部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃导学案(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃导学案（推荐3篇）部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃导学案【第1篇】 一、教材分析苏教版小学语文第九册课文清平乐村居，是南宋爱国词人 辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生 活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三 个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教 学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词 中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的 意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。二、教学目标根据义务教育语文课程标准（20xx年版）的教学要求，并结 合五年级学

2、生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、 卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活 的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强 烈的爱国热情。三、教学重点、难点1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱理解“醉里吴音”师相机讲解“吴音说说这老两口是怎么“醉”的四、生成画面，读写结合。1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首 词，感悟。2、交流看到

3、的画面五、简介作者，深悟诗情1、浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了 汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活, 一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西 农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。 再读这首词。3、交流再读后的感受。六、丰富画面，吟唱背诵。1、师引背。2、欣赏歌曲清平乐村居七、总结课堂，延伸课文。1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们 每个人的心间，流淌永远。2、出示课后作业(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。收集辛弃疾的其他

4、词作来读一读。部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃导学案【第3篇】教学目标1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学的重点难点有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受 到美的熏陶。教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。2、学

5、法:首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给 学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到 提图。其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活 动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标， 又实现学习方法的自主构建。教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下五个环节进行：一、情景导入，理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个 名字，并让学生说说为什么要起这个名字？2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾清平乐村居 画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的

6、人家呢？让 我们打开课本，一起来读读这首词。（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围， 形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理 由，可谓知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较 好地完成了对课题的理解。）二、朗读课文，读出韵味1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后 推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学 生评价、打分。2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大 家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意 停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时 要做到“

7、停而不断”（老师范读），而不能（举反例）学生再次自 由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。3、选择自己喜欢的方式读。（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指 名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）三、合作探究，质疑探索1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不 懂？学生分组进行合作探究。2、学生交流：着重理解：（1），醉”字的似醉未醉，“吴音”的倪哝细软，想象“翁媪”会 谈些什么？（2）“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。 其他地方则相机点拨，一带而过。（设计意图：维果茨基

8、认为，学生是通过与教师和同伴的共同活 动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲 解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟, 着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。 教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）四、感悟词境，熟读成诵1、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。2、教师点拨：古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它 变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他 们会说些什么呢？ ”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说 说

9、大儿，中儿，小儿学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。3、配乐背诵。（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基 础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体 验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱， 对大自然的赞美之情。）五、总结全文，课外延伸交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。 每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长 不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受, 希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺

10、术 魅力。（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的 兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学 的最终目的。）国热情。四、教学过程（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点清平乐村居是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在 这之前，学生只学过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生 了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生: “看到村居这个词，你想到了什么？ “有学生回答想到了农村生 活，有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗村 居让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下, 村居是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔

11、下，村居却是一首 词。请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？ ”【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学 生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目， 还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下 片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的 了解。（二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味学习古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受 其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进行教学。1、正确诵读通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解 关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生

12、观 察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子， 并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有对 比古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、 品行不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲 蓬” 一词，学生很容易读错。笔者出示了 “剥”的两个读音和不同的 意思，让学生根据意思来选择正确的读音：“ba。”，意思是去掉外面 的皮或壳；“b6”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生根 据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正 确的读音“bd。”。而“莲蓬”这个词中“蓬” 一般读轻声，但在词 中为了押韵要读它的第二声

13、。2、读出韵味古诗词平仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过 教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、 媪”；下阕压的是后鼻音“ng”： “东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中， 读平声时，即阴平和阳平，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声， 声音要短促。笔者通过范读，让学生模仿诵读，读出了这首词的韵味。【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁” “媪”“无赖”的 含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词 句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。（三）教学环节三：想象画面，感知词的大意古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入

14、手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向 我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生 结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并展开丰富的想象, 用自己的语言进行生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这 幅美好的生活画卷。教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样 的画面呢？ “笔者引导学生主要从以下两方面进行想象：“1、感悟景之美（抓住茅檐低小，溪上青青草来体会）；2、感悟人之和谐（抓住醉里吴音相媚好溪头卧剥莲蓬 来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆 图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完

