2023年幼儿园教师教学能力心得体会三篇.docx

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1、2023年幼儿园教师教学能力心得体会在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变 化，对教师在一日生活中过多地组织群众活动有了一些思 考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。这天，我没有按照往常的做法让孩子们群众行动。有的 三五成群地在自然角观察，谈论着什么；有的站在新贴出的 活动区记录表前，寻找着自我的名字，议论着谁的红花最多; 有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。 我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有好处的事情，说着 感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得 简单，给他们支配自我的权利和机会，让他们自我决定先干 什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活

2、，主动约 束自我的行为，构成必须的时光观念，有着更深远的好处。 我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时光， 让他们生活得更简单些。幼儿园的孩子什么时光做什么事，历来由老师安排，好 像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听 指挥，很多活动都得群众进行。当然，班级里孩子多，排队、 等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时光被白 白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师 必然要规定“排好队，“不要随便讲话”一些控制潜力 差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这2023年幼儿园教师教学能力心得体会透过学习幼儿园教育指导纲要我有了更进一步的认 识，体会

3、到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿 教师身上的担子很重，我们就应踏踏实实的在自我的岗位上 工作，用自我的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们 要为他们的一生打好基础。在学习幼儿园教育指导纲要之后，使我感觉到老师 的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个 宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中 生活、游戏、学习。老师与孩子相处应是和谐的，我们就应 尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。我们 要结合本班的实际状况，结合本班的发展水平，思考幼儿的 学习特点和认识规律。语言方面的发展，还有包括每个幼儿 的作品。记得在一次区域活动中，我不留意弄坏了一个小朋

4、 友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种 行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严 重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到 一个幼儿在说：“老师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛 还要粘贴作品呀？“足以证明孩子跟成人也是一样的，他们 也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园老师，就 得具备与孩子一样的心跟孩子相处，就像与自我的朋友相处 一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题，幼儿教 育工作者务必具备现代化的教育，所以在今后我更就应提高 自我的业务教育水平，多透过各种教育活动的观摩，互相交 流，取长补短，提高教育

5、质量，促进幼儿发展。作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。教 师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇 的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子 的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子， 他们才愿把自我真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良 好的关系。幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一 切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿， 一不留意，就会犯错误。教师应以理解、宽容的心态对待幼 儿的错误，心平气和地帮忙幼儿分析错误的原因，幼儿也就 能心悦诚服地理解教师的批评。这是我学习纲要后的一点体会，在以后的工作实践 中，我将不断的更深入的学

6、习，把纲要精神逐步落实到 自我的工作中去。无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。 过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又 使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的群众约 束会影响幼儿的主动发展，就应尽早改革。老师率先行动，尝试把自权主还给孩子。给孩子们自我 支配自我的权利和机会，让他们根据状况决定先做什么再做 什么，学习合理地使用时光，安排自我的活动，做一个有头 脑的、主动的人。这种锻炼，能够使孩子构成自主、主动的 个性品质。它不但为幼儿这天的生活变得更加丰富、搞笑创 造了条件，而且为他们今后从容地应对社会打下了良好的基 础。在泗水新中展开教学已经有三个星期

7、了，由中国教师承 担的中班华语教学课时每周2小时，本地华语教师承担4个 小时，累计周教学时数为6个小时。至今为止，中班孩子理 解华语教学累计18个小时，学习了 “手、苹果、小狗、爸 爸、妈妈、爷爷、奶奶”共七个词汇的汉字与读音。2023年幼儿园教师教学能力心得体会在必须的环境中，幼儿按自我的意愿主动地学习，使幼 儿成为学习的主人。在新课程陶艺活动中教师在努力摒弃以 往传统的美术学习方式：“你说我听，你示范、我模仿”的 强调被动理解旧模式时，又应如何充分调动幼儿的用心性， 发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学 习陶艺的主人呢？一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。心理学家布鲁纳认

8、为：“对学生学习内因的最好激发， 乃是激起学生对所学的资料的兴趣。即来自学习活动本身的 内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力可见，情 境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识 与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教 为体验，使幼儿全面发展。所以，应对以幼儿发展为本的教 育观，在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导 幼儿用心主动地参与学习，自主地探索获得知识。1、直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思 维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中, 我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的 实物、图片创设情

9、境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行 自主学习。如：在陶艺制作各种各样的汽车活动中，我 与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置 了中华汽车展环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生 了兴趣，以愉快的情绪用心参与到直接感受各式各样的汽车 中来。由于每个幼儿对汽车都有必须的认识，大大激发了幼 儿的创作热情，在制作中，十分自如，用心主动，想象力也 十分丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈 此刻大家面前。2、故事启迪，创设想象情境。幼儿爱听故事，老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习 的兴趣，使他们在简单愉快的气氛中学习知识，感悟道理。 幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，

