能推断这是哪个季节吗？4、自由读诗，做批注：这首诗中，你最喜欢哪一个句子或者是 哪一个词？说说你曾经感受过的诗中的情景，和大家交流交流。根据学生回答问题的情况相机指导，注意对学生的

18、朗读作中 肯的评价和有针对性的训练。“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。”你觉得雨后什 么最美？仿写“的，一下子洗净了尘垢。”“不再胆怯的小白菊”，在诗人笔下，小白菊像什么？ “胆 怯的小白菊“，多可爱多有创意的搭配，你想用“胆怯的”来形容什 么？“云的脚迹它也在闲游”。由“云”和“闲”联想到古 诗“孤云独去闲”，体会不同的意境。五、进行仿写，升华情感。1、出示教师仿写的“在下课的时候“，激发学生仿写的兴趣。2、以“在 的时候，请到 去走走”作为开头，进行创编和仿写。3、总结：留心观察自然，细细感受生活，热爱乡村生活的清新纯朴之美，热爱自己土地部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案【第3篇】语文要素阅读：1 .能有感情地朗读课文，背诵课文。2 .能自主阅读诗歌，说出阅读感受。人文主题通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的 思想感情。教学重点能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受。教学准备1 .课件。2 .搜集有关雨后天晴的美文与。课时安排：1课时预习要求：有感情地朗读课文。教学过程、谈话导入，揭示课题