部编版语文五年级上册白鹭教学设计(推荐3篇).docx

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1、部编版语文五年级上册白鹭教学设计（推荐3篇）部编版语文五年级上册白鹭教学设计【第1篇】【教材分析】白鹭是部编版五年级语文上册教材第一单元的第一课，这是郭沫 若先生的一篇美文，是一篇优美的散文诗。作者寥寥数笔便将白鹭一 一这一普普通通的鸟儿描摹得高洁优雅、栩栩如生，表达了作者对白 鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，极富有诗情画意，令人回 味无穷。【学情分析】如今学生在生活中很少见到白鹭，在教学中，教师有必要让学生 先欣赏白鹭的图片，了解白鹭的生活习性等，对白鹭有直观的认识， 这样有助于学生理解课文中作者对白鹭的刻画；其次，学生对于散文 这一文体的了解不够，诵读也只停留在文字表象的理解上而无法

2、深入, 教师作为教学活动中学习的促进者，应当注重朗读方法的指导；另外， 五年级学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，已经具备了一定的理解 课文内容、体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在人事景 物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文作者郭沫若(3)出示图文：全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则 嫌短。什么是流线型？看了图片有什么感受？读出白鹭的身段美。(4)同学们品一品这几句话：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短, 素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”你读懂了什么？预设：写出了白鹭的美是恰到好处的，表现出白鹭在作者的眼中是非 常完美的。教师点拨：这几句话就是郭沫若先生仿照宋玉

3、的登徒子好色赋中 描写邻家美女的“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著 粉则太白，施朱则太赤” 一句，来表现白鹭的美“恰到好处”。(5)为了突出白鹭的美，作者还用了什么手法呢？(对比)把你找 到的句子读出来。明确：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得 大了一些，而且太不寻常了。课件出示图文:白鹤：太大而嫌生硬朱鹭、苍鹭：大了一些、太不寻常教师点拨：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭 无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的 美。(6)老师有个建议，请男、女生分别朗读第1-5自然段中描写白鹭 颜色和身段的语句，其余的老师来读，看我们能

4、否合作默契。(配乐 朗读)(7)同学们读得声情并茂，请在文中找一找，哪句话中的哪个词语 最能概括白鹭的外形美？(白鹭是一首精巧的诗)板书：精巧的诗。 你还想到了哪些词语？(精致、精美)(8)郭沫若将白鹭描写得这么细腻，得益于什么呢？没错，就是平 时的仔细观察。所以，老师希望同学们也能养成认真观察身边事物的 好习惯，这样才能为我们的写作提供帮助。2 .出示“白鹭是一首精巧的诗“，你能找到与这句话相呼应的句子吗？有什么发现?明确：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。发现：两句话首尾呼应，都运用了新颖、贴切的比喻；都写出白鹭具 有诗一般的美感；都生动、形象地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之 情。

5、（板书情感）3 .全班齐读首尾呼应的句子，让我们带着自己的感悟朗读这两句。【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。从一开始就读起 来，层层递进，不断提高要求，尝试运用多种方法，引导学生越读越 好，这样学生才能够较好地把握课文主体内容。】四、课堂小结，布置作业通过这节课的学习，我们欣赏了外形美丽的白鹭，感受到了作者对白 鹭的喜爱和赞美之情。课后，请同学们继续阅读课文，摘抄你喜欢的 自然段，并尝试着观察一种小动物，仿照课文中对比的写法，从多个 角度来写出它的特点。如果还能够表达出你的情感，那就更好了。【设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学 生的语文素养，培养学生对语文的

6、爱好。写作训练能够训练学生的写 作能力，而写作能力正是语文素养的综合体现。这种运用语言文字的 能力不能仅仅依靠作文课上的训练，还需要教师在课堂上善于挖掘读 写训练的结合点来进行实践。】【板书设计】1、白鹭色素觅食韵在骨精巧的诗栖息子里的（喜爱、赞美）身段飞行散文诗【设计意图：本课时的板书设计采用结构图的形式，结构清晰，重点 突出，同时也便于第二课时板书的补充。】部编版语文五年级上册白鹭教学设计【第2篇】教学目的：1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美一一如诗 如画如歌。2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样 的语言表达自己的感受。教学过程：1、同学们见过白鹭吗？2、