15、整 地说出这首词的意思。【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地展现在学生 的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背, 让学生通过个性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在 较短时间内理解了词的意思，还锻炼了学生的语言表达能力，可谓一 举两得。（四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境每首诗都有诗眼，词也不例外，抓住“词眼”展开教学，能起到 牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上，笔者问学 生：“通过诵读，你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗？它就藏 在这首词中。请大家用心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一 个字。”学生很快就找到了 “喜”这个词

16、眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么令他这么欣喜？ ”学 生通过自读感悟、交流讨论，归纳出作者“喜”的四个原因是：环境 宁静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。【设计意图】学生通过“喜”字理解了作者对这户人家老头老太 生活和美的喜爱、对两儿勤劳的喜爱、对小儿天真无邪的喜爱和对这 与世无争的宁静村庄的喜爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心 与词人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般恬静的优美意 境中。（五）教学环节五：背景补充，体悟作者的心声为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍 了作者辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问 引

17、发学生思考：“读到这儿，老师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾 是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上英勇无畏的 将士，而是极力地赞美这安宁平静的乡村生活？ ”一石激起千层浪, 由于学生之前已经了解了作者创作这首词的背景，他们的回答可谓精 彩纷呈。如生1说：“因为他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更向往安宁平 静的生活。”生2说：“从这可以看出，他热爱和平，希望所有的百姓都能远 离战争、远离战场。”生3说：“因为他热爱祖国，关心人民疾苦，他 希望所有的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”笔者顺 势进行小结：“是啊，辛弃疾希望全天下的家庭都能像这户人家一样 过上安宁幸福的生活。他不愧是忧

18、国忧民的爱国词人！这首词中不光 渗透出作者的喜，更流露出作者的爱国之情！”【设计意图】在学习这首词时，笔者引导学生将词中宁静的乡村 生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中 所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年代是多么的难能可贵，学生还 从中感受到了词人对安宁生活的无限向往和作者强烈的爱国主义情 怀。（六）教学环节六：课外拓展，激发读词热情学完了课文清平乐？村居，课堂教学还没画上句号，笔者又 向学生推荐了辛弃疾的另一首不同风格的词一一破阵子为陈同父 赋壮语以寄。学生要理解这首词有一定的难度，笔者先让学生听录 音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解 词句的

19、难度。最后，笔者用一段话作为课堂结束语：“辛弃疾的一生 是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的宁静美好，也有金戈铁马的壮怀激 烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他 那份浓浓的爱国热情。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解 这位爱国词人的词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。”【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读破阵子-为陈同父 赋壮语以寄这首词，通过与清平乐村居的相对比，有利于学 生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同， 但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学习辛弃疾更多的古诗词打 下坚实的基础。部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃导学案【第2篇】教学目的

20、：1 .知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2 .能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3 .情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。教学时间：一课时教学过程：一、导入新课1、理解词，板书课题：清平乐村居2、正音：乐（yu6）齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再 一起读一遍。3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们 打开课本，一起来学习这首词。二、初看画面，反复诵读。1、课件出示整首

21、词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首 宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话 写了些什么。三、想象画面，品悟词意。1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己 能读懂2、生交流：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他 们练习朗读。感悟小儿调皮可爱。师点拨：(1)无赖一般情况下“无赖”是指什

22、么样的人呢在课文中是这个意思吗从“无赖”这个词你读懂了什么“卧”可能是什么姿势（躺趴）从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的（无拘无束 自由自在天 真可爱调皮可爱）练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢感悟景美师点拨：读到“青青草”，我们仿佛看到了什么绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美 景吗（可以由远到近，也可以由近到远）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗指名读。（草真青啊!）小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那 就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师点拨：理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢看看画面，老爷爷 和老奶奶的关系是（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是理解“相媚好”