10、有事可 认，为幼儿自主学习带给了条件。如：在制作浮雕神奇的 手时，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦, 梦见自我的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀， 还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀， 树林里呀二透过故事启迪，创设想象情境，及时地、 进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们 的创造思维。幼儿表现的望欲十分强，小朋友们个个制作出 了他们心中的完美世界，有的幼儿制作出了一座“手”房子， 有的幼儿制作出了 “手”汽球，有的制作出“手”花瓶。3、小品表演，创设实践情境。爱表演是幼儿的天性，他们每当在表演情境中，十分兴 奋，会产生强烈的表演望欲，容易融入主

11、角学习的情境中。如：有一次，在小品可爱的猫中幼儿们用自我的身体语 言来表演猫在不一样时候的神态和表情。快乐的表演和模仿 使他们不仅仅感受到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活 习性。在实践基础上，幼儿制作陶艺猫时体现了更丰富 的资料。作品中有睡觉的猫；有玩耍的猫;有生气的猫；有高 兴的猫幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。这样的方式 不但可使教育资料具体化，更能使幼儿从简单愉快的氛围中 领悟道理，学到知识，到达春风化雨，润物无声的效果。二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自我去发 现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规 律、性质和联系J因此，教师

12、在教学活动中要多方创造条 件，为幼儿主动学习带给时光与机会，让幼儿与环境、与同 伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动 性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿透过动手、动 脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习 新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。1、给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动 前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受 体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿 的感受力。如：在蔬菜制作中，我先让幼儿参与收集日 常生活中常见的蔬菜，并让幼儿参与布置“蔬菜天地”环境。并引导幼儿用各种方式

13、进行自由探索：我除了引导幼儿用眼 观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋 头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察 边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼 儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲 藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服” “四季豆长得像泥 瞰” “青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽” 这是多么生动，真实的体验啊！幼儿透过自身的用心探索， 获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为 幼儿的陶艺创作积累了经验。2、给幼儿自由创作的机会。在陶艺制作时幼儿能够用自我表达的方式，来塑造不一 样的艺术造型从而让幼儿能自

14、由表达自我的情绪、情感及思 想等。因此，教师要为幼儿陶艺创作带给多种展示方式，让 幼儿有充分的机会根据自我的兴趣及水平来表现、交流、分 享。（1）给幼儿自由选取表现形式的机会。如：在蔬菜 制作中，允许幼儿自由选取表现形式。能够制作成平面的、 立体的、组合的。（2）给幼儿自由选取不一样材料进行组合 的机会。如：为幼儿带给了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、 各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自我的喜好选取, 调动幼儿的学习用心性。（3）给幼儿自由结伴的机会。在活 动中，允许幼儿自由选取同伴进行合作，允许幼儿个人创作。 幼儿在活动中自由度大了，学习的用心性也提高了。三、启发、引导，促进幼儿自主学习

15、纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，潜力 有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面 或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学 习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨, 借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。1、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的 点拨。幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦 和困惑时，会对学习陶艺失去必须兴趣。此时教师应及时给 予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更 高的热情参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲 授法而是强调幼儿

16、的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚? 夜徊蛔诺淖纯就拢?教师给予点拨。如：在一次制作蝴蝶 活动中，毛毛用陶泥来做蝴蝶的身体，按以前的方式我们还 会同样的材料来制作它的翅膀。这时她说：“还用陶泥做蝴 蝶的翅膀那多难看！”她开始表现出焦虑和困惑，同时失去 了制作的兴趣。这时，我对她说：“我们还能够利用哪些东 西来做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？”经我的启发，她在区角找 来了很多不一样的材料，透过不断的尝试，最后用透明塑料 薄膜来当蝴蝶的翅膀，毛毛解决了？烟裸？同时在突破了旧模 式时也获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，次引发幼 儿继续学习、探索的兴趣，并让幼儿明白了陶泥与其它材料 共同制作会出现不一样的

17、效果。2、提出问题，激发幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与 创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。而我们教师所 提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习， 同时能让幼儿运用自我的方式来解决问题，并能将原有经验 和获得的新知识整合起来，促进各方面潜力的发展。如：在 制作头像搞笑的表情，当幼儿造型好头部的轮廓时，我 就提出了启发性的问题：“在你哭的最悲哀的时候眼睛会怎 样？” “生气时又有什么变化？，“个性高兴时脸又会怎样 变”幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了 创作的高潮。制作出了各式各样的脸部表情：有的笑的弯了 嘴;有的哭的肿了鼻子;

18、有的生气的五官都皱在了一齐。3、正面评价，增强幼儿自主学习的信心信心是幼儿发展的推动力。评价的科学合理，能够促进 和提高学生学习用心性。现代心理学认为：学生只有在民主 平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表 意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和 “以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在推荐性的指导 的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手潜力等多方面的潜力 o对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等用心的评价为主, 采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中， 教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作 用，不仅仅能激发幼儿用心主动地参与学习、投入学习，而 且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信 心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，绐予 夸奖。幼儿的世界是幼儿自我去探索去发现的，他们自我所探 求来的知识才是真知识，他们自我发现的世界才是真世界。 因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好, 更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机 会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、 脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的 主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。