7、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书： 精巧的诗）4、仔细看看图，试着再读1-5,试着自己描述白鹭的样子。（生 答）5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感 受读出来吗？试着自己练读。6、谁先来试一下？哪一小节感受最深就读哪一节？7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。让我们再读1-5.（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。请你读读6-8,注意白鹭的生活习性，注意自己的感受9、自读完后交流：一生6:先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在 清水田里

8、钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）一生7:认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得 非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）一生8:读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在 低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）10、7:出示白鹭图，（同时音乐起）师范读7看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？（有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳 出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩）这 个孩子读，齐读711、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？晨光下的天使（说理由）蓝天下的精灵（灵动的小鸟）把这种

9、天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。6: 一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音, 试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一 起读。14、这么美的画，想不想为它取个名字？15、8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些, 多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。你为什么读是时候带着甜甜的微笑？生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一 色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。师：不妨让我们再来感受一次。（读）16、让我们再次回眸，再去读

10、68（电脑出示刚才的三幅图）17、白鹭真是如诗如画如歌再看白鹭各种图（生活习性）18、师：我听到了 一声声惊叹，你们在惊叹什么？生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗（板书：韵味无穷的诗）19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很 多，但一定会有它一一白鹭（出示白鹭图与题目，读课题） 部编版语文五年级上册白鹭教学设计【第3篇】一.引入课文在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出 能体现作者这一情感的两句话。精巧韵味无穷过渡：为什么说白鹭是“精巧的” “韵味无穷的”诗呢？二.自读课文，点击链接找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷

11、的句子，读一读，体 会其味道，可适当加一些批注。三.交流“精巧”的交流：5 5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目,而作者意犹未尽， 进一步写道（齐读）这几句用一个词怎么形容？6 .这正对应了课文第二节所概括写的（引读）7 .作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一 予0白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过 艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。 以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的精巧。再读 5o“韵味无穷”的交流：钓鱼图：漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图 画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，

12、寻绎难尽，甚至会 不知不觉地进入那种特定的意境之中。瞭望图:小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺, 所以，人们有了 “瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭 望吗？ ”白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将 归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你 如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？作者本人呢？齐读悠然地:无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都 饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说白鹭本身不就是一首优美 的歌吗？（接读）四.齐读全文白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无

13、穷的诗，而作者的语 言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。五.作业给图片配上诗作。的语言凝练、含蓄，学生在阅读中可能会产生很多困难或疑惑的问题, 这时教师有必要适当点拨，引导学生在理解课文内容的基础上，初步 了解课文借助具体事物抒发感情的方法。【教学目标】1 .正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。2 .学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实 在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。3 .通过品读课文，感受作者对白鹭的喜爱和赘美，激发学生对生活和 美的热爱之情。【教学重难点】1 .教学重点：学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法。2 .教学难点：能结合课文内

14、容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨 子里的散文诗”的内涵。【教学策略】培养学生良好的人文素养和语文素养以及自主合作精神、创新精神是 新课标的重要理念。为了实现这一理念，充分调动学生学习的积极性 和主动性，教学本课主要采用课件展示法和点拨法。1 .教师在课堂上应善于运用多媒体辅助教学，使用形象直观的图片演 示配上优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的优美。2 .阅读课应重视朗读方法的指导，通过学生自读自悟，以读促悟，使 学生形成能力。【教学准备】根据课文内容准备白鹭与白鹤、苍鹭、朱鹭的图片以及白鹭觅食、栖息、飞行时的图片。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、谜语导入，欣赏白鹭1 .今天，老师

15、给大家带来了一则谜语，看看聪明的你们能不能猜中。(1)课件出示谜面：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞匹映 碧山去，一树梨花落晚风。”(2)指名回答，课件出示谜底：白鹭。(3)同学们这么快就猜对了，实力不容小觑啊，能告诉老师，你是怎么猜出来的吗？预设：根据“群捕鱼儿”知道了这是一种成群的鸟儿；根据“霜衣雪花” “青玉嘴”知道了这种鸟儿毛发雪白，嘴巴像青玉 一样。2 .简要介绍白鹭。白鹭优雅、高洁，是古代许多文人墨客吟诵的对象， 一起来欣赏。3 .老师还准备很多白鹭的图片送给大家。（播放白鹭图片）看完视频， 请告诉老师，白鹭给你留下了什么印象？用一个字概括就是美 （板书）4 .是啊，白鹭真美

16、！今天，就让我们一起来学习我国著名作家郭沫若 先生的一篇美文白鹭，请同学们伸出手跟老师一起板书课题。5 .板书课题，指导写“鹭”：怎样才能美美地写鹭呢？同学们，老师 的名字中就有一个“鹭”字，小时候总是写不好它，后来我找到了方 法写上面的“路”时，一捺要写得舒展，正如白鹭飞翔时要舒展 身姿一样；下面的鸟头不宜写得太过狭长，最后一横要写长，但不得 与旁边笔画相连，这样才能写出一个美美的“鹭”字。6 .齐读课题白鹭。【设计意图：猜谜语是学生最喜爱的活动之一，教师若能根据文章的 主要内容，出谜语来让学生猜，更够提高学生的学习兴趣，活跃课堂 气氛，在增加学生诗歌积累的同时，自然地将话题转移到本课的描写

17、 对象白鹭身上。通过欣赏白鹭的图片，学生初步地、直观地感受 到了白鹭的外形美。】二、初读课文，扫清障碍郭沫若说，白鹭正因为常见而被人忘却了它的美。想知道他笔下的白鹭是怎样的吗？别急，我们先来认识作者。1 .同学们对郭沫若有哪些了解呢？（课件出示作者简介）2 .白鹭这篇课文就是郭沫若于1942年10月创作的一篇抒情散文， 请同学们用自己喜欢的方式，自由、大声地朗读课文，同时注意大屏 幕上老师的几点要求。3 .课件出示自读要求:(1)勾画出不认识的字，借助拼音读准生字；(2)注意句子的语速和语气，尤其是要注意几个问句的朗读；(3)遇到陌生的词语，可以利用工具书或联系上下文来理解词语的 意思。4 .

18、认读生字(1)你会认这些生字吗？谁来试试。(指名读字)(2)让我们把这些生字按照结构来归类吧。归类后看看，哪些字值 得大家注意呢？(说到哪个字，就给哪个字组一个词)预设：“框”应读第四声，而不是读第一声；边框、框架“宜”下面的“且”内是两横，不能多一横；适宜，相宜老师还要提醒大家，“匣”的笔顺很容易写错，应先写一横，再写里 面的“甲”，最后写竖折；“匣”是装东西的盒子，“镜匣”就是装有镜子的盛梳妆用品的匣子。(2)把你还不熟悉的字在练习本上再写两个。5 .文中的词语你都读准确了吗？让我们来玩个词语游戏来检测一下 吧。【设计意图：这一环节是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅 读的障碍，为接下

19、来的理解分析课文打下坚实的基础。写字教学也不 可缺少，要充分发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析 难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】三、再读课文，整体感知1.看来，同学们已经牢牢掌握了字词，老师为你们点赞。接下来，请 同学们带着这样两个问题再去默读课文，边读边思考会让你收获更多。问题一：课文的描写对象是什么？它有什么特点呢？问题二：这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？从哪些地方看出来的？提示：默读就是不出声读，但要有一定的速度；默读时，遇到困难要 及时圈画，如果有了好的想法不要忘了做好批注哦！教师根据学生汇报结果板书明确：课文主要描写了白鹭。写白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜；写白鹭在觅食、栖息、飞行时都很有韵味。(1)谁能告诉大家，文中哪些描写体现了 “色素的配合、身段的大 小，一切都很适宜” ？找到的同学请你自信地读一读。(2)出示图文：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则 嫌白，黛之一忽则嫌黑。你能把描写颜色的词语画出来吗？(雪白、铁色、青色)读出白鹭的 色彩美。